周昌昊

內(nèi)容摘要：《普通高中語文課程標準（2017）》將“整本書閱讀與研討”作為十八個學(xué)習任務(wù)群之首，使其逐漸成為語文教育界研究的熱點問題。但目前整本書閱讀教學(xué)在實踐層面上仍存在許多問題，亟需得到改善。本文將主要對高中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析并提出相對應(yīng)的解決策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，提高整本書閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

整本書閱讀并不是一個全新的概念，早在1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中就明確的提出了要閱讀整本的書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！比欢谖覈Z文教育發(fā)展的過程中，由于課堂時間限制、高考評價體系等多種因素影響，整本書閱讀一直停留在理論的層面，未能在實踐中得到很好的踐行。直至2017年，《普通高中語文課程標準（2017）》頒布，“整本書閱讀與研討”被納入學(xué)習任務(wù)群并作為學(xué)習任務(wù)群之首，并且教材編者將《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》作為獨立的教學(xué)單元編進統(tǒng)編版高中語文教材中，用以指導(dǎo)高中生進行整本書閱讀。這足以體現(xiàn)出當今語文教育界對于整本書閱讀的重視，希望能改變整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一.整本書閱讀的意義

首先，整本書閱讀有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。自新課標頒布以來，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為了語文教育界關(guān)注的焦點，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！遍喿x是通過語言文字來獲取信息，認識世界的活動。在閱讀的過程中，學(xué)生對于語言文字的敏感性以及理解能力會逐漸增長，最終促進學(xué)生語言文字運用能力的逐步提升；整本書閱讀針對的是一部完整的作品，相較于教材單篇選文來說，一整部作品是個人思想的濃縮和精華，能夠幫助學(xué)生從整體上了解作家的思想。在閱讀的過程中，對故事情節(jié)的梳理，對人物性格的把握，都可以提高學(xué)生的思維能力。閱讀的過程就是深入與作者對話的過程，隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、批判性等會不斷提升；很多文學(xué)作品中能使學(xué)生獲得美的體驗，如《紅樓夢》中的古典之美，《平凡的世界》中的樸實之美等等，通過整本書閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀念、積極向上的審美情趣與鑒賞品味；優(yōu)秀的文學(xué)作品一定蘊含著優(yōu)秀的文化，有利于拓展學(xué)生的文化眼界，提升學(xué)生的文化自信心，防止文化上的虛無主義。

其次，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。高中階段的學(xué)習是為學(xué)生一生的學(xué)習打好基礎(chǔ)，不應(yīng)當只注重知識數(shù)量的傳授更應(yīng)當側(cè)重于教會學(xué)生如何獲取知識，如何自主的學(xué)習知識。就像葉圣陶先生所說“教是為了不教”，整本書閱讀的教學(xué)不能單單追求讀了多少本書，也不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而放手讓學(xué)生自行閱讀。教師應(yīng)當在閱讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的方法、能力。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力。

最后，整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，提升學(xué)生的閱讀興趣。在高中階段，學(xué)生接觸到最多的便是教材中的單篇選文，頭腦中已經(jīng)形成了一整套閱讀單篇文章的方法。但是，學(xué)生對于閱讀一部完整書籍的能力卻在慢慢下降。通過整本書閱讀的教學(xué)以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生會逐步的掌握閱讀整本書的經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣成自然，當學(xué)生涉獵更多方面的內(nèi)容后，會找到自身感興趣的方向，最終促進學(xué)生閱讀興趣的提升。

二.高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管國家對于整本書閱讀高度重視，但是目前整本書閱讀教學(xué)卻受制于多重壓力之下，現(xiàn)狀不容樂觀。一般都是教師布置相應(yīng)的閱讀書目給學(xué)生，留給學(xué)生可支配的閱讀時間很少，是否閱讀完全憑借學(xué)生的自覺。結(jié)合自身的經(jīng)歷，我認為造成這種現(xiàn)狀的原因主要包括以下幾個方面：

（一）受制于升學(xué)壓力

高中階段，學(xué)生最主要的目標就是高考，無論是學(xué)校的管理還是教師的教學(xué)都是帶有一定功利性色彩的，一切都要為高考而服務(wù)。整本書閱讀相對于教材的單篇選文，課程容量過大，所消耗時間過多，且很難產(chǎn)生立竿見影的效果。這對于本就課業(yè)繁重的高中生來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)，學(xué)生很難有時間靜下心來仔細的品讀一本書。因此，高中階段的整本書閱讀教學(xué)往往流于形式，教師將閱讀書目告知學(xué)生，是否閱讀完全憑借學(xué)生的自覺，整本書閱讀教學(xué)可謂“名存實亡”。

（二）評價體系較為模糊，缺乏相對應(yīng)的評價標準

目前，對于學(xué)生整本書閱讀的評價體系還比較模糊，缺乏相對應(yīng)的評價標準。新的課程理念強調(diào)，要改變以往的終結(jié)性評價注重對學(xué)生的形成性評價，關(guān)注學(xué)生的過程性成長。由于整本書閱讀針對的是一部部具體的文學(xué)作品，覆蓋范圍極廣，針對性強，因此很難建立起一個具有普遍性的評價體系。這就使得在日常教學(xué)活動中，教師很難及時準確的了解每一位學(xué)生的閱讀情況，進而做出有針對性的評價。

當前，對于學(xué)生的評價方式主要是終結(jié)性評價也就是各種各樣的考試。然而對于整本書閱讀的考察方式還較為單一，最為常見的便是人物形象的賞析以及故事情節(jié)的梳理。如何判定評分標準也是一個比較復(fù)雜的內(nèi)容，每一個讀者眼中對于同一問題都會有不同的理解，很難制定出具體化的評分標準，這就對判卷教師提出了更高的要求，需要判卷教師對文本有比較深入和多樣化的理解?？v觀近些年黑龍江省所用高考試題，與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容所占據(jù)的比例幾乎為零。教師和學(xué)生為此付出了巨大的時間和精力，然而卻收效甚微。這就進一步的造成了許多教師和學(xué)生越來越不重視整本書閱讀的教學(xué)，或者只根據(jù)高考可能考察的內(nèi)容進行教學(xué)，如：重要人物形象的分析、故事情節(jié)的梳理以及主要觀點的記憶。這樣做的后果便是學(xué)生只會機械的記憶著教師所印發(fā)的資料，如：王熙鳳的刁鉆刻薄、曹操的陰險等等，卻無法看到人物形象的多樣性。在學(xué)生的眼里每一個人物都是扁平化的，好便是好，壞便是壞，學(xué)生永遠無法體會到作者如何運用語言塑造出了一位又一位有血有肉的人物形象，也無法隨著故事情節(jié)的變化感受文字的魅力。這樣做完全扭曲了整本書閱讀的本意，走向了應(yīng)試教育的方向。

（三）受制于教師的教學(xué)壓力

以前，教師面對的是單篇短文，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。當整本書走進語文課堂必然會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，如何平衡單篇文章和整本書的關(guān)系，如何為二者合理的分配教學(xué)時間，如何提高學(xué)生的閱讀興趣都是需要教師著重考慮的。

由于整本書閱讀教學(xué)的特性，需要教師具有豐富的文學(xué)素養(yǎng)以及大量的閱讀基礎(chǔ)，在講解整本書之前需要自己將作品讀懂讀透。這對于本就課業(yè)繁重、壓力較大的高中教師來說無疑是一個很艱巨的挑戰(zhàn)，因此教師很難有時間去精心設(shè)計整本書閱讀的教學(xué)。

總的來說，目前高中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著很大的矛盾，往往流于形式，失去了整本書閱讀設(shè)計的本意，因此如何高效的設(shè)計整本書閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

三.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略——以《平凡的世界》為例

《平凡的世界》是路遙先生創(chuàng)作的一部百萬字的長篇巨制，其生動的再現(xiàn)了中國當代城鄉(xiāng)社會在改革開放前后所發(fā)生的巨大變化。全書以中國70年代中期至80年代中期為敘事背景，以孫少安和孫少平兩兄弟為敘事中心，再現(xiàn)了陜北高原一代人的奮斗史?！镀椒驳氖澜纭纷鳛檎緯喿x的推薦閱讀篇目，能夠幫助學(xué)生了解到中國城鄉(xiāng)社會的變遷，拓展學(xué)生的閱讀視野，體驗社會主義先進文化，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。作為百萬字的長篇敘事小說需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計多種多樣的閱讀活動，從多個方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我主要為《平凡的世界》設(shè)計了如下幾個教學(xué)活動，力求通過多種多樣的活動激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性，達到整本書閱讀的既定目標。

（一）以情境為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合所講的內(nèi)容，有目的，有計劃的創(chuàng)設(shè)一定生動具體的情境，結(jié)合情境布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中深入體驗，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，理解教學(xué)內(nèi)容。

情境的設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況，吸引學(xué)生能夠進入到情境之中，情境設(shè)計要避免脫離學(xué)生的實際生活，使學(xué)生有話可說，有話想說。例如在導(dǎo)讀課上，教師可以為學(xué)生提供以下資料“20世紀80年代中后期的文化背景是各種文學(xué)新思潮風起云涌，現(xiàn)代派、意識流等文學(xué)觀念風靡一時，文學(xué)創(chuàng)作在形式和技巧上的求變求新令人目不暇接。與此相反，傳統(tǒng)現(xiàn)實主義創(chuàng)作卻受到‘冷落。甚至有批評家認為，路遙的另一部小說《人生》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作手法是落伍的，但路遙仍然堅持創(chuàng)作完成了這部小說?！苯處熆梢砸源速Y料為基礎(chǔ)，設(shè)計以下問題：假設(shè)你作為當時出版社的編輯，當路遙將本篇小說的稿件投寄到編輯處，你是否會為路遙出版這篇小說，為什么？通過這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料對這部作品有一個大致的了解，進一步了解到它創(chuàng)作時的時代背景，其主題思想以及它的時代價值，對學(xué)生了解整部作品有一定的幫助。

又如“假設(shè)原西縣要召開紀念改革開放的會議，擬邀請各界代表參加本次會議，作為籌備人員你會邀請作品中的哪些人物參加本次會議？并且為所邀人物寫一封邀請函?！睂W(xué)生為了完成這一任務(wù)必然會深入到文本之中，了解所要邀請人物的事跡，有助于學(xué)生從整體上了解作品中的人物。

總之，整本書閱讀教學(xué)中情境的設(shè)計一定要貼合學(xué)生的實際情況，避免脫離學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生能在情境中學(xué)習到相應(yīng)的知識，激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動

教師在教學(xué)中可以結(jié)合作品設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)回到文本之中進行閱讀，而任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有連續(xù)性避免任務(wù)與任務(wù)之間的相互獨立。例如教師想讓學(xué)生通過閱讀梳理人物關(guān)系，可以為同學(xué)們設(shè)計這些任務(wù)：1.全書主要描寫了幾大家族？2.每個家族中有哪些代表人物？3.主要人物都做了哪些事情？4.家族與家族之間的人物有哪些交集？

這樣四個看似簡單的任務(wù)，便將全書的主要人物串聯(lián)起來，需要學(xué)生對于全書有一個大致的把握，梳理出幾大家族之間的復(fù)雜關(guān)系，為進一步分析主要人物形象打下扎實的基礎(chǔ)。以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動的好處是，學(xué)生有著明確的指向知道應(yīng)該讀什么，有閱讀下去的動力。這需要教師精心設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)不宜設(shè)計的過難是學(xué)生通過閱讀所能找到的，同時要做好閱讀時的動態(tài)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題并做好最后的總結(jié)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助整本書閱讀教學(xué)

信息時代各種層出不窮的電子產(chǎn)品充斥著我們的視野，在大多數(shù)家長以及教師的觀念里，高中階段的學(xué)生應(yīng)當盡可能的遠離電子產(chǎn)品，其對于學(xué)生的學(xué)習百害而無一利。但是，如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下正確有效的運用電子產(chǎn)品，那么我相信對于整本書閱讀教學(xué)效率的提升將會有一個質(zhì)的變化。

抖音、嗶哩嗶哩作為應(yīng)用范圍較廣的軟件得到很多同學(xué)的歡迎，其中的很多內(nèi)容均可以輔助教師進行整本書閱讀教學(xué)。近年來影視解說逐漸走入大眾的視野，其主要通過剪輯影視作品，梳理出故事的大致脈絡(luò)并配以解說詞，其時間一般控制在15分鐘以內(nèi)?！镀椒驳氖澜纭纷鳛橹群芨叩淖髌芬脖慌某闪擞耙晞?，同時在短視頻平臺上也有相關(guān)的解說視頻。這對于時間緊湊的高中生來說，不失為一種了解整本書大致結(jié)構(gòu)的好方法。當然，影視作品是對原著的改編，影視解說又是對影視作品的再創(chuàng)造，難以達到整本書閱讀應(yīng)有的效果。但由于其不受時間、地點的限制，作為學(xué)生走進作品，了解作品中相關(guān)人物，梳理作品行文脈絡(luò)，了解故事情節(jié)的一種輔助手段，是值得提倡的。

其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電子書閱讀，如：微信讀書。相比于傳統(tǒng)的電子書，微信讀書有一個較為突出的優(yōu)勢，那就是能夠在閱讀時發(fā)表自己的想法與其他的讀者相互溝通，實時交流。這樣的閱讀方式能幫助學(xué)生看到不同的讀者對于同一作品的多方面多角度思考，幫助學(xué)生從多角度理解文本。同時，也有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多思多寫的良好閱讀習慣，為今后的整本書閱讀打下一個較為扎實的基礎(chǔ)。

最后，教師也應(yīng)當靈活的采取線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著科技的不斷發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)相當成熟。相較于線下學(xué)習，線上學(xué)習時間更加自由，可以留給學(xué)生更多自由選擇的空間，方便教師對學(xué)生的閱讀情況進行動態(tài)的監(jiān)測，也更加方便教師隨時了解到每一位學(xué)生的閱讀情況。二者不是簡單的疊加，更應(yīng)當是有機的融合。線下教學(xué)應(yīng)當側(cè)重于對學(xué)生閱讀方法、閱讀習慣、閱讀策略的培養(yǎng)而線上學(xué)習則側(cè)重于閱讀資料的分享，閱讀心得的交流，閱讀成果的展示等。

在信息高速發(fā)展的今天，教師更應(yīng)該與時俱進，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源改變以往單一的教學(xué)方式，運用多種形式來輔助教學(xué)，力求促進整本書閱讀教學(xué)質(zhì)的提升。

（四）開展形式多樣的讀書交流活動

整本書的閱讀需要較長的周期，學(xué)生在閱讀的過程中難免會出現(xiàn)動機不足，興趣減弱的情況。利用課余時間開展形式多樣的讀書交流活動既是對學(xué)生閱讀情況的有效動態(tài)監(jiān)測又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

讀書交流活動最好是以小組之間合作的形式進行，這樣既可以有效的激發(fā)起學(xué)生的動機也便于教師管理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合自身閱讀的實際情況，選取書中的某一角度作為主題，進行小組內(nèi)的讀書交流活動。如：《平凡的世界》究竟“平凡”在哪里？也可以結(jié)合文本，在班級內(nèi)召開以“決定個人命運的是性格還是時代”為主題的辯論賽。無論是小組內(nèi)的交流還是全班性的辯論賽均需要教師留給學(xué)生足夠的空間，營造輕松的氛圍，放手讓學(xué)生自由的發(fā)表觀點。在此過程中，教師要隨時做好點撥，做好對學(xué)生的評價工作。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加多種活動，如：人物傳記的書寫、劇本的創(chuàng)作、人物關(guān)系圖譜的繪制、舞臺短劇的表演等。

多姿多彩的讀書交流活動有利于促進學(xué)生語言文字運用能力的綜合提升，讀書分享的過程，就是自身學(xué)習能力不斷提高，自身知識不斷豐富的過程。學(xué)生為了能在分享的過程中有話可說必然會深入的了解所讀文本，精心的設(shè)計所要分享的內(nèi)容，形成自己對文本的獨特理解。這一過程既能鍛煉自身的閱讀、寫作、表達交流等能力又可以從多個維度深入理解文本。

整本書閱讀教學(xué)仍然面臨很多的困境與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當盡力克服所遇障礙，調(diào)整教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心挑選符合學(xué)生興趣的閱讀書目，設(shè)計多種多樣的閱讀實踐活動，促進學(xué)生整本書閱讀能力的提升，發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）