鐘臻

摘?要：本文主要在于提倡完善書法的教育模式。分別對(duì)書法教材、教學(xué)問題、教師隊(duì)伍、學(xué)生理解情況、社會(huì)上書法普及情況作了論述，對(duì)書法教育中存在的不足作了詳盡闡述。本文結(jié)論為豐富教育內(nèi)容，提高教育水平，重視人文文化滲入，符合新時(shí)代的傳統(tǒng)文化傳承的基本要求。

關(guān)鍵詞：書法教育；教育教材；教學(xué)思維；書法傳承

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.073

在新時(shí)代的書法的教育教學(xué)中，有很大的提升空間的。首先，書法課程的自我定義、自我認(rèn)識(shí)不夠清晰，教學(xué)的定位發(fā)生了翻天覆地的變化，再簡(jiǎn)單歸類于美術(shù)學(xué)就不太合時(shí)宜了，從倉(cāng)頡造字到許慎的造字六法，再到書法筆法的討論論述、歷朝書者的情懷表達(dá)能力，可以說明，書法是有著自己獨(dú)有的一套學(xué)術(shù)體系，與同時(shí)期的美術(shù)發(fā)展是同時(shí)的，書法的知識(shí)框架完整且飽滿，當(dāng)與國(guó)畫、油畫、雕塑……學(xué)科并行，當(dāng)然，在高等院校的這種分類比較明確，但在普通素質(zhì)教育，中等中職教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)書法的定位就有些偏頗。由于在基礎(chǔ)書法教育中的缺陷，而引發(fā)出來的一系列問題，會(huì)形成對(duì)書法重視度不充分，對(duì)文化傳統(tǒng)淡薄等情況就可能凸顯出來，所以，書法的教育教學(xué)應(yīng)有所思考與反思。針對(duì)書法教育中存在的幾處困惑，下面從三個(gè)方向進(jìn)行了分析并嘗試提出了解決方案。

1?書法課程的教材分析

目前，院校當(dāng)中的書法教材不是很全面。完整的教材仍是從基礎(chǔ)性發(fā)展到專業(yè)性，形成從淺入深的具有連續(xù)性、邏輯性的教材知識(shí)體系，但現(xiàn)在的教材普遍不斷重復(fù)基礎(chǔ)性訓(xùn)練、基礎(chǔ)的書法常識(shí)，明顯是不符合現(xiàn)階段新形勢(shì)下的書法教育。例如，小學(xué)所學(xué)的書法內(nèi)容，到了高中仍從田字格、“橫豎撇捺”學(xué)起，就略顯枯燥。其次，分類書體，單一進(jìn)行講解，也是不符合教育規(guī)律的，例如行書的講解只講行書書寫，然而行書的發(fā)展是很復(fù)雜的，從隸變、章草，再到二王變法，到顏體篆籀的升華，從宋朝的尚意，再到明清時(shí)期的碑體與館閣體的碰撞，最后形成現(xiàn)在的百花齊放的景象，書法中的書體不是單一存在，甚至一幅作品中也有雜糅了兩種書體的作品，顏真卿的《裴將軍詩》就是一個(gè)代表，書體的產(chǎn)生并不是憑空想象出來的，是存在內(nèi)外規(guī)律的，其規(guī)律最重要的一點(diǎn)就是符合書寫規(guī)律，當(dāng)然也包括書寫工具的變化，書寫環(huán)境的變化，書者的總結(jié)與發(fā)展等，那么可以看出每一個(gè)時(shí)代，每一種書體均離不開其他書體的滲入。所以書體之間不應(yīng)有明顯界線，這樣在教學(xué)過程中，就不應(yīng)把書體單獨(dú)剝離開講授，提倡多體滲透，突出重點(diǎn)，以一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，一種書體帶動(dòng)其他書體的教學(xué)，既做到了因材施教，又提高了教學(xué)效率。那么，這樣又出現(xiàn)了一個(gè)新問題，教材該怎么修訂才合理？下面從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）加深對(duì)書法理論的認(rèn)知，拓展教材當(dāng)中的書法理論知識(shí)面。

普遍書法教材從書寫工具的介紹，規(guī)范書寫姿勢(shì)，介紹書體演變，再到碑刻的講解，成為書法教材的開端，然后就戛然而止了，相對(duì)而言，綿延千年的書法，文化根基，就有些單薄與倉(cāng)促。新時(shí)代下，這些知識(shí)點(diǎn)滿足不了新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾雍脱诱挂恍鐣鴮懝ぞ叩亩鄻有?，筆墨紙硯的由來與演變，書寫姿勢(shì)與書寫工具之間的關(guān)系，碑刻作品現(xiàn)收藏地等，再增加一些歷史書家的認(rèn)知，除了王羲之，顏柳歐趙以外，還應(yīng)該對(duì)李斯、虞世南、褚遂良、蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、趙孟頫等有所了解。凸顯出書法的豐富性，又體現(xiàn)了書法的延續(xù)性。

在基礎(chǔ)教育的書法教材、中職教育的書法教材中涵蓋了基礎(chǔ)性技巧、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等的教學(xué)內(nèi)容，雖然滿足了學(xué)生書寫要求，但仍有偏頗之處，因?yàn)闈h字是一個(gè)整體，拆分了單獨(dú)的筆畫、偏旁、或單一字的練習(xí)，對(duì)整體書寫的掌握，整個(gè)字的把握還是缺少掌握與了解?；貧w最初識(shí)字的狀態(tài)，選擇符合階段的名家碑帖，一種書體，一幅作品，從描紅到臨摹，單一字針對(duì)性的練習(xí)，到通篇的臨寫，最后學(xué)生會(huì)根據(jù)自身感悟提出不同書寫規(guī)律，這樣，書法的教學(xué)才會(huì)更具有活力。

學(xué)前教育與成人教育的教材中有兩點(diǎn)誤區(qū)。其一，學(xué)前教育重點(diǎn)放在了識(shí)字，而忽略了握筆、筆順的問題，對(duì)后面的書法練習(xí)中產(chǎn)生了不可估量的阻力，起始階段的教學(xué)，奠定了學(xué)生的習(xí)字基礎(chǔ)，應(yīng)多加重視與輔導(dǎo)，反應(yīng)在教材當(dāng)中篇幅應(yīng)多，課時(shí)應(yīng)長(zhǎng)；成人教育中，重點(diǎn)應(yīng)由創(chuàng)作轉(zhuǎn)為欣賞與臨摹，個(gè)人色彩偏濃的自娛自樂的模式轉(zhuǎn)化為欣賞與點(diǎn)評(píng)的理論性討論。其二，學(xué)前教材中多數(shù)依附在語文教材上，這是不夠全面的，應(yīng)吸收歷史上的書法典故與詩詞歌賦的表達(dá)，典故增加了書法的立體性，詩詞歌賦除了語言的情感表達(dá)外，也增加了書者心態(tài)的外現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩詞歌賦的另一種理解，因?yàn)闀ㄒ彩且环N情感的表達(dá)形式，最終達(dá)到美育的作用；成人教材中弱化規(guī)定的書法技巧，增強(qiáng)理解性，實(shí)地觀察碑帖總比書本上的介紹要深刻，往往一通碑的幾個(gè)筆畫就會(huì)完善成人的書法觀念。理論認(rèn)知的加深，更全面地展示出書法教育的多樣性，也為挖掘出更好的書法教育模式提供了選擇，符合教育目的的同時(shí)，又契合了現(xiàn)代化文化強(qiáng)國(guó)的思想。

（2）增強(qiáng)書法教育的多樣性。

時(shí)代的變化，潛移默化地帶來了教育方式的改變，多媒體等手段介入，書法教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，不可故步自封，教材的編寫也應(yīng)與當(dāng)?shù)貙?shí)情相符，繁華的城市、偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教材也應(yīng)有所變化，不可千篇一律，做到有教無類，滿足所有學(xué)生的學(xué)書要求，增強(qiáng)文化自信，美育是全面發(fā)展的重要一環(huán)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，書法可以有廟堂之高，亦可有江湖之遠(yuǎn)。

①在數(shù)字化的教育模式中，書法教育在這一方面是欠缺的，首先承認(rèn)，書法沒有強(qiáng)烈的色彩變化，也沒有嚴(yán)格的造型要求，弱于其他藝術(shù)科類，但并不是不可以深入探討的，將文字?jǐn)?shù)字化固不可取，數(shù)字再形象也不能詮釋人的情感流露，那么如何在教育中進(jìn)行“數(shù)字化”？從兩個(gè)方面分析是行得通的。一是每一位書家都有自己的風(fēng)格，利用現(xiàn)代化手段，將風(fēng)格列比出來，進(jìn)行分析研究，橫向與縱向比較，即同時(shí)期及其影響，可以直觀細(xì)致的觀察出來，這樣就可以大幅度減省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率；二是將字帖的放大、紙質(zhì)的研究，墨色變化的觀察等都可以成為基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，書法的細(xì)微之處這一古代“難題”在運(yùn)用現(xiàn)代化的手段后就迎刃而解。偏遠(yuǎn)山區(qū)的書法教學(xué)，潛力較大，阻力也大。提高書法教材的實(shí)用性，綜合當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，提倡撰寫適合本地區(qū)的書法教材，依據(jù)本地區(qū)的文化氛圍、古跡等，探索是否可以實(shí)行實(shí)地教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式來提升教學(xué)水平，培養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的審美觀、價(jià)值觀。其次，在不滿足條件的情況下，在書寫規(guī)范的前提下，將自然界的形象引入到書法當(dāng)中，進(jìn)行書法教育，比如點(diǎn)如高山墜石，橫如千里陣云等意象來描繪書法的筆畫。

②在教育內(nèi)容選擇上應(yīng)具有多向性。小學(xué)習(xí)字時(shí)的田字格，中學(xué)階段就應(yīng)以筆記、信札為主，軟筆字也應(yīng)從回宮格轉(zhuǎn)變?yōu)樾埖染哂幸欢ㄑb飾性的書寫材料尤為妥當(dāng)。教學(xué)目的也可以從書寫到創(chuàng)作，有層次的遞進(jìn)。在新時(shí)代下，書法儼然不再古板，書法視頻的制作，展示書寫過程的同時(shí)，又以短視頻的形式形成視覺沖擊，給書法教育與傳播注入了新鮮的血液，在內(nèi)容上，選材上，形式上都是多元的，所以書法的教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這是符合書法的發(fā)展規(guī)律的，回顧歷代名家碑帖，有的作品就等同于現(xiàn)在的短信，有的也相當(dāng)于現(xiàn)在發(fā)的微博、朋友圈，其內(nèi)涵就是提升審美能力，提高綜合素質(zhì)。

（3）教材當(dāng)中的課程設(shè)計(jì)。

不同階段、不同層次、不同教學(xué)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)依據(jù)學(xué)生的理解能力，大體可安排四類教材類型，初等教育、中等教育（中職教育）、高等教育、繼續(xù)教育。初等教育尤為重要，在“打基礎(chǔ)”的階段里，不應(yīng)過分解讀筆畫的規(guī)范性，應(yīng)重點(diǎn)在握筆與書寫姿勢(shì)上下功夫，比如如何將字寫得得心應(yīng)手，是哪用力，是腕子的力量，而不是指尖等，在這些基礎(chǔ)上，再繼續(xù)筆畫的練習(xí)，事半功倍，那么在課時(shí)安排上，握筆與書寫姿勢(shì)就應(yīng)當(dāng)貫徹在初等教育教學(xué)中；其次是基本筆畫的筆順問題，雖然筆順不是書法的刻意要求，但是整體規(guī)律是一定的。在中等教育當(dāng)中應(yīng)以情感和審美的培養(yǎng)為主，區(qū)分專業(yè)性和普遍性，不再重復(fù)初等教育內(nèi)容，可以淺顯介紹漢字的一些結(jié)構(gòu)及規(guī)律，課時(shí)安排上，減少練習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)安排，多以觀察，情感體驗(yàn)為主。在高等教育中，專業(yè)性就突出出來了，這里無須贅訴，最好提倡其他專業(yè)也開設(shè)書法課程，作為一名中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)寫好中國(guó)字。在繼續(xù)教育階段，避免“神話”書法筆畫，書寫的偶然性和自然現(xiàn)象，不是追求目標(biāo)，應(yīng)把重點(diǎn)放在理解了基本技法后的欣賞水平、審美觀的提升與樹立上，那么在課時(shí)安排上合理縮減技法上的講授，多參與線上線下論壇討論，欣賞領(lǐng)悟古典名碑字帖。更急切地需要將學(xué)生主觀的書法“刻板印象”轉(zhuǎn)化為“二王”書風(fēng)下的傳統(tǒng)書風(fēng)，有難度，又有責(zé)任，拔高學(xué)生眼界，提升書法的綜合水平，從而擴(kuò)大影響，促動(dòng)書法的良性發(fā)展。

（4）書法教育教材、教參種類繁多，其中比較有潛力的是職業(yè)教育。

據(jù)統(tǒng)計(jì)2020-2021年度書法職業(yè)教育教材有13個(gè)版本，正處于起步階段，其中北師大版3版，其余遼教、高教、人教、華東師大、人大、湖南師大1到2版。

2?書法的教學(xué)方法需要增加更多的方式方法

這里談到的教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為主，課堂的書法教學(xué)，一般有三種方法，多媒體ppt展示、講解；示范、輔導(dǎo)；講解、提問。這三種教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一些不足，因?yàn)闀ǖ慕虒W(xué)有一定特殊性，在于“字都學(xué)過也都會(huì)寫”，教學(xué)內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單，重點(diǎn)的地方在于筆畫與結(jié)構(gòu)、審美觀等的講授，那么就需要更多的教學(xué)方法融合進(jìn)來，可以與其他美術(shù)學(xué)科互動(dòng)，如攝影專業(yè)、雕塑專業(yè)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。攝影專業(yè)的取景，視覺分析與書法的章法布局相似；雕塑專業(yè)當(dāng)中的塑形能力與書法教學(xué)當(dāng)中的字形的間架結(jié)構(gòu)、筆畫之間、字與字之間的避讓關(guān)系等相似；美術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的設(shè)計(jì)概念與書法的市場(chǎng)用途等，都有著藕斷絲連的微妙關(guān)系。也可以更復(fù)雜的組合在一起，相互促進(jìn)教學(xué)，如攝影的視頻制作，需要有著國(guó)風(fēng)感覺的道具、場(chǎng)景，書法專業(yè)就可作為輔助、協(xié)助完成，雕塑需要書法等國(guó)風(fēng)元素等?？傊?，書法的課堂授課方式是生動(dòng)的，方法是靈活的，是可以深入探究的。

3?初、中等學(xué)校的專業(yè)書法教師在教學(xué)過程中存在的迷茫與彷徨

首先初、中等學(xué)校專業(yè)的書法教師師資不足。教師資源的不豐富，大多數(shù)情況都由其他接近的學(xué)科兼任，那么就會(huì)產(chǎn)生諸多問題，但隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些問題會(huì)解決的。下面主要是對(duì)初、中等學(xué)校的專業(yè)書法教師提出的三點(diǎn)建議，希望能有所幫助。

（1）專業(yè)性過強(qiáng)，難將書法走進(jìn)學(xué)生心里。屬于書法的專業(yè)名詞，有很多，逐一解釋又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生聽起來也是一頭霧水，課堂上解釋什么是“中鋒行筆”時(shí)，學(xué)生就很難理解，那么就沒有教師現(xiàn)場(chǎng)示范，更直觀、更直接，所以在授課時(shí)，盡可能地減少專業(yè)名詞的解讀。其次，簡(jiǎn)化板書，多用圖片或在黑板上繪圖，把知識(shí)點(diǎn)活躍起來，然后，將學(xué)生的注意力、興趣，留在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，建議教師讓學(xué)生“多動(dòng)手”。最后，最關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)書法的熱情，書法教師作為書法學(xué)科的代言人，個(gè)人魅力之外，就是在課上課下多用書法特有的審美觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，例如流云、松柏等形態(tài)，爭(zhēng)取這種意象概念留存在學(xué)生心田，靜待花開。

（2）示范、輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，最好不要“逐一示范、輔導(dǎo)”，容易形成“燕過無痕”的效果。常見的課堂輔導(dǎo)大部分有兩種，一是學(xué)生到黑板示范，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，二是小組之間互評(píng)。不過這兩種模式不太適合書法的輔導(dǎo)教學(xué)，原因有三點(diǎn)，首先學(xué)生的粉筆字不等同于硬筆字與軟筆字，其次書法作為一門藝術(shù)學(xué)科，沒有優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)，所以分組之間的點(diǎn)評(píng)，意義不大，最后，忽略了情感培養(yǎng)。首先明確的是輔導(dǎo)的意義是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，可以先輔導(dǎo)幾名有一定基礎(chǔ)或?qū)W得較快的學(xué)生，由“學(xué)生帶學(xué)生”，向全班輻射開來，最后教師再點(diǎn)評(píng)，其順序?yàn)椤敖處熭o導(dǎo)-學(xué)生互動(dòng)-學(xué)生反饋-教師點(diǎn)評(píng)”，節(jié)省了輔導(dǎo)成本，其儉省的時(shí)間就可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的書法情感了。

（3）作業(yè)內(nèi)容需要多階段、多層次、對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的布置。作業(yè)共分為四種類型（預(yù)習(xí)型、基本型、綜合型、發(fā)展型），按時(shí)間分又有三種（課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)），書法的作業(yè)布置最好具有一定開放性，那么符合書法作業(yè)的內(nèi)容希望不要再單單“寫幾行筆畫”“寫幾行字”“寫首詩”那么古板了，也是與語文學(xué)科的作業(yè)區(qū)分開。初等階段的作業(yè)，盡可能地以激起學(xué)生的學(xué)書興趣，避免枯燥，從書畫同源，又是象形文字居多的角度，可以融入一些“繪畫”，又知道了書體演變，又豐富了對(duì)漢字的認(rèn)知；中等階段的作業(yè)，除了寫一些作品外，可以寫一些對(duì)書體、字帖的感受，查閱一些書法文獻(xiàn)，談一談自己的理解，又豐富了學(xué)識(shí)，又開闊了學(xué)習(xí)書法的視野。

新時(shí)代下，中華民族的偉大復(fù)興，勢(shì)不可擋，書法教育也在蓬勃發(fā)展。從康有為、梁?jiǎn)⒊?、吳昌碩，李叔同，到齊白石、李苦禪、啟功、再到今天的百家爭(zhēng)鳴、萬象更新，沿著重傳統(tǒng)，又重創(chuàng)新的路途，拼搏向前，一代又一代的書法教育家，完成了歷史賦予的使命，其輝煌的成就也激勵(lì)著新一代教師們砥礪前行！在“書法進(jìn)萬家”“送春聯(lián)送祝?！钡然顒?dòng)的開展下，在現(xiàn)在的書法直播新模式的驅(qū)動(dòng)下，每一位書法傳承者，都努力的為書法事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量，教育模式也在不斷邁向新的高度，如今書法的普及度已發(fā)生了翻天覆地的變化，作為一名書法教育工作者，一日三省，思考著新時(shí)代下發(fā)生的巨變對(duì)書法教育的影響，也在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題求索著答案。

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