作者簡(jiǎn)介：朱秦立（1974～），男，漢族，陜西渭南人，西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：班主任作為班級(jí)管理者，其班級(jí)管理實(shí)效直接關(guān)系到學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)進(jìn)步，甚至影響其今后的發(fā)展，尤其到了高中，學(xué)生正處于思想觀念形成期，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、新生事物都已有所了解?，F(xiàn)階段強(qiáng)化學(xué)生人生理想教育，指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展，讓學(xué)生建立起正確的人生觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的人生與成長(zhǎng)有著十分重要的意義。基于此，文章在對(duì)高中階段實(shí)施班級(jí)管理的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了當(dāng)前高中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，探討了高中班級(jí)管理問(wèn)題形成的原因，最后重點(diǎn)對(duì)高中班級(jí)管理工作的優(yōu)化策略提出建議，以期改變當(dāng)前高中班級(jí)管理現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；問(wèn)題；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0027-04

在課程改革大力推行、素質(zhì)教育日益深化的今天，給班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)提出了很大挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的根深蒂固，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，使得部分高中學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為障礙，給班級(jí)管理提出了更高的要求。怎樣讓高中班級(jí)管理適應(yīng)新時(shí)期各種教學(xué)政策，已經(jīng)成為目前研究的熱點(diǎn)。從傳統(tǒng)觀念上講，班主任工作主要涉及教育與管理，隨著社會(huì)的進(jìn)步與教育觀念的更新，班主任的職責(zé)也越來(lái)越明晰，在關(guān)注教育與管理之余，還應(yīng)在活動(dòng)組織、行為監(jiān)督、習(xí)慣培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，班主任在現(xiàn)代學(xué)校管理中占據(jù)著重要地位。基于此，文章就高中班級(jí)管理的問(wèn)題與優(yōu)化展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、 高中階段實(shí)施班級(jí)管理的重要性

（一）有利于改善學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

課堂是高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，班級(jí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中發(fā)揮著直接作用。良好的班級(jí)環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)。一個(gè)好的班級(jí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要保證，對(duì)提高教育教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中，無(wú)需教師的催促，就可以主動(dòng)地去研究。相反，若班主任或者任課教師的教育方法不當(dāng)，或班級(jí)管理制度不健全，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)和厭學(xué)現(xiàn)象。高中生是一個(gè)特殊群體，有著自身獨(dú)特的心理特征和思維模式，這就要求我們對(duì)其采取不同的管理模式和方法，以提高班級(jí)管理效率。所以高中班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)好的環(huán)境，讓學(xué)生處于一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的班級(jí)管理，能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，并能使全班學(xué)生呈現(xiàn)蓬勃向上之風(fēng)，精神面貌良好。在這種班級(jí)環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中去。同時(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)還能促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)，做到合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，不僅能使學(xué)生始終保持不斷向前發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯著提高。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主管理，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)

在新課改背景下，班級(jí)管理工作注重對(duì)學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的熱情，并以此促進(jìn)學(xué)生自主能力的增強(qiáng)。學(xué)生具有自主管理能力，能夠直接作用于學(xué)習(xí)行為，在自主管理能力強(qiáng)的情況下，學(xué)生便能有效地抵制來(lái)自外部的各種誘惑，從而一心一意地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，避免學(xué)習(xí)行為被小說(shuō)、手機(jī)、游戲和其他方面所影響。班級(jí)管理活動(dòng)既有賴于學(xué)生個(gè)體自主管理，更是需要全體學(xué)生的努力。只有讓每一位學(xué)生積極參與班級(jí)管理中來(lái)，才會(huì)有更好的管理效果。參加班級(jí)管理時(shí)，學(xué)生個(gè)體間不可避免地存在著摩擦與沖突，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能順利地化解矛盾，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神、和諧友善的優(yōu)良素質(zhì)。

二、 當(dāng)前高中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任過(guò)多介入，學(xué)生缺乏自主意識(shí)

在高考的壓力下，部分班主任為了讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中，常常在班級(jí)管理工作上過(guò)多介入，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的自主性不強(qiáng)，班級(jí)管理過(guò)程中多處于被動(dòng)管理狀態(tài)下。這就使得學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自己的作用，使其難以發(fā)揮出應(yīng)有的自主管理意識(shí)。與此同時(shí)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中存在著諸多介入行為，造成自身工作壓力大，甚至出現(xiàn)職業(yè)懈怠。此外，班主任作為一名普通教育工作者，其工作任務(wù)非常繁重。班主任在管理班級(jí)的同時(shí)，常常還承擔(dān)著某門(mén)課程的授課活動(dòng)，而不只是針對(duì)一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，所以常常比別的任課教師要承受更多壓力。在此背景下，若班主任仍過(guò)度干預(yù)班級(jí)管理，不僅起不到引導(dǎo)作用，反而會(huì)因精力不足影響班級(jí)管理效果。為了緩解壓力，提高工作效率，部分學(xué)校采用了嚴(yán)格的管理制度，但仍然不能滿足實(shí)際需求，從而使得部分班主任在日常班級(jí)管理中存在著諸多問(wèn)題。另外，班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生自主性不足，導(dǎo)致其自主管理能力得不到提高。再加上部分班主任過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師與學(xué)生缺少有效的交流與溝通

在目前高中班級(jí)管理工作中，存在著教師與學(xué)生溝通不暢的問(wèn)題，由此造成教師對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理特征不能充分掌握，導(dǎo)致班級(jí)管理工作很難起到有效的針對(duì)性。為了能夠更好地提升高中生的整體素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，我們必須重視與學(xué)生的溝通與交流工作。部分高中學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自我控制能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，思想散漫，部分學(xué)生受外界環(huán)境的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)或者逃課的現(xiàn)象。這就給班級(jí)管理工作帶來(lái)一定困擾和挑戰(zhàn)。對(duì)于班主任而言，學(xué)生需得到更多的重視，同時(shí)也需得到針對(duì)性指導(dǎo)。因此，在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，教師需要提高對(duì)上述問(wèn)題的關(guān)注度。從班級(jí)日常管理出發(fā)，增進(jìn)與學(xué)生的交流與溝通，并有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。這就要求班主任要充分了解高中生的心理特點(diǎn)，根據(jù)其心理狀態(tài)制訂出科學(xué)有效的班級(jí)管理制度，從而更好地為高中教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。但有些班主任卻沒(méi)有在平時(shí)的工作中對(duì)此引起關(guān)注，缺少與學(xué)生全方位的溝通，不利于良好師生關(guān)系的養(yǎng)成。

（三）角色定位不夠明確

高中班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生缺少交流，班主任在班級(jí)中扮演控制者角色是常見(jiàn)的。班級(jí)管理工作，是保證日常教學(xué)有序開(kāi)展的一個(gè)重要依據(jù)。班主任對(duì)高中學(xué)生實(shí)施有效管理可以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)和全面成才，有利于培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。通過(guò)對(duì)高中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，教師大多通過(guò)強(qiáng)制性管理的方式來(lái)安排日常的管理活動(dòng)，教師和學(xué)生的角色定位不夠明確，甚至對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展產(chǎn)生不利影響。具體而言，部分班主任以掌控者的角色來(lái)管理班級(jí)，在教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理中始終處于主導(dǎo)地位，將高考作為唯一的教學(xué)與管理目標(biāo)，使學(xué)生的多元化發(fā)展受到限制，再加上班主任對(duì)學(xué)生的身心健康、情感生活疏于管理，導(dǎo)致班級(jí)人文氣息不足，課堂氛圍緊張。部分班主任往往將自身的意志強(qiáng)加于學(xué)生之上，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，使學(xué)生難以形成正確的價(jià)值觀和人生觀。另外，班主任在班級(jí)里具有絕對(duì)的威信，擁有最后決定權(quán)，在班級(jí)管理中一般由教師對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，學(xué)生被動(dòng)實(shí)施。這樣的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體性被忽略，容易造成學(xué)生不愿意參加班級(jí)活動(dòng)，直接影響了班級(jí)管理工作效果。

三、 高中班級(jí)管理問(wèn)題形成的原因

（一）班級(jí)管理觀念落后

班級(jí)管理觀念對(duì)班級(jí)管理行為、管理活動(dòng)產(chǎn)生直接的作用，而且有些班主任還沿襲著班級(jí)管理的傳統(tǒng)觀念，班級(jí)管理過(guò)程中干預(yù)行為頻繁。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，既有人的特性，又有工具屬性，而傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念注重學(xué)生的工具屬性，對(duì)學(xué)生作為人的特性產(chǎn)生嚴(yán)重的忽略。受此思想影響，部分班主任只是一味地要求學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，沒(méi)有重視學(xué)生的情感需求與心理狀態(tài)，也沒(méi)能凸顯學(xué)生作為班級(jí)管理主體的角色，造成學(xué)生被動(dòng)管理，未能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)過(guò)于依賴行政手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，使其不能充分發(fā)揮主體性，不利于班級(jí)管理水平的提高。傳統(tǒng)落后的管理觀念，從某種程度上來(lái)說(shuō)，也使得班主任沒(méi)有能夠就其在班級(jí)管理中所處的位置以及所扮演的角色，形成一個(gè)精準(zhǔn)、全面的認(rèn)識(shí)，而這也是班主任班級(jí)管理過(guò)程中干預(yù)行為過(guò)多的根源。

（二）班級(jí)管理藝術(shù)不足

班級(jí)管理不僅是教育管理工作，更是一種特殊的藝術(shù)。做好班級(jí)管理工作，才能取得上行下效的效果，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)從管理與指導(dǎo)。班主任作為一名優(yōu)秀的管理者，其自身素質(zhì)、管理藝術(shù)的高低會(huì)直接影響班級(jí)管理工作質(zhì)量。但有些班主任在班級(jí)管理過(guò)程中管理技巧欠缺，甚至實(shí)行專制管理，強(qiáng)令學(xué)生遵守其班級(jí)管理制度，以致發(fā)生“重秩序、輕班風(fēng)”現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主管理的主動(dòng)性。因此，為了更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理效率，必須重視并加強(qiáng)班主任管理工作，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)規(guī)范班主任行為，從而保證班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。另外，為了掌握正確科學(xué)的管理理論、教育理論與管理技巧等，班主任應(yīng)該經(jīng)常參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但就現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校缺少班主任培訓(xùn)活動(dòng)，致使班主任班級(jí)管理水平?jīng)]有切實(shí)提高。

（三）家長(zhǎng)參與水平不高

在傳統(tǒng)教育觀念下，部分高中學(xué)生家長(zhǎng)把高中班級(jí)管理工作一邊倒歸咎于班主任職責(zé)，但是，班級(jí)管理要發(fā)展，不能沒(méi)有家長(zhǎng)的大力支持與合作。在班級(jí)管理過(guò)程中家長(zhǎng)缺位，從某種程度上會(huì)直接造成班級(jí)管理成效不理想。由于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的要求越來(lái)越高，所以教師與家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的重視。而現(xiàn)實(shí)情況是，部分家長(zhǎng)與班主任之間缺少溝通和合作，對(duì)學(xué)生在學(xué)校里的狀況一無(wú)所知，并且沒(méi)有做到家校教育有效銜接，這一切或多或少地對(duì)班主任班級(jí)管理工作產(chǎn)生不良影響。

四、 高中班級(jí)管理工作的優(yōu)化策略

（一）實(shí)行民主管理

現(xiàn)代教育注重人文精神，重視對(duì)學(xué)生民主管理意識(shí)的培養(yǎng)，但是如何切實(shí)落實(shí)民主管理制，是每個(gè)班主任都應(yīng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。在實(shí)際班級(jí)管理中，如果班主任能在尊重每個(gè)學(xué)生主體性地位的前提下，采取靈活多樣、民主科學(xué)的管理方式，則有利于提高學(xué)生參與班級(jí)組織管理的興趣。在當(dāng)前我國(guó)高中班級(jí)管理中存在著大量的“一言堂”“家長(zhǎng)式”等傳統(tǒng)的班級(jí)管理體制，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校班級(jí)組織管理工作的積極性。所以，班主任要盡快向民主管理模式過(guò)渡，落實(shí)學(xué)生班級(jí)的民主組織管理。

首先，采用民主選舉的方式選取班干部，以發(fā)揮其班級(jí)管理助手的作用。在班干部的選拔中，要堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)原則，科學(xué)制訂班干部選拔制度與方案，并將班干部的職責(zé)、權(quán)力等方面明確告知全體學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，班主任與全體學(xué)生共同討論并決定學(xué)生班干部預(yù)備評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和方法，最終形成一套完整有效的學(xué)生班干部預(yù)備提名辦法。班干部預(yù)備評(píng)選活動(dòng)在正式完成之后，可以通過(guò)全體學(xué)生民主推薦或者自薦的方式確定學(xué)生班干部選拔人選。

其次，采取班干部輪換管理制度。高中班主任應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)班集體成員間座位輪換順序，并對(duì)不同學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，也可考慮根據(jù)本校班級(jí)民主管理的實(shí)際情況，設(shè)立與班級(jí)有關(guān)的管理崗位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)民主管理中來(lái)，強(qiáng)化民主管理意識(shí)。

（二）堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)

教育就是一種愛(ài)，教育是對(duì)人心靈的塑造，而人文關(guān)懷則是人類精神生活不可或缺的內(nèi)容之一。教育是以人為主體，所以，教師人文關(guān)懷應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、理解與尊重等人文精神方面。班主任作為班級(jí)管理者對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理，離不開(kāi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，只有這樣才能使班集體充滿生機(jī)與活力。作為班主任，在班級(jí)管理存在各種問(wèn)題的情況下，必須要有愛(ài)心和責(zé)任心，不僅要對(duì)班級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的制度管理，而且還應(yīng)從學(xué)生視角看問(wèn)題，要站在學(xué)生的角度去思考，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解、關(guān)懷和尊重，達(dá)到寬嚴(yán)相濟(jì)的效果。同時(shí)，還要注重發(fā)揮班干部的作用，讓其成為班級(jí)工作的中堅(jiān)力量，為實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理模式提供保證。在具體的班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、美好品德等，都應(yīng)在全體學(xué)生面前加以贊揚(yáng)，做到勤于鼓勵(lì)，注重賞識(shí)；對(duì)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)要及時(shí)糾正，讓其感受到成功與快樂(lè)，從而激發(fā)出更多的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)也要關(guān)心、幫助學(xué)生生活，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的心理變化與情感需求，及時(shí)掌握學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題與困難，并且得當(dāng)處理，讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中去，不受各種問(wèn)題的困擾。班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中不可或缺的一部分，也是衡量一所高中教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志之一。班主任實(shí)際的管理工作，應(yīng)多跟學(xué)生平等地交流溝通，掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，從而培養(yǎng)師生之間的良好情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（四）強(qiáng)化家校合作

家庭是學(xué)生在校外受教育的主陣地。良好的家庭氛圍可以促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，而不良的家庭氛圍則會(huì)影響其人格形成。隨著新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)高中班級(jí)教育管理工作提出了新要求。為了切實(shí)地幫助學(xué)生建立正確的思想觀念，必然要求注重建立家校師生合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，在開(kāi)展家校合作的活動(dòng)中，將重點(diǎn)探索建構(gòu)以學(xué)生為主體的家庭教育內(nèi)容的互動(dòng)整合，以學(xué)校教育內(nèi)容的融合為補(bǔ)充，構(gòu)建師生綜合教育交互平臺(tái)，突破傳統(tǒng)單一的管理模式。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)參與班級(jí)管理不足的問(wèn)題，學(xué)?？杉皶r(shí)為家長(zhǎng)提供相應(yīng)教育培訓(xùn)，比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流，使其能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解子女狀況，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。另外，要和學(xué)生家長(zhǎng)取得共識(shí)，面對(duì)高考，學(xué)生壓力大，在這樣的背景下，班主任與家長(zhǎng)要時(shí)刻秉承一致的教育管理理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使班主任與家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，從而有利于班主任及各科教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、管理方案進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，班級(jí)是學(xué)?；疽彩侵匾慕M成部分之一，是教師開(kāi)展教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地，更是學(xué)生接受知識(shí)教育的場(chǎng)所。班主任承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，肩負(fù)著教書(shū)育人、教育管理的光榮使命，且在班級(jí)管理中具有直接作用。因此，班主任必須要以身作則，方法恰當(dāng)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。班級(jí)管理工作雖然辛苦，但是，只要得到了學(xué)生家長(zhǎng)的支持、學(xué)生的理解、各科教師的配合，就可以實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹虎成.家校共同體導(dǎo)向下的高中班級(jí)管理模式建構(gòu)［J］.新課程研究，2022（24）：82-84.

［2］趙雪艷.基于信息化發(fā)展視角下高中班級(jí)管理策略探究［J］.教育實(shí)踐與研究（C），2022（6）：48-49.

［3］曲亞莉.新高考模式下高中班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策［J］.求知導(dǎo)刊，2022（8）：8-10.

［4］韓穎超.基于家校合作的高中班級(jí)管理模式探究［J］.新課程，2021（41）：229.

［5］張彬.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略分析［J］.新課程，2021（23）：227.