【摘要】《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》與《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》是民國(guó)時(shí)期入門(mén)階段書(shū)法教材，前者為第一部現(xiàn)代學(xué)校書(shū)法教育的教科書(shū)，后者是在其基礎(chǔ)上的改進(jìn)教材。這兩套教材的基本內(nèi)容和架構(gòu)及編寫(xiě)理念都可為后來(lái)書(shū)法教材的編寫(xiě)提供參考，同時(shí)，因其屬于初創(chuàng)階段的教材，也存在一些局限性。

【關(guān)鍵詞】中華書(shū)局版 民國(guó)時(shí)期 入門(mén)階段 書(shū)法教材

民國(guó)的學(xué)校書(shū)法教育是現(xiàn)代書(shū)法教育的開(kāi)端，這一時(shí)期的書(shū)法教材是我們了解早期現(xiàn)代學(xué)校教育制度下書(shū)法教育狀況乃至民國(guó)書(shū)法藝術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的直接資料，它是民國(guó)書(shū)法藝術(shù)教育活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，因此，研究民國(guó)出版的書(shū)法教材特別是入門(mén)階段的教材對(duì)當(dāng)代中小學(xué)書(shū)法教材改革與創(chuàng)新有著重要借鑒意義。目前傳世的民國(guó)時(shí)期的專(zhuān)門(mén)用于入門(mén)階段尤其是用于學(xué)校教育的書(shū)法教材并不多見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多方搜尋，我們找到中華書(shū)局早年出版的適用于初等教育階段的書(shū)法教材《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》與《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》各一套，然目前學(xué)界對(duì)這兩套教材的介紹和研究非常少，無(wú)論是從書(shū)法教育史還是從教材出版史的研究角度看，都不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。因此，本文就打算對(duì)這兩套教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析，以期獲得對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育制度下早期書(shū)法教材建設(shè)的粗略認(rèn)識(shí)，并就教與方家。

一、教材的內(nèi)容和特點(diǎn)

《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》是中華書(shū)局于1912年開(kāi)展的“中華教科書(shū)”出版工程的成果之一。據(jù)《中華書(shū)局大事紀(jì)要（1912—1954）》記載“（1912年）2月‘中華教科書(shū)開(kāi)始出版。1911年秋，武昌起義后，陸費(fèi)逵‘預(yù)料革命定必成功，教科書(shū)應(yīng)有大的改革。于是同戴克敦、陳寅、沈頤等在家秘密編輯合乎共和體制的教科書(shū)，預(yù)作準(zhǔn)備。有初等小學(xué)修身、國(guó)文、算術(shù)、習(xí)字帖、習(xí)畫(huà)帖五種四十冊(cè)，教授書(shū)三種二十四冊(cè)；……至1913年出齊，風(fēng)行一時(shí)。不僅開(kāi)十余年來(lái)教科書(shū)的新紀(jì)元，也是推翻了幾千年的封建統(tǒng)治、建立共和后的第一套教科書(shū)?！薄惧X(qián)炳寰：《中華書(shū)局大事紀(jì)要（1912—1954）》，中華書(shū)局2002年版，第2—3頁(yè)。】不過(guò)，從版權(quán)頁(yè)（圖2、圖3）顯示的信息來(lái)看，《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》（全套共八冊(cè)）并不是一次出齊的，第一、二、三、四冊(cè)于民國(guó)元年（1912）三月初版，編輯者為何維樸（每?jī)?cè)第十九頁(yè)內(nèi)容均為“何維樸書(shū)”四字，可見(jiàn)書(shū)者即為編輯者本人）；第五、六、七、八冊(cè)為民國(guó)四年（1915）三月初版，書(shū)者張蔭椿。整套教材封面設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單（見(jiàn)圖1），只有靠左直排的書(shū)名，每?jī)?cè)正文為20頁(yè)，均為16開(kāi)直排線(xiàn)裝本。從書(shū)風(fēng)來(lái)看，前四冊(cè)為典型的顏體風(fēng)格，后四冊(cè)僅略有顏體書(shū)意，書(shū)者自己發(fā)揮的特征較為明顯。具體內(nèi)容：第一冊(cè)為描紅本，從點(diǎn)畫(huà)開(kāi)始到整字逐漸由簡(jiǎn)到繁，每頁(yè)6個(gè)筆畫(huà)或六個(gè)字，重復(fù)3列編排；第二、三、四冊(cè)均為重復(fù)2列編排，其中第二冊(cè)每列四字，三、四冊(cè)均為二字間二方格；第五、六冊(cè)每頁(yè)均為不重復(fù)八字；第七、八兩冊(cè)每?jī)?cè)均分前后兩部分，前部分為不重復(fù)的單字，后部分為各種應(yīng)用文格式，第七冊(cè)主要有“便條式”“信函式”“電文式”“廣告式”“通告式”“規(guī)程式”“收條式”“保結(jié)式”等，其中“信函式”“收條式”為行書(shū)，其余皆為楷書(shū)字體，第八冊(cè)主要有“租約式”“日用賬”“契約式”“謝函”“日記式”“發(fā)票式”及兄弟、朋友、部門(mén)間往復(fù)信函等，除“契約式”“弟致兄函”等少數(shù)為楷書(shū)外，其余皆為行書(shū)字體。

1915年7月，中華民國(guó)教育部令改初等小學(xué)為國(guó)民學(xué)校。為適應(yīng)形勢(shì)需要，中華書(shū)局于1916年1月開(kāi)始出版“新式教科書(shū)”【錢(qián)炳寰：《中華書(shū)局大事紀(jì)要（1912—1954）》，中華書(shū)局2002年版，第24頁(yè)?！?，推行出版“國(guó)民學(xué)校教科書(shū)”系列教材。《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》即是該系列教材之一種。該套教材系中華民國(guó)教育部審定教材，也是一套八冊(cè)，形制和前者大體差不多，不過(guò)封面設(shè)計(jì)更美觀、信息量也更大，不僅有出版單位名稱(chēng)，部分書(shū)的封面還印有“教育部審定”字樣（見(jiàn)圖4）。版權(quán)頁(yè)信息顯示（見(jiàn)圖5），其編者為屠元禮，書(shū)者為高時(shí)豐，初版時(shí)間為“丙辰三月”。與《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》相比，內(nèi)容上有所增加：一是課時(shí)增加，《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》的內(nèi)容基本都劃分為十八個(gè)課時(shí)左右，但到了《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》中課時(shí)延長(zhǎng)到二十課乃至三十課；二是增加了作品范式種類(lèi)，除前者所有的書(shū)法作品范式外，增加了“東帖式”“賬簿式”“信封式”等范式；三是增加了行書(shū)教學(xué)內(nèi)容，從第七冊(cè)第一課開(kāi)始正式學(xué)習(xí)行書(shū)，將同一個(gè)字的楷書(shū)和行書(shū)的寫(xiě)法放在一起對(duì)照排列。此外，在表現(xiàn)形式上也有一定的變化：一是將內(nèi)頁(yè)方格變換成九宮格的形式；二是第三、四兩冊(cè)除實(shí)體范字外，還列有每個(gè)范字的雙鉤圖示和單鉤圖示，同時(shí)每課時(shí)都有了課題、注明了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容（見(jiàn)圖6），書(shū)中字形風(fēng)格近似歐體，險(xiǎn)峻挺拔，又有幾分顏書(shū)筆意，整體氣勢(shì)舒緩端正，是一部極佳的入門(mén)教材。

二、教材中體現(xiàn)出的編寫(xiě)理念

從某種意義上講，這兩套教材都是社會(huì)大變革的產(chǎn)物。1912年民國(guó)肇造，全新的學(xué)校教育制度確立，《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》應(yīng)運(yùn)而生，盡管教材中沒(méi)有明確說(shuō)明編寫(xiě)意圖或編輯思想，然從教材內(nèi)容、體式等方面的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，這套教材主要是為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育而編寫(xiě)的，既有對(duì)傳統(tǒng)私塾書(shū)法教學(xué)有效教育方式的繼承，更有在現(xiàn)代學(xué)校課程體系中與國(guó)文等課程配合教學(xué)的創(chuàng)新，將書(shū)法訓(xùn)練與識(shí)字教學(xué)融合在一起，使二者相輔相成，可以看作現(xiàn)代學(xué)校教育體制下書(shū)法入門(mén)階段教材的開(kāi)山之作。

隨后，新文化運(yùn)動(dòng)興起，在民主和科學(xué)思潮的沖擊下，教育觀念發(fā)生了巨大的變化，教育部門(mén)對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行改革，將原先的初級(jí)小學(xué)改稱(chēng)學(xué)校，隨之而來(lái)的自然是要對(duì)舊的初級(jí)小學(xué)教材進(jìn)行革新重編，中華書(shū)局順應(yīng)潮流出版了“國(guó)民學(xué)校教科書(shū)”系列教材，《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》即是這套系列中的一種，因此，這套教材實(shí)際上可以看作在《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》基礎(chǔ)上革新的產(chǎn)物，該教材第一冊(cè)有“編輯大意”頁(yè)，說(shuō)明教材的編寫(xiě)目的、編寫(xiě)原則、適應(yīng)對(duì)象、授課方式、課時(shí)分配等【屠元禮編，高時(shí)豐書(shū)：《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》（第一冊(cè)），中華書(shū)局1916年版，扉頁(yè)。原書(shū)無(wú)標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)為引者所加?！浚?/p>

一 兒童初學(xué)習(xí)字就是沿用描紅為法最為簡(jiǎn)易，是編亦用是法，極便摹寫(xiě)。

一 是編注重于字之結(jié)構(gòu)，每行以單筆冠首，下綴具此單筆之字，藉資練習(xí)。

一 是編各字均選本局出版國(guó)民學(xué)校國(guó)文教科書(shū)第一冊(cè)所已見(jiàn)者，最便與讀本聯(lián)系教授。

一 是編筆畫(huà)由簡(jiǎn)單漸趨復(fù)雜，層次井然。

一 舊時(shí)沿用描紅例，由教師把筆，此法在曩日私塾中止一二數(shù)生徒尚可行之，若聚數(shù)十兒童即不免顧此失彼，且亦多費(fèi)時(shí)間；今可先由教師書(shū)寫(xiě)于黑板示之以范，更唱筆順，使之依次書(shū)寫(xiě)，然后周行巡視，隨時(shí)矯正。

一 自來(lái)教授習(xí)字，往往枯坐呆習(xí)，毫無(wú)方法，坊間亦無(wú)相當(dāng)之教授書(shū)。是編特另編教授書(shū)詳論習(xí)字法及貫施教授法，教員依以為教，自收事半功倍之效。

一 是編共二十頁(yè)，每頁(yè)三張，每周習(xí)字時(shí)間定為三時(shí)，足敷半年之用。

我們不妨把這則“大意”作為體現(xiàn)民國(guó)早期書(shū)法入門(mén)教材編寫(xiě)理念的代表來(lái)看待，再結(jié)合兩套教材中的具體內(nèi)容，可以將其總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面：

一、吸收傳統(tǒng)私塾教育之長(zhǎng)并進(jìn)行適當(dāng)改造以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育模式。書(shū)法教育是我國(guó)傳統(tǒng)私塾教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一些成熟的書(shū)法教育觀念和行之有效的教學(xué)方法，如加強(qiáng)筆形訓(xùn)練，書(shū)法教學(xué)與識(shí)字、習(xí)字相結(jié)合，運(yùn)用描紅法輔助教學(xué)等?！吨腥A小學(xué)初等習(xí)字帖》和《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》均承接了這些傳統(tǒng)，同時(shí)又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?。如將舊式私塾教幼童練習(xí)描紅的書(shū)法蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收過(guò)來(lái)，作為初始訓(xùn)練的主要方式；又將小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容按不同年級(jí)加以規(guī)劃，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都做了詳盡安排，這就使得新式書(shū)法教材與舊的私塾用書(shū)有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、注重兒童經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展為編書(shū)宗旨。民國(guó)出臺(tái)的各類(lèi)教育法案及教育章程之中要求以?xún)和l(fā)展為宗旨，以?xún)和?jīng)驗(yàn)為原則來(lái)編寫(xiě)教科書(shū)。1912年9月28日教育部第12號(hào)文件公布了《小學(xué)校令》，其總綱第一條中規(guī)定“小學(xué)校教育以留意兒童身心之發(fā)育，培養(yǎng)國(guó)民道德之基礎(chǔ)，并授以生活所必需之知識(shí)技能為宗旨”【中國(guó)第二歷史檔案館編：《中華民國(guó)史檔案資料匯編·第三輯·教育》，鳳凰出版社1991年版，第441頁(yè)。】。也就是說(shuō)無(wú)論學(xué)校教育的規(guī)劃還是教材的出版都要以此為基點(diǎn)，將兒童的身心發(fā)展、道德素質(zhì)的培養(yǎng)以及教授實(shí)際所需的知識(shí)技能作為核心任務(wù)。據(jù)此，《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》（包括《中華小學(xué)初等習(xí)字帖》）在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅注意漢字構(gòu)成的內(nèi)在邏輯順序，還充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理需要、認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)地分配課時(shí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，如將形近字安排在一起以方便識(shí)記和練習(xí)，規(guī)定每周習(xí)字時(shí)間為3小時(shí)左右，適當(dāng)安排有復(fù)習(xí)內(nèi)容等，從而改變“自來(lái)教授習(xí)字，往往枯坐呆習(xí)”【屠元禮編，高時(shí)豐書(shū)：《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》（第一冊(cè)），中華書(shū)局1916年版，扉頁(yè)。】的狀況。

三、適應(yīng)社會(huì)需要。教學(xué)訓(xùn)練以楷書(shū)、行書(shū)為主，實(shí)際是因社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)的。楷書(shū)、行書(shū)在日常生活中運(yùn)用較多，字體的使用率高；草書(shū)、篆書(shū)、隸書(shū)則多是因其文化性和藝術(shù)性而存在，并不是為了滿(mǎn)足社會(huì)的切實(shí)需求，實(shí)際應(yīng)用相對(duì)較少，字體使用率較低，因此作為入門(mén)階段的教材就不將其納入教學(xué)內(nèi)容。此外，安排了書(shū)信、請(qǐng)假條、拜帖、入學(xué)函乃至賬簿等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些直接面向?qū)嶋H生活應(yīng)用的書(shū)法范式，除了有實(shí)用價(jià)值，還有著相當(dāng)大的美育價(jià)值，有助于指導(dǎo)兒童在生活中領(lǐng)悟基礎(chǔ)的書(shū)法審美。

四、重視技能訓(xùn)練、以“習(xí)字”為終極目標(biāo)。在1912年教育部公布的《小學(xué)校則及課程表》中，“書(shū)法”被放置于國(guó)語(yǔ)課程之下，其第三條“國(guó)文要旨”要求“初等小學(xué)校首宜正其發(fā)音，使知簡(jiǎn)單文字之讀法、書(shū)法、作法，漸援以日用文章，并使練習(xí)語(yǔ)言。高等小學(xué)校，首宜依前頂教授漸及普通文之讀法、書(shū)法、作法，并使練習(xí)語(yǔ)言?！薄局袊?guó)第二歷史檔案館編：《中華民國(guó)史檔案資料匯編·第三輯·教育》，鳳凰出版社1991年版，第448頁(yè)。】并明確規(guī)定“書(shū)法所用字體，為楷書(shū)及行書(shū)”“遇書(shū)寫(xiě)文字，務(wù)使端正，不宜潦草”【中國(guó)第二歷史檔案館編：《中華民國(guó)史檔案資料匯編·第三輯·教育》，鳳凰出版社1991年版，第448頁(yè)。】。這樣，書(shū)法作為獨(dú)立課目被取締，并被納入國(guó)文教育范疇之中，成為國(guó)文教育中三項(xiàng)課程要求之一，“習(xí)字”不過(guò)是“國(guó)文”教育內(nèi)容的一個(gè)部分。因此，對(duì)于入門(mén)級(jí)別的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“習(xí)字”的教學(xué)目標(biāo)首先是字跡工整，符合一般閱讀的審美習(xí)慣，應(yīng)較多練習(xí)正書(shū)，其后是養(yǎng)成能夠識(shí)讀通用字的行、草及異體字的能力。為適應(yīng)這種要求，這兩套教材把字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)字形的端莊和規(guī)范，目的是通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生把握“習(xí)字”的技巧，實(shí)際上也就把“習(xí)字”教學(xué)變成了“國(guó)文”教育的輔助性教學(xué)活動(dòng)。

五、強(qiáng)化將兒童識(shí)字和習(xí)字教學(xué)相結(jié)合教育理念。當(dāng)時(shí)教育部公布的《小學(xué)校則及課程表》明確要求“教授國(guó)文，務(wù)求意義明了，并使默寫(xiě)短句短文，或就成句改作，俾讀法書(shū)法作法聯(lián)絡(luò)一致，以資熟習(xí)”【中國(guó)第二歷史檔案館編：《中華民國(guó)史檔案資料匯編·第三輯·教育》，鳳凰出版社1991年版，第448頁(yè)?！?。從《國(guó)民小學(xué)習(xí)字帖》的“編輯大意”中“是編各字均選本局（引者注：指“中華書(shū)局”）出版國(guó)民學(xué)校國(guó)文教科書(shū)第一冊(cè)所已見(jiàn)者，最便與讀本聯(lián)系教授”的說(shuō)明來(lái)看，該教材充分地貫徹了這一精神，將書(shū)法教學(xué)內(nèi)容與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，保持了書(shū)法教材的編寫(xiě)內(nèi)容與學(xué)生的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的同步性，這樣做的好處是可以充分保證學(xué)生知識(shí)水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們能在各科知識(shí)中找到連接點(diǎn)，有助于思維發(fā)散，更重要的是將促進(jìn)各階段知識(shí)體系的水平統(tǒng)一化。

三、教材貢獻(xiàn)和缺憾

《中華小學(xué)初等習(xí)字帖》是民國(guó)時(shí)期第一部書(shū)法教材，該書(shū)科學(xué)規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃，以年級(jí)或?qū)W期為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理分配課時(shí)并布置任務(wù)，使不同級(jí)別學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各年級(jí)教學(xué)任務(wù)也分段進(jìn)行，在具體的課程章節(jié)組織上，對(duì)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都做了詳盡安排，符合兒童身心發(fā)展之要求，這種按年級(jí)和學(xué)生接受能力特點(diǎn)把知識(shí)分階段分解安排的新式書(shū)法教材與舊的私塾用書(shū)有著本質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，就字體來(lái)說(shuō)，楷書(shū)取顏?zhàn)纸Y(jié)體為間架，并融合了北碑以及歐體書(shū)法中險(xiǎn)峻而茂密的特點(diǎn)，整體顯得比較宏大寬博，這種架構(gòu)的字體特征突出，較容易模仿，非常適宜入門(mén)學(xué)習(xí)。因此，整體上看，該教材的最大貢獻(xiàn)是搭起了適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的書(shū)法教科書(shū)的基本架構(gòu)，為后來(lái)的書(shū)法教材建設(shè)提供了一套值得參照的樣式或范本。不過(guò)，客觀地說(shuō)，《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》畢竟屬于草創(chuàng)性質(zhì)的教材，顯得較為粗糙。如：作為一部系統(tǒng)的教材，前四冊(cè)和后四冊(cè)字體風(fēng)格不一致；從楷書(shū)部分到行書(shū)部分的切換沒(méi)有明顯的逐步過(guò)渡的過(guò)程，也沒(méi)有安排行楷對(duì)照的內(nèi)容；將范字直接放在大方格內(nèi)，不太方便初學(xué)者對(duì)字形筆畫(huà)的定位；等等。

《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》是在《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》基礎(chǔ)上重新編輯的新版教科書(shū)，雖然主要是沿用后者的基本架構(gòu)和內(nèi)容，但做了進(jìn)一步完善和補(bǔ)充。如：將內(nèi)頁(yè)方格變換成九宮格的形式，更易于對(duì)字體的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析；在范字下增列雙鉤圖示和單鉤圖示（在傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)中，雙鉤用來(lái)幫助習(xí)字者確定字的形貌，單鉤顯示筆畫(huà)的起收和路徑），將這一傳統(tǒng)教學(xué)的有效做法引入教材，可大大提高教學(xué)效率；增加行書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從第七冊(cè)第一課開(kāi)始正式學(xué)習(xí)行書(shū)，將同一個(gè)字的楷書(shū)和行書(shū)的寫(xiě)法對(duì)照并列，使字體由楷至行得變化更加清楚明晰、生動(dòng)了然，同時(shí)用行書(shū)教學(xué)內(nèi)容承接于楷書(shū)書(shū)寫(xiě)的文體范式之后，在教學(xué)上存在過(guò)渡，而不似《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》中突兀地直接單獨(dú)出現(xiàn)行書(shū)書(shū)寫(xiě)的文體范式；增加新的書(shū)寫(xiě)范式，使學(xué)生可以進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，提高對(duì)書(shū)法應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生增加文體知識(shí)。因此，相比而言，《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》較于《中華初等小學(xué)習(xí)字帖》在教材組織上更加詳細(xì)、更加科學(xué)、實(shí)用性更強(qiáng)。因此，這套教材常常被后來(lái)的書(shū)法教材編寫(xiě)者作為參考的藍(lán)本。

不過(guò)，從內(nèi)容和體例來(lái)看，這兩套教材采用的都是單純以習(xí)字為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，不太符合書(shū)法作為一門(mén)藝術(shù)的特點(diǎn)，因而存在較大的局限。單就書(shū)名而言，冠以“習(xí)字帖”便已明確其作為國(guó)語(yǔ)科輔助教材的實(shí)質(zhì)，所以，教材主要聚焦于字法教育、技法訓(xùn)練及應(yīng)用練習(xí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去探究書(shū)法的藝術(shù)性，更多地停留在技術(shù)層面，而且集中在筆畫(huà)的寫(xiě)法上，實(shí)際上是以寫(xiě)字訓(xùn)練取代了書(shū)法教學(xué)。“這種取代與混淆大大影響了書(shū)法教育的性質(zhì)規(guī)定與程度要求，使它必然淪為一種技能訓(xùn)練而不是智力訓(xùn)練——當(dāng)然更不是藝術(shù)智力訓(xùn)練?！薄娟愓皴ィ骸吨袊?guó)現(xiàn)代書(shū)法史》，人民美術(shù)出版社、河南美術(shù)出版社2009年版，第124頁(yè)?！坑捎谌鄙贂?shū)法理論和書(shū)法審美方面的教育內(nèi)容，因此就整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)體系來(lái)說(shuō)基本上不具有藝術(shù)性。另外，這兩套教材所安排的教學(xué)訓(xùn)練都以模仿為主，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力等內(nèi)容安排方面非常有限，后來(lái)的教材編寫(xiě)者應(yīng)該看到這種不足，在基礎(chǔ)教育教材中多增加一些誘發(fā)兒童創(chuàng)作興趣的內(nèi)容及書(shū)法創(chuàng)作方面的常識(shí)，以提高書(shū)法教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，使書(shū)法教育回歸到藝術(shù)教育的本體上來(lái)，以提升書(shū)法教材編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)度和科學(xué)性。

四、余 論

從某種意義上講，《國(guó)民學(xué)校習(xí)字帖》是對(duì)《中華小學(xué)初等習(xí)字帖》的繼承和替代。從市場(chǎng)的角度看，這兩套教材可以看作為適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)需要而編寫(xiě)的同一種教科書(shū)。由于當(dāng)時(shí)民國(guó)政府頒布的《普通教育暫行辦法》規(guī)定“規(guī)定各種教科書(shū)務(wù)令合于共和民國(guó)宗旨，清政府學(xué)部頒行的教科書(shū)一律禁用”【孫培青主編：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第357頁(yè)?！?，新編的“中華教科書(shū)”及其后的“國(guó)民學(xué)校教科書(shū)”被認(rèn)為內(nèi)容合乎共和體制，因此，在和其他出版社出版的教材競(jìng)爭(zhēng)中取得了明顯優(yōu)勢(shì)，“幾乎獨(dú)占了中小學(xué)教科書(shū)市場(chǎng)”【錢(qián)炳寰：《中華書(shū)局大事紀(jì)要（1912—1954）》，中華書(shū)局2002年版，第2—3頁(yè)?！俊Ｗ鳛橄盗薪滩牡囊环N，這兩部教材同樣也成為當(dāng)時(shí)學(xué)校書(shū)法教學(xué)的主要用書(shū)。

由于書(shū)法在當(dāng)時(shí)教育部門(mén)出臺(tái)的制度中也沒(méi)有單獨(dú)成科，它僅僅作為國(guó)文科的一項(xiàng)附屬教育項(xiàng)目而開(kāi)展，各出版社對(duì)獨(dú)立出版書(shū)法（或稱(chēng)“習(xí)字”）教材的重視不夠。中華書(shū)局一開(kāi)始就以“習(xí)字帖”形式編寫(xiě)出版成套的書(shū)法教材，以領(lǐng)風(fēng)氣之先的戰(zhàn)略眼光占得先機(jī)，是這兩套教材大獲成功的重要因素。同時(shí)，為了爭(zhēng)取校外書(shū)法教學(xué)用書(shū)市場(chǎng)，中華書(shū)局還與時(shí)俱進(jìn)，于1919年又出版了劉養(yǎng)峰編寫(xiě)的《習(xí)字入門(mén)》。這樣，20世紀(jì)20年代之前民國(guó)初期的入門(mén)階段書(shū)法教材基本上就由中華書(shū)局教材主導(dǎo)了。此后，世界書(shū)局出版的《書(shū)法舉隅》（1924）、文明書(shū)局出版的《書(shū)法舉隅》（1928）等教材則只能作為業(yè)余教材，很難進(jìn)入學(xué)校課堂與其競(jìng)爭(zhēng)了。

（以上圖片均來(lái)源于人民教育出版社圖書(shū)館）

〔作者杜安然，安徽大學(xué)文學(xué)院2021級(jí)博士研究生〕

Comments on the Zhonghua Book Companys Edition of Calligraphy Textbooks for Beginners Compiled in the Early Republic of China

Du Anran

Abstract：Zhonghua Primary School Copybook and National School Copybook were calligraphy textbooks for beginners during the Republic of China. The former was the first calligraphy textbook in modern schools in China. The latter was an improved textbook based on the former. The two textbooks may provide references for the compilation of calligraphy textbooks later， regarding their main contents， structures and ideas of compilation. Meanwhile， they had some limitations because they were written in an early stage of compiling calligraphy textbooks.

Keywords：Zhonghua Book Companys edition， Republic of China， the beginners stage， calligraphy textbooks