王萍

一、“研修項(xiàng)目”的確立與實(shí)施過程

《松江區(qū)“強(qiáng)師興教”三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》提出：“聚焦新課程新教材的實(shí)施、育人方式改革、作業(yè)設(shè)計(jì)和命題評(píng)價(jià)等選取校本研修難點(diǎn)問題，設(shè)立重點(diǎn)課題和研修項(xiàng)目，通過推進(jìn)區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)，資源共用，經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)一批能適應(yīng)新課程形態(tài)、新學(xué)習(xí)方式、新拓展內(nèi)容的復(fù)合型教師?！薄八山瓍^(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體”（以下簡(jiǎn)稱“松江骨干共同體”）為更好地落實(shí)此項(xiàng)要求，提升成員的教育、教學(xué)、教研等能力，主持人經(jīng)過問卷調(diào)查了解到成員對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］不熟悉、不理解等現(xiàn)實(shí)問題，借助文獻(xiàn)閱讀、成員討論、專家論證，依據(jù)學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽”的課程要求，體育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及松江區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀，多次與成員交流、討論，確定將《中小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評(píng)”新樣態(tài)教學(xué)的實(shí)踐與研究》作為“松江骨干共同體”本輪“研修項(xiàng)目”?！把行揄?xiàng)目”主要圍繞中小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評(píng)”的內(nèi)涵、內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、策略、案例（課例）等方面展開，通過“研修項(xiàng)目”促使成員更好地落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求。在此“研修項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)置一定的目標(biāo)和任務(wù)，采用自我學(xué)習(xí)、同伴討論、專家指導(dǎo)等方式，習(xí)得新的理念及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)成員更好地將“學(xué)、練、賽、評(píng)”落實(shí)在教學(xué)中。

《中小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評(píng)”新樣態(tài)教學(xué)的實(shí)踐與研究》啟動(dòng)后，主持人從“研修項(xiàng)目”的研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容等方面組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并邀請(qǐng)專家對(duì)研修項(xiàng)目的可行性進(jìn)行論證。主持人根據(jù)成員的任教年段、研究特長(zhǎng)，完成“研修項(xiàng)目”研究方案的初步設(shè)計(jì)，成員在明確相關(guān)任務(wù)后自行組建2～3人的研究小組，并分小組開展小組內(nèi)學(xué)習(xí)，成員邊學(xué)習(xí)邊探索內(nèi)化知識(shí)、更新觀念，完善和優(yōu)化研究過程?！把行揄?xiàng)目”實(shí)施過程中，主持人對(duì)每個(gè)小組的子研修項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤、答疑、指導(dǎo)、交流、反饋，以推動(dòng)子研修項(xiàng)目的順利實(shí)施。如，某研究小組選擇了“田徑大單元‘學(xué)、練、賽、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究方向，研究小組成員研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、聽專家講座、檢索文獻(xiàn)；與此同時(shí)，主持人多次參與指導(dǎo)和交流，引導(dǎo)小組成員從學(xué)情出發(fā)，小組成員借助多版本的教材資源反復(fù)研究“五四學(xué)制”小學(xué)階段三至五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并將學(xué)習(xí)過程的資料、課例在“松江骨干共同體”內(nèi)進(jìn)行展示交流，主持人帶領(lǐng)研究小組分析、歸納，提煉結(jié)果，再與其他研究小組進(jìn)行交流，最終形成“子研修項(xiàng)目”的研究成果。

二、“研修項(xiàng)目”的實(shí)施方式

為了更好地推動(dòng)“研修項(xiàng)目”逐步推進(jìn)，“松江骨干共同體”針對(duì)成員在研修過程中迫切需要解決的急、難問題，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下研討實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，對(duì)研修小組從“子研修項(xiàng)目”的成立到完成分階段進(jìn)行推動(dòng)，主要分成啟動(dòng)激活、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、展示共享4個(gè)階段。

1.啟動(dòng)激活

此環(huán)節(jié)主要由主持人啟動(dòng)“子研修項(xiàng)目”研究，基于成員的學(xué)段差異，設(shè)立“子研修項(xiàng)目”的研究任務(wù)，明確研究方向，規(guī)范研究方法，指導(dǎo)成員通過“子研修項(xiàng)目”進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并通過專家指導(dǎo)，激發(fā)教師對(duì)“子研修項(xiàng)目”的研究積極性。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要讓成員按照不同分工進(jìn)行針對(duì)性研究，通過文獻(xiàn)閱讀、專家講座、集體討論、收集共享資源等初步完成“子研修項(xiàng)目”的教學(xué)實(shí)施方案。

3.實(shí)踐探索

此環(huán)節(jié)主要由成員對(duì)前期設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐和積累，包括教學(xué)理念、模擬教學(xué)、課堂實(shí)錄、課例分析、項(xiàng)目實(shí)踐的微報(bào)告等。

4.展示和共享

此環(huán)節(jié)主要由“松江骨干共同體”中的各團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自成果進(jìn)行集體展示，經(jīng)過討論、優(yōu)化、總結(jié)、反思、梳理經(jīng)驗(yàn)，形成可實(shí)踐的過程性經(jīng)驗(yàn)，通過專家的指導(dǎo)后實(shí)施修改，再進(jìn)行共享與交流，最終形成研修成果。

三、“松江骨干共同體”推動(dòng)“研修項(xiàng)目”的有效舉措

1.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選擇研究?jī)?nèi)容

成員年齡分布呈橄欖型，學(xué)段分布成金字塔型，根據(jù)成員現(xiàn)狀，將成員細(xì)分成3個(gè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要又將每個(gè)團(tuán)隊(duì)分成6～7人的若干小組。成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有“松江骨干共同體”的整體培訓(xùn)，又有組內(nèi)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流與資料共享。如，根據(jù)“研修項(xiàng)目”和成員學(xué)段所任教的項(xiàng)目劃分研究項(xiàng)目，小學(xué)學(xué)段的成員選擇跑、跳、投，初中學(xué)段的成員選擇體操、三大球（籃球、排球、足球）和三小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球），高中學(xué)段的成員教選擇三大球、武術(shù)、游泳、啦啦操等。因此，“松江骨干共同體”的學(xué)習(xí)方式有分有合，有焦點(diǎn)也有不同興趣點(diǎn)，通過這樣的方式，形成“松江骨干共同體”內(nèi)成員相互關(guān)聯(lián)、相互交流、各取所長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

2.立足重點(diǎn)問題，教學(xué)實(shí)踐探索

在主持人的帶領(lǐng)下，在“研修項(xiàng)目”的推動(dòng)下，“松江骨干共同體”3個(gè)團(tuán)隊(duì)教師以大單元教學(xué)為突破口，立足研究問題進(jìn)行探索和實(shí)踐。

如，小學(xué)體育第1團(tuán)隊(duì)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，深入成員所在教研組，帶動(dòng)田徑教學(xué)比較擅長(zhǎng)的教師共同學(xué)習(xí)討論，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，最終第1團(tuán)隊(duì)的成員通過視頻故事呈現(xiàn)、文本資料研究、線下教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教師參與的模擬上課、視頻錄像課等形式進(jìn)行展示，成為推動(dòng)“子研修項(xiàng)目”較好的范例。

3.動(dòng)態(tài)總結(jié)分享，提升成員各項(xiàng)能力

“松江骨干共同體”組織成員進(jìn)行研修，其目的是改善體育教師的教學(xué)行為、解決實(shí)際教學(xué)中的問題，通過階段性總結(jié)與反饋為成員提供撰寫教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)積累、方法使用等的機(jī)會(huì)，通過培養(yǎng)，形成成員針對(duì)問題獨(dú)立判斷和思考的能力。如，在“研修項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，要求成員做好記錄，收集好研究過程的照片、視頻、文字材料等，不僅為研究報(bào)告做好過程性積累，還使成員養(yǎng)成了收集資料的好習(xí)慣。再如，在組織成員進(jìn)行研究過程中，主持人要求成員撰寫教案、分析報(bào)告、案例、論文、研究報(bào)告等，以提升成員的分析、歸納、表達(dá)能力，促進(jìn)成員在教學(xué)與科研的道路上有所追求，鼓勵(lì)成員從課堂實(shí)踐向課堂研究轉(zhuǎn)型，獲得專業(yè)素養(yǎng)的再提升。

此外，在開展“研修項(xiàng)目”過程中，設(shè)計(jì)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘成員優(yōu)點(diǎn)，積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立典型，以點(diǎn)帶面為提升教師專業(yè)發(fā)展提供范例，進(jìn)而共享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、不斷提高，不斷為完成“研修項(xiàng)目”投入各自的智慧。

四、“研修項(xiàng)目”案例呈現(xiàn)

“松江骨干共同體”成員在“研修項(xiàng)目”的推動(dòng)下，設(shè)計(jì)了“子研修項(xiàng)目”，主持人不定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過發(fā)現(xiàn)問題——提煉問題——解決問題——專業(yè)提升的路徑，定期組織成員開展展示、交流、評(píng)比活動(dòng)，通過展示，對(duì)成員在理念更新、教學(xué)能力、科學(xué)科研等專業(yè)水平的提升上起到較為明顯的促進(jìn)作用。

案例1：跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的“學(xué)、

練、賽、評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（“子研修項(xiàng)目”之一）。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的視角，融合多門課程充分發(fā)揮育人功能，通過“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)小學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)從課程主題、單元設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法等方面開展研究，結(jié)合專家講壇、文獻(xiàn)閱讀、同伴交流、課堂實(shí)踐等，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、數(shù)據(jù)分析等展示實(shí)踐效果。

案例2：“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

與實(shí)施——以六年級(jí)籃球?yàn)槔ā白友行揄?xiàng)目”之一）。圍繞六年級(jí)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，從課程內(nèi)容、單元、課時(shí)等3個(gè)層面實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”的行動(dòng)研究。探索六年級(jí)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)內(nèi)容與資源、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)手段與要求，開展實(shí)施效果分析，形成完整的六年級(jí)籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)方案。設(shè)計(jì)并完善籃球大單元教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并形成相關(guān)教學(xué)與實(shí)施案例。

案例3：高中游泳課“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)實(shí)踐研究（“子研修項(xiàng)目”之一）。從課程、單元（模塊）、課時(shí)等3個(gè)層面實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”的實(shí)踐研究。探索高中游泳教學(xué)中“學(xué)練賽評(píng)”的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法，包括教學(xué)評(píng)價(jià)手段與要求。探究實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)的策略，有序完成“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)案例（課例）收集與分析，研究達(dá)成“教會(huì)、勤練、常賽”基本要求的有效機(jī)制。

成果背景：該研訓(xùn)成果是“松江骨干共同體”產(chǎn)出的成果之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》頒布后，“松江骨干共同體”指導(dǎo)、引領(lǐng)、組織成員進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)、交流與展示，對(duì)課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等逐漸熟悉、理解，并在“研修項(xiàng)目”推進(jìn)下，積累了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)案例等經(jīng)驗(yàn)和成果，每名成員在原有理論與教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)理論得到了豐富，教學(xué)手段與方法得到了優(yōu)化，專業(yè)能力得到了提升?！八山歉晒餐w”在組織成員研修過程中，輻射了松江區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)、校本研修活動(dòng)，潛移默化地影響了區(qū)域內(nèi)更多的一線體育教師深入學(xué)習(xí)理論，深度開展教研，營(yíng)造了良好的教研氛圍。

（本文作者系“松江骨干共同體”副主持人）