鄧景茹

摘要：產(chǎn)教融合要求高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，適應(yīng)新時(shí)期“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)倡議對高技能專業(yè)人才的需求。依托高水平專業(yè)群建設(shè)深化產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職院校普遍共識(shí)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建崗位群，通過崗位群建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑。高水平專業(yè)群需要以核心專業(yè)進(jìn)行引領(lǐng)，以優(yōu)勢專業(yè)帶動(dòng)外圍專業(yè)，對專業(yè)不斷創(chuàng)新和更迭，綜合統(tǒng)籌資源互補(bǔ)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，對接國際先進(jìn)職業(yè)教育理念，具備完成職場工作任務(wù)綜合能力的復(fù)合型高技能人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；崗位群；高水平專業(yè)群

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）10-0050-05

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。習(xí)近平總書記在2021年4月的全國職業(yè)教育大會(huì)上提出要求：“職業(yè)教育要做好類型定位，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，為民族復(fù)興提供技能人才?！盵1] 2022年5月1日起實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合促進(jìn)職教發(fā)展的重要作用。地方高職院校要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合方式，深化高職院校人才供給側(cè)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)融合，賦能“一帶一路”、促進(jìn)高職人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。產(chǎn)教融合為專業(yè)群建設(shè)提供了基礎(chǔ)，有利于高技能人才的培養(yǎng)。專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)教融合的保障，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求與崗位職能。新時(shí)期隨著新工藝、新技能和新業(yè)態(tài)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群、崗位集群不斷發(fā)展變化，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、提高院校綜合實(shí)力。

一、高水平專業(yè)群的內(nèi)涵

2019年1月國務(wù)院頒發(fā)的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對專業(yè)群建設(shè)做出要求：“規(guī)定到2022年高職院校教學(xué)條件趨于達(dá)標(biāo)，建設(shè)150個(gè)骨干專業(yè)（群）?！盵2]同時(shí)啟動(dòng)“雙高”計(jì)劃，使專業(yè)群成為高職院校發(fā)展的引領(lǐng)和支撐，推動(dòng)高職教育產(chǎn)教融合。2020年9月，國務(wù)院、教育部等9部委聯(lián)合出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要鞏固?？聘呗毥逃闹黧w地位[3]。

專業(yè)群建設(shè)需以國家經(jīng)濟(jì)和服務(wù)地方為基礎(chǔ)，其目的是提高服務(wù)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)是地方經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)與布局，只有充分調(diào)研和訪談，明確經(jīng)濟(jì)帶和產(chǎn)業(yè)鏈需要的崗位技能，以此為切入點(diǎn)建設(shè)崗位群，才能使專業(yè)群建設(shè)有的放矢。

高水平專業(yè)群是伴隨“雙高”政策的出現(xiàn)而誕生的。抽象而言，是指專業(yè)群各個(gè)方面建設(shè)均達(dá)到完美狀態(tài)。具體而言，是指在“雙高”背景下，專業(yè)群內(nèi)部各個(gè)要素達(dá)到雙高建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以上，具備中國特色鮮明、支撐專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)行業(yè)改革、達(dá)到世界水平的特征[4]。其目的是依托專業(yè)群建設(shè)，以開放的態(tài)勢鼓勵(lì)高職院校積極探索高職教育質(zhì)量提升、開發(fā)中國特色的專業(yè)群建設(shè)模式。從2006年專業(yè)群建設(shè)的提出到2010年骨干校專業(yè)群的發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)處于探索階段，而“雙高”計(jì)劃使高水平專業(yè)群建設(shè)有了質(zhì)的飛躍：無論是政策的支撐、建設(shè)的高度，還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)都有新的要求。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)原則

（一）精準(zhǔn)對接，滿足動(dòng)態(tài)人才需求

在智能制造和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，高水平專業(yè)群建設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，不斷轉(zhuǎn)型升級，使專業(yè)群的適應(yīng)力、競爭力和創(chuàng)造力與產(chǎn)業(yè)鏈和服務(wù)鏈的綜合競爭力相匹配。專業(yè)群課程設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位能力需求相匹配，隨著崗位人才職能變化能夠不斷調(diào)整，滿足動(dòng)態(tài)人才需求。

高職院校要堅(jiān)持適應(yīng)性、前瞻性和異質(zhì)性原則，明確專業(yè)群定位，厘清專業(yè)群組建邏輯。根據(jù)產(chǎn)業(yè)特色確定核心專業(yè)，進(jìn)而帶動(dòng)特色專業(yè)，凸顯專業(yè)群特質(zhì)。分清產(chǎn)業(yè)鏈上的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和核心技能，精準(zhǔn)對接崗位。

高職院校要聚焦行業(yè)發(fā)展，面向工作崗位，時(shí)刻調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)之間的支撐，優(yōu)化資源布局，提升專業(yè)群效益[5]。高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)依托崗位群，融合生產(chǎn)過程與教學(xué)過程，對接崗位能力與專業(yè)能力，學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)并舉，實(shí)施崗課賽證綜合育人。

高水平專業(yè)群建設(shè)要堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”理念，注重專業(yè)認(rèn)證和宏觀發(fā)展理念，與國際、國家和區(qū)域人才需求接軌，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷和家國意識(shí)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，共享多元優(yōu)質(zhì)資源

宏觀與微觀結(jié)合。高職院校要時(shí)刻把握專業(yè)群建設(shè)的邏輯關(guān)系，研究群內(nèi)專業(yè)之間的互促關(guān)系，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。高職院校要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和地方政府合作，在地方政府協(xié)同下為行業(yè)企業(yè)提供合格人才和創(chuàng)新策略。專業(yè)群內(nèi)應(yīng)共享教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、就業(yè)資源和實(shí)訓(xùn)基地。

共性與個(gè)性并重。專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)之間要互利共榮，各個(gè)專業(yè)在創(chuàng)造和發(fā)揮自身專業(yè)價(jià)值利益的同時(shí)，也要為其他專業(yè)帶來價(jià)值，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步。

線上線下混合教學(xué)。高職院校可利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、在線平臺(tái)和數(shù)字化資源為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生做出指導(dǎo)、適時(shí)評價(jià)和反饋。教師應(yīng)充分利用國家智慧教育平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的線上資源，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)把控質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新評價(jià)，確保持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展

高水平專業(yè)群采用“行業(yè)+學(xué)校+社會(huì)”多元評價(jià)模式，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)社會(huì)服務(wù)滿意度評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。群內(nèi)各專業(yè)以產(chǎn)教融合、校企合作為核心，以學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系。高職院校需強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控，參照職業(yè)資格證書制訂專業(yè)群管理制度和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)納入評價(jià)體系之中，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。

高水平專業(yè)群需優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施合理的評價(jià)、檢查和督導(dǎo)，把招生、育人、就業(yè)和技術(shù)服務(wù)應(yīng)用到專業(yè)群考核之中，做到動(dòng)態(tài)隨機(jī)評價(jià)，從而提高專業(yè)群內(nèi)部動(dòng)力以及抵抗外來風(fēng)險(xiǎn)能力。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)路徑

高水平專業(yè)群建設(shè)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)崗位職能對接、課程設(shè)置要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接[6]。高水平專業(yè)群要依托崗位職能構(gòu)建，實(shí)施崗課賽證協(xié)同育人、校企雙元共建師資。

（一）基于MES構(gòu)建專業(yè)群

MES （Module of Employable Skill）“模塊技能培訓(xùn)”是面向職業(yè)教育的一種培訓(xùn)模式，其理論基礎(chǔ)是信息論、系統(tǒng)論和控制論。信息論認(rèn)為信息的傳遞以單元形式進(jìn)行更有利于信息的接受和處理，效價(jià)更高。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互作用，教學(xué)的各個(gè)單元之間屬于不同的系統(tǒng)。控制論通過信息的提取、分析和處理研究各個(gè)系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。

職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)有著密切聯(lián)系，職業(yè)教育之間也有不可分割的聯(lián)系，如中等職業(yè)、高等職業(yè)和普通本科之間。職業(yè)教育內(nèi)部的教學(xué)機(jī)制、課程體系、院校之間，崗位與專業(yè)彼此聯(lián)系。模塊技能培訓(xùn)充分利用了這些聯(lián)系，對具體崗位或職業(yè)進(jìn)行分析，精確崗位職能，下設(shè)層層任務(wù)。若干個(gè)任務(wù)構(gòu)成的集就是崗位群，崗位群所對應(yīng)的專業(yè)知識(shí)就是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

高職院?？筛鶕?jù)崗位職能和需求，構(gòu)建以核心專業(yè)為中心的專業(yè)群，以相鄰或相近專業(yè)為外圍的專業(yè)群[7]。專業(yè)群內(nèi)專業(yè)建設(shè)模式為：專業(yè)+行業(yè)+技能+素養(yǎng)。核心專業(yè)可以保障生源的質(zhì)量，外圍專業(yè)用來提高就業(yè)質(zhì)量。行業(yè)是指具體從事崗位的崗位能力知識(shí)，如教育行業(yè)的教學(xué)方法、能力、水平和素養(yǎng)等。技能指信息化能力和創(chuàng)新思辨能力，智能制造的背景下，先進(jìn)的信息化能力和創(chuàng)新思維是新時(shí)期高職人才必備素養(yǎng)。素養(yǎng)是指教師挖掘課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的民族自豪感。

（二）崗課賽證協(xié)同育人

高水平專業(yè)群課程設(shè)置需與行業(yè)崗位需求一致，構(gòu)成對應(yīng)教學(xué)模塊，實(shí)施模塊教學(xué)。高職院校需構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的專業(yè)群課程體系，將企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容對接、在課程體系中融入企業(yè)認(rèn)證知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)課證共生、書證融通的育人模式。同時(shí)，高職院校要將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)、大賽評價(jià)融入課程考核，體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽代考”的核心理念，實(shí)現(xiàn)“賽訓(xùn)結(jié)合”“賽練結(jié)合”的綜合育人模式。

高職院校教學(xué)中要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程要求，明確與專業(yè)相關(guān)的技能等級證書、職業(yè)資格證書、國際通用證書、行業(yè)資格證書的具體內(nèi)容和要求標(biāo)準(zhǔn)。授課中教師需分析證書考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并將其移植到課程體系和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的資格證書。教師需通過融通、更新、迭代和強(qiáng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將證書內(nèi)容融入人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生了解證書考試標(biāo)準(zhǔn)和備考流程，實(shí)施書證融通育人模式。

（三）校企合作共建師資

高水平專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由校企雙方共建，打造專兼具備的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高水平專業(yè)群教師需具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代化信息知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能、崗位職能分析、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇[8]。

高職院校通過人才引進(jìn)、外聘教師和崗位培訓(xùn)的形式補(bǔ)充行業(yè)教師，優(yōu)化師資構(gòu)成。引進(jìn)資格證書考試，通過“1+X”證書制度實(shí)施強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師的行業(yè)能力和職場應(yīng)對水平。專業(yè)群通過企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉和帶生實(shí)訓(xùn)模式提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過工作化教學(xué)模式和學(xué)徒制、導(dǎo)師制培養(yǎng)方式提高教師職場駕馭能力，實(shí)現(xiàn)校企合作、校校合作和校地合作等“多元”育人模式。

高水平專業(yè)群需培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和創(chuàng)新。專業(yè)帶頭人要具備教育視野和行業(yè)視野，擁有創(chuàng)新、敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)更新升級。打造集“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)素養(yǎng)+崗位職能”于一身、持有多種資格證書、裝備“信息化素養(yǎng)”的教師隊(duì)伍。

四、高水平專業(yè)群建設(shè)的效益

專業(yè)群建設(shè)是時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的產(chǎn)物，是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的載體，是深化產(chǎn)教融合和校企合作的體現(xiàn)，是高職內(nèi)涵發(fā)展專業(yè)升級的挑戰(zhàn)。

（一）適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)變度

專業(yè)群建設(shè)是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，會(huì)隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)群的變化隨時(shí)調(diào)整與更新。因?yàn)閷I(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)是崗位群，而崗位群是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的調(diào)研和訪談結(jié)果。與區(qū)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)完整對接，符合職業(yè)成長規(guī)律。

合理的人才培養(yǎng)模式為區(qū)域創(chuàng)新提供了高素質(zhì)人才，專業(yè)群內(nèi)各種專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合為新技術(shù)、新工藝和新能源提供了研發(fā)支持。人才的多元化和適崗能力能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。

（二）提升產(chǎn)教融合度和市場認(rèn)可度

專業(yè)群內(nèi)教學(xué)實(shí)施工學(xué)結(jié)合和“雙元”制模式，校企雙元、導(dǎo)師雙元、評價(jià)雙元的培養(yǎng)機(jī)制。院校行業(yè)雙元理事會(huì)管理專業(yè)建設(shè)、制作課程體系、建立實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。校企雙元共同完成調(diào)研，確定社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)用人需求。

優(yōu)化社會(huì)服務(wù)，圍繞專業(yè)實(shí)踐展開培訓(xùn)。學(xué)院為合作企業(yè)培訓(xùn)員工，提高院校專業(yè)市場認(rèn)可度，組建訂單班教學(xué)工作流程，使課程標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立完備、系統(tǒng)、覆蓋整個(gè)行業(yè)的課程體系。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)之間的合作交流日益頻繁，職業(yè)分化日益加劇，產(chǎn)業(yè)邊界日益模糊，社會(huì)越來越需要復(fù)合型人才。專業(yè)群建設(shè)恰恰適應(yīng)了這種社會(huì)需求，從整體上全面把握了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且根據(jù)變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，提高了院校應(yīng)對市場變化需求能力和風(fēng)險(xiǎn)抵抗能力。

（三）提升行業(yè)影響度和國際接軌度

專業(yè)群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不同，其內(nèi)部各個(gè)要素之間關(guān)系較為靈活、容易變通。專業(yè)群各個(gè)子系統(tǒng)之間可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改變。高職院校要充分利用各個(gè)專業(yè)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生自身需求做出調(diào)整。例如應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生大都選修了英語教育專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)，可以為他們將來考取教師資格證奠定基礎(chǔ)。英語教育專業(yè)的學(xué)生可以選修應(yīng)用英語專業(yè)的商務(wù)英語和國際貿(mào)易，拓寬未來的就業(yè)之路。此外，專業(yè)群建設(shè)需要對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)建設(shè)的國際接軌度，為專業(yè)發(fā)展和院校發(fā)展鋪設(shè)道路。

高水平專業(yè)群建設(shè)依托地方、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)崗位群需求，提高了資源共享，深化了校企合作。高水平專業(yè)群內(nèi)各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力相當(dāng)，實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有一定疊加內(nèi)容，學(xué)生能夠在專業(yè)群內(nèi)進(jìn)行知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化，提高了職場適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)遷移能力。高水平專業(yè)群建設(shè)有利于品牌專業(yè)和特色專業(yè)的形成，提高院校的競爭力。

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責(zé)任編輯：趙赟