【編者按】

隨著新課程方案的發(fā)布，“如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”成為廣大教師關(guān)心的問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個亮點，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極推動課程綜合化的一次新突破，對于落實課程改革基本精神、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義，但也成為教師當(dāng)下教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)。《本期聚焦》側(cè)重從操作策略的層面出發(fā)，為教師解決開展跨學(xué)科主題教學(xué)的實際困難提供行動方略。中國教科院課程與教學(xué)研究所副研究員宋時春從“設(shè)計”的視角為教師介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)以及如何用單元化設(shè)計的方式設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展離不開校本管理與支持，南通市海門區(qū)新教育小學(xué)介紹了他們開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本經(jīng)驗。本組專題還提供了兩個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐案例：一個是以課程整合的方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，另一個是以主題實踐活動的方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，相信會給您帶來很多啟發(fā)。

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于課程綜合化的設(shè)計理念，針對能夠涵蓋兩個或兩個以上學(xué)科知識的具體問題提煉學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成的單元化的課程形式。它具有綜合性、情境性和生活化的特征，采用單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有內(nèi)在合理性和現(xiàn)實的可行性。在實踐中，單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要把握幾個操作要點，包括提煉出學(xué)習(xí)主題、設(shè)計和安排一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)跨學(xué)科的基本要求。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；單元化設(shè)計；新一輪義務(wù)教育課程修訂

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0003-05

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。這是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個亮點，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極推動課程綜合化一次新的突破，對于落實課程改革基本精神、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。然而在實踐中，鑒于中小學(xué)校一直有著分科教學(xué)的傳統(tǒng)，廣大一線教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)反而顯得陌生，在認(rèn)識上不到位，在實施過程中也難以很好地把握其本質(zhì)，因此它又成為亟待解答的一個富有挑戰(zhàn)的新課題。本文將聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元化設(shè)計問題，探討其內(nèi)涵和具體的實踐策略，以更好地落實課程改革的這一新舉措。

一、新課程改革語境下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和綜合育人是本次課程修訂的重要理念，它意味著義務(wù)教育課程需要淡化學(xué)科分化并超越“科目主義”的課程設(shè)置方式，積極推動課程的綜合化實施?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)正是對這一理念的體現(xiàn)，它是教與學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在課程視角下則是課程方式的創(chuàng)新。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在中小學(xué)校的教學(xué)實踐中，有兩種基本的教學(xué)形態(tài)，即學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)。前者是在分科課程的基礎(chǔ)上，為系統(tǒng)傳授某一特定學(xué)科的知識而開展的教學(xué)活動；后者則立足學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和整合，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識的能力而采用跨學(xué)科的方式開展的教學(xué)活動。這兩種基本的教學(xué)形態(tài)可以根據(jù)不同的育人目的而做出選擇，體現(xiàn)出不同的教育教學(xué)觀，帶來的教育效果也各有不同。整體而言，跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)并沒有超出跨學(xué)科教學(xué)的范疇，它注重的仍然是不同學(xué)科知識之間的融合問題，只不過更突出主題化的設(shè)計。因此，我們可以這樣認(rèn)為：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于課程綜合化的設(shè)計理念，針對能夠涵蓋兩個或兩個以上學(xué)科知識的具體問題提煉學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成的單元化的課程形式。

在上述界定中，有這樣幾個方面對于理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（1）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是課程綜合化這一理念的產(chǎn)物。由于強(qiáng)調(diào)綜合化，在課程設(shè)計上就需要體現(xiàn)跨學(xué)科的特征，這樣在特定的課程單元中就涵蓋了兩門或兩門以上相關(guān)學(xué)科的知識，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計則是這一要求的直接體現(xiàn)。（2）設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是從一些具體的、真實的問題出發(fā)提煉學(xué)習(xí)主題。這里之所以強(qiáng)調(diào)“真實問題”，是因為特定情境下的真實問題往往涉及不同學(xué)科，這就為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。發(fā)生在兒童生活場景中的真實問題既能調(diào)動他們學(xué)習(xí)和探究的積極性，又能很好地體現(xiàn)跨學(xué)科特色。（3）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的實踐中，師生可以圍繞生活情境中的真實問題提煉出學(xué)習(xí)主題。這一主題是明確的，它直接來自具體問題；而且它具有一定的包攝性，能夠分解為一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是指向問題解決的，也就是通過完成這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)而最終解決最初提出的問題。（4）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的方式，但也是一種具體的課程形式。這種課程形式是主題性的，是圍繞特定學(xué)習(xí)主題而設(shè)計的一個課程單元（或稱為微課程）。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計本質(zhì)上是一種課程單元的設(shè)計，開展單元化設(shè)計是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最基本的實踐方式。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

新一輪義務(wù)教育課程修訂要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，“目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能”[2]。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，它具有如下三種明顯的特征：

一是綜合性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的靈魂在于“跨學(xué)科”，也就是超越單一的學(xué)科課程和學(xué)科知識發(fā)展邏輯，軟化學(xué)科界限、注重學(xué)科融合，因此綜合性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最根本特征。這里的“跨學(xué)科主題”是基于真實問題情境提煉出來的主題，涵蓋的知識領(lǐng)域涉及多個學(xué)科，通過學(xué)科滲透與整合形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題，這樣才能發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其掌握多學(xué)科知識、技能和相關(guān)的方法。

二是情境性。一般而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題”來自對特定情境中具體問題的提煉，基于生活情境，將真實問題提煉為學(xué)習(xí)主題，這樣就可以與更廣泛的社會生活和學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，情境性使得問題解決有了特定的背景，提煉出的學(xué)習(xí)主題由此具有了更大的張力和更豐富的內(nèi)涵。如果缺少了情境性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動的過程中就缺少了知識建構(gòu)的“腳手架”，就不能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，由此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要注重相關(guān)情境的設(shè)計。

三是生活化。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為兒童而設(shè)計的，生活化的教學(xué)容易被兒童所接受，更符合兒童心理發(fā)展的邏輯和學(xué)習(xí)特征。義務(wù)教育階段的學(xué)生在認(rèn)知能力方面發(fā)展迅速，但其抽象的邏輯思維能力剛剛萌發(fā)，他們更注重感性體驗，容易從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)新事物。生活化的特征使學(xué)習(xí)主題更貼近學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，最大程度地實現(xiàn)其育人功能。

二、從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)看單元化設(shè)計

“從改革意圖來看，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要追求就是推動育人方式的變革，體現(xiàn)綜合育人、實踐育人和跨學(xué)科育人。”[3]育人方式變革意味著要改變中小學(xué)校傳統(tǒng)的“科目主義”和主流的輸入式課堂教學(xué)模式，探索和推動新的實踐樣態(tài)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以帶來三種新型的實踐樣態(tài)，而要實現(xiàn)這些新的實踐樣態(tài)，最基本的方式就是進(jìn)行單元化設(shè)計。

（一）設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)

新版課程方案明確要求各學(xué)科要用不少于10%的課時去設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，意味著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是一個停留在理想中的理念，而是要切實在課堂教學(xué)層面落實。只有找到適切性的實踐樣態(tài)我們才能真正將理念轉(zhuǎn)化為行動。在實際操作中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計主要有三種實踐樣態(tài)。

1.經(jīng)驗融合型設(shè)計

這種設(shè)計的核心是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行大范圍整合，從而實現(xiàn)知識的高度融合，體現(xiàn)出以經(jīng)驗為中心整合課程內(nèi)容的取向。美國課程專家泰勒（Ralph W. Tyler）認(rèn)為，在水平方向上組織課程內(nèi)容體現(xiàn)了課程的整合，而整合的程度是有不同的，其中比較高程度的整合就是“核心課程”（core curriculum）[4]。經(jīng)驗融合型的設(shè)計就是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗為核心組織相關(guān)內(nèi)容而形成課程單元的過程，相當(dāng)于泰勒所說的“核心課程”，它體現(xiàn)了一種高水平的融合。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程體系中基于“經(jīng)驗融合”而設(shè)置的獨(dú)立課程形式是綜合實踐活動。盡管在實踐中綜合實踐活動可以向?qū)W科滲透，但其本質(zhì)是以學(xué)生的經(jīng)驗和體驗作為課程開發(fā)的出發(fā)點，主要領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等。經(jīng)驗融合型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開發(fā)的依據(jù)、內(nèi)容和組織原則跟綜合實踐活動是一致的，其差別在于設(shè)計上的單元化和實施上的學(xué)科依附性。前者意味著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在規(guī)模上相對較小，它是一個具有相對獨(dú)立的育人價值的課程單位，是一個“微課程”；后者意味著它不是在學(xué)科之外被單獨(dú)提出的，而是在學(xué)科課程的實施中為了滿足跨學(xué)科的需要而提出的，在課時上占到學(xué)科課程總課時的10%。所以，經(jīng)驗融合型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計最終呈現(xiàn)出的課程樣態(tài)類似于微型的綜合實踐活動，具有綜合實踐活動的一般特點。

2.學(xué)科關(guān)聯(lián)型設(shè)計

這種設(shè)計的核心是加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整，為解決具體問題而將相關(guān)的學(xué)科知識整合起來，從而強(qiáng)化學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，使不同學(xué)科建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教育體制確立以來，學(xué)校課程的設(shè)置往往基于知識分類學(xué)的視角而形成分門別類的學(xué)科課程，在學(xué)科分化的基礎(chǔ)上開設(shè)的學(xué)科課程越來越多，由此形成了“科目主義”的傳統(tǒng)。分科設(shè)置學(xué)科課程的優(yōu)勢在于系統(tǒng)傳授學(xué)科知識，但學(xué)科之間各自獨(dú)立，割裂了其內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識條塊化，不利于發(fā)展其綜合能力。為彌補(bǔ)這種不足，學(xué)校課程的設(shè)計就需要跨學(xué)科的視野，尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開發(fā)綜合課程。

設(shè)計學(xué)科關(guān)聯(lián)型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點在于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在一個課程單元內(nèi)盡可能整合多個學(xué)科的相關(guān)知識，由此體現(xiàn)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識解決具體問題的能力。因此，跟經(jīng)驗融合型設(shè)計不同的是，學(xué)科關(guān)聯(lián)型設(shè)計不是圍繞學(xué)生經(jīng)驗和體驗組織，而是圍繞學(xué)科知識組織；它突出的不是“以經(jīng)驗為中心”，而是“以知識為中心”。當(dāng)然，學(xué)科關(guān)聯(lián)型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然涉及對學(xué)科知識的應(yīng)用問題，因此在單元設(shè)計中也會對相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行安排，也具有“活動”或“體驗”這些元素。

3.學(xué)科滲透型設(shè)計

這種設(shè)計的核心在于依托某一學(xué)科，將該學(xué)科的特定知識和內(nèi)容向外拓展和滲透，使得課程單元的內(nèi)容不再僅僅是單純的學(xué)科知識，而是擁有了更加豐富的知識、經(jīng)驗和活動，從而體現(xiàn)出跨學(xué)科、生活化、經(jīng)驗性等特征。“滲透”并不是大規(guī)模地將不同學(xué)科知識予以關(guān)聯(lián)與整合，而是在特定的“點”上將學(xué)科知識拓展到本學(xué)科之外，由此具有了跨學(xué)科的屬性?？梢?，學(xué)科滲透型的設(shè)計在跨學(xué)科方面并不追求“大橫跨”，而是“小勾聯(lián)”；它也包括將學(xué)科知識向生活經(jīng)驗拓展，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗去“同化”學(xué)科知識，從而理解和掌握學(xué)科知識。

學(xué)科滲透型跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計有著明顯的學(xué)科導(dǎo)向，某一特定學(xué)科知識是設(shè)計的主線，突出的是將該學(xué)科知識向外拓展，使其“滲透”到其他相關(guān)學(xué)科和生活經(jīng)驗場景。因此，通行的做法是以某一科目為主，有機(jī)統(tǒng)合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)生經(jīng)驗，由此形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題。這種設(shè)計的目的除了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力之外，還強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生拓展視野、更好地理解本學(xué)科的知識。例如，“運(yùn)動場上的物理學(xué)”這一主題的設(shè)計，就是把學(xué)生在運(yùn)動場上的玩樂經(jīng)驗（如壓蹺蹺板、蕩秋千、滑滑梯等）引入對物理知識和原理（如力與反作用力等）的學(xué)習(xí)，這其實就是學(xué)科知識向生活經(jīng)驗的滲透。

（二）單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)在合理性

所謂“單元化設(shè)計”，指的是將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計為一個具體的、具有相對獨(dú)立育人價值的小的課程單位，它有著相對完整的課程要素（包括目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施和評價的方式等），能夠靈活地在課堂教學(xué)層面予以安排和實施。單元是構(gòu)成事物的一個獨(dú)立的功能單位，一個復(fù)雜的事物往往是由多個單元構(gòu)成的，它在體量上盡管很小，卻能夠發(fā)揮自己相對獨(dú)立的功能。正如一場戰(zhàn)役級別的軍事勝利往往有多個小單位的勝利匯聚而成一樣，學(xué)校教育要發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能，也必然需要無數(shù)個育人單元的順利實施并取得相應(yīng)的育人效果。在相對微觀的育人時間段之內(nèi)，教師的教育教學(xué)實踐往往是圍繞課程與教學(xué)單元展開的。

單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的合理性，主要表現(xiàn)為：（1）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所占的課時比例較低，在一門學(xué)科教學(xué)中，它占的課時比例是10%。從這個課時比例看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的一個補(bǔ)充，并不是要求整門課程的實施都進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。（2）單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于靈活地進(jìn)行教學(xué)安排。課程單元相對獨(dú)立，可以根據(jù)常規(guī)教學(xué)的推進(jìn)情況而靈活地予以安排，不會對正常的課堂教學(xué)帶來大的沖擊。（3）單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將跨學(xué)科內(nèi)容專題化，能夠體現(xiàn)它與其他學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的不同，采用更靈活的方式和方法，相對獨(dú)立地發(fā)揮跨學(xué)科教育的功能。單元化設(shè)計有利于結(jié)合學(xué)生的生活情境，將真實問題提煉為學(xué)習(xí)主題，開展問題解決學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，有助于推動課堂教學(xué)創(chuàng)新。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元化設(shè)計的操作要點與注意事項

單元化設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有內(nèi)在合理性，那么也必然有著現(xiàn)實的可行性。但由于它不同于常規(guī)的課堂教學(xué)設(shè)計，在實踐中不少一線教師感到困惑。要很好地完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計，需要處理好它與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在具體操作上遵循單元設(shè)計的基本要求，處理好一些注意事項。

（一）單元化設(shè)計的操作要點

對習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的任課教師來說，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的確存在很大挑戰(zhàn)。其實，新版課程方案已經(jīng)考慮到一線教師的實際情況，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求盡可能順應(yīng)課堂教學(xué)的實際，跨過一些現(xiàn)實的障礙。比如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在教學(xué)安排上處于次要地位，只不過是學(xué)科教學(xué)的一個必要的補(bǔ)充，不能用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)取代學(xué)科教學(xué)；在實踐中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施需要依托特定學(xué)科來進(jìn)行，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是需要突出學(xué)科學(xué)習(xí)的，而不是更具綜合性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐體驗，因此更需要學(xué)科教師根據(jù)特定學(xué)科的性質(zhì)和要求進(jìn)行設(shè)計。

在設(shè)計單元化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時需要關(guān)注幾個操作要點。首先是提煉出學(xué)習(xí)主題。為了體現(xiàn)“跨學(xué)科”，學(xué)習(xí)主題最好來自某一具體的問題情境，因為具體的問題往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識才能解決。圍繞具體問題，師生共同探討，最終確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計和安排一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)是為了解決問題而設(shè)計的，目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識、發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)和能力。最后，體現(xiàn)跨學(xué)科的基本要求。要解決的問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)背后一定要涵蓋跨學(xué)科的相關(guān)知識和活動內(nèi)容，不能是單一學(xué)科，或單一學(xué)科實踐。無論怎樣設(shè)計，“跨學(xué)科”是其靈魂，丟掉了這一點就沒有了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的注意事項

既然我們將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)定位于一種課程形態(tài)，那么其設(shè)計就應(yīng)遵循普遍的課程設(shè)計流程，但要注意如下三個方面：

一是學(xué)習(xí)主題的確立要具有包攝性，能夠涵蓋多個學(xué)科的知識。一方面，從跨學(xué)科的角度看，學(xué)習(xí)主題不應(yīng)只關(guān)注某一學(xué)科，而是橫跨兩個以上學(xué)科；另一方面，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的屬性要突出活動性和經(jīng)驗性，只有在綜合性的學(xué)習(xí)主題中才能更好地推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的包攝性。

二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計在形式上要突出單元化，形成系列學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。如果說具體情境中的問題是提煉學(xué)習(xí)主題的前提，那么系列學(xué)習(xí)活動則構(gòu)成了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種內(nèi)容的設(shè)計要系列化，也就是通過明確內(nèi)在的邏輯而將多個學(xué)習(xí)活動組織起來，由此構(gòu)成課程單元的基本內(nèi)容。

三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程可以依托某一學(xué)科，整合其他學(xué)科；也可以進(jìn)行完全融合的設(shè)計，形成經(jīng)驗課程。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三種實踐樣態(tài)來看，跨學(xué)科的“跨度”是有不同水平的：學(xué)科滲透型和學(xué)科整合型的設(shè)計還是要突出學(xué)科屬性，其整合水平不高；而經(jīng)驗融合型設(shè)計則淡化了學(xué)科界限，以經(jīng)驗為核心形成經(jīng)驗課程單元，是更高水平的整合。

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