他福燕

摘 要：歷史地圖是對歷史時期文化、經(jīng)濟、政治、軍事情況及其變化直觀反映的一種地圖，具有突出歷史時期人類活動空間分布和地域差異的特征。將歷史地圖應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過程中，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。文章立足實際，深入分析了歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值，并從地圖選擇、地圖標(biāo)注、情境創(chuàng)設(shè)、教法應(yīng)用、識圖教學(xué)等多個層面提出幾點歷史地圖的應(yīng)用建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；歷史地圖；應(yīng)用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３３

新課標(biāo)提出以后，高中歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)作為教學(xué)重點。歷史地圖內(nèi)涵豐富，蘊藏較多的歷史知識、人文知識，且以直觀的形式呈現(xiàn)了歷史素材。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)用歷史地圖組織歷史教學(xué)活動，可以使學(xué)生從不同角度探索人類歷史進展的根本過程，從而拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)廣度，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用價值

（一）滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求

新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)理念提出了新的教學(xué)要求。此背景下，教師必須革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保高中歷史教學(xué)可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用歷史地圖，可以幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)特定史實與特定時空的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生掌握根據(jù)時間順序、空間要素探究史實的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史宏觀教學(xué)、微觀教學(xué)的要求，有助于推進高中歷史課程教學(xué)的改革發(fā)展［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史地圖具有直觀、簡潔的特征，將歷史地圖應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過程中可以改善文字教學(xué)的枯燥性，為學(xué)生帶來趣味的學(xué)習(xí)感受，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。同時，歷史地圖的應(yīng)用為高中歷史教學(xué)提供了更多可操作的空間，教師可依照歷史地圖組織師生對話、生生對話交流活動，可根據(jù)歷史地圖的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織表演活動等等，增加高中歷史課程的趣味性。

（三）夯實學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中歷史這一學(xué)科涉及較多歷史知識，包括歷史事件、歷史人物等等。由于部分學(xué)生記憶能力薄弱，在持續(xù)性學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了記憶混淆的問題，影響基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率。歷史地圖能夠以最基本的地圖形式將歷史教學(xué)要素直觀、簡潔地呈現(xiàn)出來，具有高度概括高中歷史教學(xué)內(nèi)容的功能。教師應(yīng)用歷史地圖進行歷史教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)時間信息、空間信息對歷史知識進行分類，加深學(xué)生對歷史知識的理解與認知，從而達到夯實其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

二、新課標(biāo)下歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇地圖，達到既定教學(xué)目標(biāo)

歷史地圖的種類繁多，按照內(nèi)容，可將歷史地圖分為普通歷史地圖和專門歷史地圖兩種；按照國別，可以將歷史地圖分為中國歷史地圖和世界歷史地圖兩類。不同種類的歷史地圖具有不同的特點，其功能也各不相同，若忽略新課標(biāo)對高中歷史課程的教學(xué)要求，隨意選擇歷史地圖，則無法發(fā)揮歷史地圖的最大教學(xué)價值，最終影響課程教學(xué)效果［2］。因此，教師應(yīng)合理選擇歷史教學(xué)地圖。第一，應(yīng)認真研讀高中歷史新課標(biāo)的文件內(nèi)容，充分掌握新課標(biāo)下高中歷史課程理念，明確核心素養(yǎng)對高中歷史教學(xué)的具體要求。第二，應(yīng)立足教學(xué)實際，深入分析高中歷史教科書的教學(xué)內(nèi)容，同時基于學(xué)生階段內(nèi)的歷史學(xué)習(xí)情況選擇符合其認知水平、滿足其拓展學(xué)習(xí)要求的歷史地圖。第三，應(yīng)立足課程需求，選擇內(nèi)容、形式合適的歷史地圖。高中歷史教科書中出現(xiàn)的歷史地圖過于簡單，且呈現(xiàn)方式過于單一。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體需要，從教輔書、《歷代輿地圖》《中國歷史地圖》《世界考古地圖集》等書籍中精選歷史地圖，并以手繪地圖、電子地圖等不同形式呈現(xiàn)出來，以滿足高中歷史課堂教學(xué)的既定要求。

（二）做好地圖標(biāo)注，幫助理解地圖信息

歷史地圖表示的內(nèi)容包括疆域變遷、部落氏族演變、部落氏族遷移等重大事件。歷史地圖以圖為主，只在關(guān)鍵節(jié)點標(biāo)注漢字，若學(xué)生無扎實的歷史基本功，很難通過閱讀歷史地圖得到想要的歷史信息。高中歷史教學(xué)課程主要圍繞著學(xué)生未知的歷史事件展開，即使學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備也無法充分掌握教學(xué)內(nèi)容。這時將歷史地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其通過觀看地圖總結(jié)相關(guān)歷史知識，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師應(yīng)提前做好地圖標(biāo)注工作，將圖文并茂的歷史地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史地圖與高中歷史教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。這樣，學(xué)生能夠以文字解釋歷史地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也能夠用圖驗證歷史教學(xué)的相關(guān)知識，從而形成相互印證的史料實證素養(yǎng)。具體教學(xué)時，教師應(yīng)明確課程教學(xué)的重點、難點、易混淆點，把握這幾點的主要教學(xué)內(nèi)容，并在歷史地圖中詳細標(biāo)注該類內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀地圖時快速把握課程學(xué)習(xí)重難點及易混淆點，從而加快學(xué)生對地圖信息的認知與理解，提高其新知學(xué)習(xí)效率［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)地圖學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在合適的時機應(yīng)用歷史地圖，從而發(fā)揮地圖教學(xué)的最大作用，使學(xué)生在閱讀地圖、分析地圖、解釋地圖的過程中提升歷史解釋、歷史分析等歷史素養(yǎng)。然而，并不是所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適合應(yīng)用歷史地圖。由于歷史知識具有一定的枯燥性，長時間的歷史學(xué)習(xí)會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使其產(chǎn)生怠惰感。教師若在這一階段應(yīng)用地圖，只會使學(xué)生囫圇吞棗，出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的問題。對于這一問題，教師需通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將不適合的教學(xué)時機轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合的教學(xué)時機，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動對歷史地圖中的關(guān)鍵信息產(chǎn)生探究興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要立足高中學(xué)生的興趣愛好設(shè)計符合其身心學(xué)習(xí)特征的情境。比如，有的學(xué)生對歷史故事有興趣，教師可結(jié)合教材、歷史地圖的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，通過講故事集中學(xué)生的注意力；有的學(xué)生對古代文化有興趣，教師可使用多媒體創(chuàng)設(shè)古代文化情境，以此調(diào)動學(xué)生的歷史探究積極性。在合適的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，能夠聚精會神地傾聽教師所講授的歷史知識，全神貫注地探究歷史地圖與歷史教學(xué)內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)。

（四）應(yīng)用多元教法，激活地圖學(xué)習(xí)思維

1.問題教學(xué)法，激活歷史解釋思維

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋思維可以提升學(xué)生理解歷史，客觀評述歷史事件、人物和現(xiàn)象的能力。應(yīng)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋思維，需要教師輔以問題教學(xué)法［4］。教師展示歷史地圖之后，為了讓學(xué)生認識到歷史事物、歷史現(xiàn)象彼此之間是相互聯(lián)系的，且歷史事物之間存在著一定的因果關(guān)系，需提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生透過歷史表面知識挖掘歷史深入內(nèi)涵，使學(xué)生掌握深層分析歷史知識的能力。需要注意的是，應(yīng)用問題教學(xué)法的目的在于引導(dǎo)學(xué)生透過歷史地圖呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象的表象發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)循序漸進地提高問題難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問題。同時，高中歷史課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)精心篩選教學(xué)問題，控制問題數(shù)量，并在提問過程中積極與學(xué)生展開對話，鼓勵學(xué)生在對話過程中分享對問題的看法，并用自己的話解釋歷史事件，進一步提升學(xué)生的歷史解釋思維水平。

2.表演教學(xué)法，激活地圖應(yīng)用思維

新課標(biāo)背景下，教師將表演教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)過程中，有助于增強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合歷史地圖的具體特點，教師可在課上組織小組表演活動，由學(xué)生扮演歷史事件中的人物，并為其設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生利用歷史地圖這一道具完成表演。這樣的教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的說講式教學(xué)，使高中歷史課堂教學(xué)氛圍不再沉悶，極大地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化的問題。需要注意的是，針對表演活動中的人物角色所設(shè)置的任務(wù)必須符合歷史事實。在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)深入研讀高中歷史教科書的具體教學(xué)內(nèi)容，并整理課外的相關(guān)歷史文獻，綜合文獻內(nèi)容設(shè)計滿足表演教學(xué)要求的相應(yīng)任務(wù)。除此之外，教師還可綜合當(dāng)時的人文、經(jīng)濟、政治、軍事背景設(shè)計相應(yīng)的表演服裝、人物對話，通過不斷完善表演細節(jié)使學(xué)生代入歷史事件當(dāng)中，提升學(xué)生應(yīng)用歷史地圖解決任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生能夠更加主動、用心地挖掘歷史地圖中的有用信息，并使用相關(guān)信息解決表演活動中出現(xiàn)的具體問題，從而在這一過程中養(yǎng)成靈活應(yīng)用歷史地圖的思維習(xí)慣。

3.關(guān)聯(lián)教學(xué)法，增強歷史時空觀念

歷史事件發(fā)生于特定的時間與空間，歷史的發(fā)展具有時間連續(xù)性、空間關(guān)聯(lián)性的特征。使用歷史地圖，可以直觀呈現(xiàn)歷史事件所發(fā)生的時間與空間背景，有利于學(xué)生梳理不同歷史事件的相互關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對學(xué)生歷史時空觀念的有效培養(yǎng)。教師可將關(guān)聯(lián)教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，同時從時間、空間兩個角度對歷史事物進行觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序、空間要素、歷史現(xiàn)象解讀歷史地圖，并從中構(gòu)建歷史事件、歷史現(xiàn)象的具體關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生能夠改變以往分散學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題，形成良好的歷史時空觀念。然而，目前的高中歷史教學(xué)往往只注重對單一歷史地圖的識讀教學(xué)，忽視了對其他教學(xué)資源的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄。對于這一問題，教師應(yīng)拓展教學(xué)資料，將同一時空或同一歷史時間所發(fā)生的歷史事件整理出來，組織學(xué)生按照時間順序、空間順序關(guān)聯(lián)相關(guān)事件，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中掌握歷史事物的演變過程，弄懂歷史事件彼此之間的聯(lián)系。

4.對比教學(xué)法，激活歷史構(gòu)建思維

對比教學(xué)是一種直觀且有效的教學(xué)方法，將對比教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中有利于增強學(xué)生對歷史知識的理解，使其構(gòu)建出完善的歷史知識體系。教師可在教學(xué)過程中組織地圖對比教學(xué)活動，通過出示不同的歷史地圖讓學(xué)生比較分析，使其在對比過程中探究歷史時間、歷史時空、歷史現(xiàn)象的不同。在這一過程中，教師還可通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索不同歷史事件發(fā)生的根本原因，使其在對比、聯(lián)想的過程中完成對歷史知識體系的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的歷史構(gòu)建思維。

（五）傳授識圖方法，提升讀圖析圖能力

斯威夫特說過：“萬事離不開方法。”只有教會學(xué)生準(zhǔn)確識圖的方法，才能夠使學(xué)生在歷史地圖中汲取需要的歷史信息，從而提升學(xué)生的歷史地圖綜合運用能力［5］。教師可從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀歷史地圖：

第一， 審題。通常情況下，歷史地圖的標(biāo)題代表了它的主題，學(xué)生掌握了地圖標(biāo)題的閱讀方法，即夯實了閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注歷史地圖的標(biāo)題，透過標(biāo)題探析題目背后的歷史知識線索，使學(xué)生真正掌握歷史地圖的具體內(nèi)容。

第二， 審圖例。由于時間、空間的限制，歷史地圖并不能完全復(fù)原歷史事件發(fā)生時的時空信息，只能以二維圖示將事件直觀展現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生更好地識圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟記圖符，使其在圖符的幫助下整合歷史地圖信息，掌握從歷史圖符獲取信息的方法。比如，教師可在課上詳細講解首都、長城、河流、山川等時空信息專用圖例；講解部落氏族遷移路線、戰(zhàn)爭中軍隊行進路線圖例；講解歷史地圖的比例尺等等，使學(xué)生明確此類符號所代表的內(nèi)容，準(zhǔn)確解析地圖內(nèi)容。

第三， 審內(nèi)容。一些學(xué)生在識圖時存在重局部、輕全局的問題，導(dǎo)致對歷史地圖的解析不全面。對此，教師應(yīng)在識圖教學(xué)中做出明確要求，比如在識圖時要注意將地圖局部信息與地圖全局信息有機結(jié)合；要根據(jù)學(xué)習(xí)需求整合不同的歷史地圖，并對比閱讀，通過細致講授歷史地圖的識圖方法培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀地圖的能力，使其能夠透過歷史地圖了解歷史事件的發(fā)生背景、發(fā)生過程、影響、意義等。

（六）組織專業(yè)練習(xí)，提升學(xué)以致用能力

高中歷史新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)要求［6］。教師應(yīng)立足新課標(biāo)，重新審視歷史地圖的識圖、審圖、析圖教學(xué)過程，并將練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)融入歷史地圖教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在專業(yè)的練習(xí)過程中復(fù)習(xí)識圖方法，提升綜合應(yīng)用能力。比如，教師可在完成課程教學(xué)后出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖，并提出填空題、選擇題、簡答題等多種試題，讓學(xué)生依照地圖信息解答問題。再如，教師可提出具體問題，讓學(xué)生按照要求繪制歷史地圖，進一步強化學(xué)生的繪圖能力。需要注意的是，歷史地圖的題目訓(xùn)練要適量，且要避免同質(zhì)性習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練，以此提升習(xí)題訓(xùn)練的專業(yè)性，達到鍛煉學(xué)生識圖、解圖、繪圖專業(yè)能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)認識到歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的價值，準(zhǔn)確把握歷史時空信息，通過合理選擇地圖、精心標(biāo)注地圖、創(chuàng)設(shè)地圖情境等方式有機融合歷史地圖與歷史知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)與歷史時空觀念。

參考文獻：

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［責(zé)任編輯 趙頌花］