王小玲

摘 要：舞蹈是中職學前教育專業(yè)的重要課程，圍繞以學生為中心的理念開展學前教育舞蹈教學，不僅能培植學生的專業(yè)探索興趣和主體意識，也能創(chuàng)新舞蹈教學活動，強化學生的學前教育專業(yè)技能。本文主要探討以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義，從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、巧設(shè)導(dǎo)學問題、實施分層教學、開展任務(wù)型教學以及采用鼓勵式評價五個方面，論述基于以學生為中心理念的學前教育舞蹈教學的策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：以生為本；中職學校；學前教育；舞蹈教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.010

舞蹈是中職學前教育專業(yè)的必修課，在舞蹈教學中滲透以學生為中心的理念，有助于調(diào)動學生學習舞蹈知識以及參與舞蹈訓(xùn)練的積極性，促進學生持續(xù)發(fā)展舞蹈技術(shù)和舞蹈應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)該明確以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義，根據(jù)舞蹈課程的目標和培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、學習能力的需求，采用科學的教學手段設(shè)計開展以學生為中心的舞蹈教學活動，引領(lǐng)學生基于主體意識自主、合作研習舞蹈知識技能，從而增強中職學前教育舞蹈教學的實效性。

一、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義

以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學，主要是指教師在制訂舞蹈教學計劃時要堅持以生為本的原則，設(shè)計學生能夠自主、合作參與的舞蹈探究活動，實施有益于促進學生反思、進取的評價策略，以此培植學生學習舞蹈課程的主體意識和自主學習能力。經(jīng)過分析學情和研究理論實踐，以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的意義主要有以下三點。

（一）有利于激發(fā)學生學習學前教育舞蹈課程的興趣

在傳統(tǒng)的中職學前教育舞蹈教學中，教師不夠關(guān)注學生，普遍沿用灌輸式教學法，導(dǎo)致學生學習舞蹈的積極性比較低迷。以學生為中心的舞蹈教學，強調(diào)把學習的主動權(quán)交給學生，提升教學內(nèi)容和方式的趣味性。中職學前教育舞蹈教學貫徹以學生為中心的理念，最顯著的意義就是能激發(fā)學生學習舞蹈的興趣。如在教學過程中，教師可以根據(jù)舞蹈課程的目標和學生的興趣點，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)舞蹈教學情境，迅速集中學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂的內(nèi)在動機，從而引導(dǎo)學生感知舞蹈探索的樂趣［1］。

（二）有利于充分尊重學生個體舞蹈素養(yǎng)的差異性

學前教育舞蹈屬于一門人體動作藝術(shù)專業(yè)科目，每個學生的身體條件存在差異性，這一點是教師教學必須考慮的因素。以學生為中心的舞蹈教學推崇因材施教的思想和原則，基于該理念設(shè)計專業(yè)教學活動，能夠充分尊重學生個體舞蹈素養(yǎng)的差異性。如在指導(dǎo)學生練習學前教育舞蹈時，教師可以綜合考慮學生的身體條件和舞蹈技術(shù)水平，延展分層教學的思路，為不同的學生制訂具有針對性的舞蹈練習計劃，從而提高學生的練習效率，彰顯教師尊重學生的學情差異。

（三）有利于促進學生在學習舞蹈時互動交流

學前教育專業(yè)的學生未來會服務(wù)于與幼教相關(guān)的工作崗位，要求學生具備良好的互動、交際能力。以學生為中心的學前教育舞蹈教學追求引導(dǎo)學生在學習舞蹈時集思廣益、充分溝通，對強化學生的互動交流意識和能力大有裨益。如在教學舞蹈的過程中，教師可以根據(jù)課程要點設(shè)計問題引發(fā)學生探討，促使全體學生都能自主表述想法，并在互動與思維碰撞的過程中形成新的觀點和結(jié)論，從而同步強化學生的舞蹈素養(yǎng)和交流表達能力，滿足學生未來就業(yè)發(fā)展的需求。

二、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學生探索舞蹈課程的自主性

基于以學生為中心的理念開展中職學前教育舞蹈教學，教師必須在教學舞蹈的過程中滲透趣味元素，喚醒學生的主觀能動性，促使學生自主、自發(fā)地參與舞蹈探索。多媒體教學能夠充分迎合學生的興趣愛好，同時也能滿足學前教育舞蹈課程創(chuàng)設(shè)情境的需要，對激活學生的感官、思維和情感都很有幫助。因此，在以學生為中心的學前教育舞蹈教學中，教師應(yīng)該著重創(chuàng)設(shè)多媒體情境，直觀地為學生呈現(xiàn)舞蹈理論知識和動作要領(lǐng)，從而激發(fā)學生探索舞蹈課程的自主性，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，教師應(yīng)該緊密圍繞舞蹈課程的內(nèi)容、學生的興趣愛好和認知經(jīng)驗等收集整理多媒體形式的舞蹈教學材料，包括圖文資料、音頻、視頻等，應(yīng)用信息化軟件工具將媒體材料和資料編制成微課件，采用影音展示設(shè)備給學生播放，打造繪影繪聲的課堂環(huán)境。如在教學幼兒傣族舞蹈時，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時就可以為學生播放傣族舞的配樂舞蹈視頻，充滿民族風情的音樂和舞蹈畫面能瞬間激發(fā)學生的欣賞興趣。教師引導(dǎo)學生認真聆聽配樂、觀察視頻中的舞蹈動作，合作探討傣族舞的動律和舞蹈特點，學生結(jié)合多媒體情境討論之后反饋：“傣族舞的動律是安詳、舒緩的，舞者的體態(tài)由多種曲線組成，呈現(xiàn)婀娜多姿的S型，同時舞者常保持半蹲的姿勢，上肢手勢多樣，下肢落地的步伐輕而穩(wěn)?！苯處熣J同學生的舞蹈鑒賞結(jié)論之后，繼續(xù)在電子白板上播放傣族舞基本動作的慢放視頻，鼓勵學生跟隨視頻課件演示，自主練習傣族舞的基本手型、手位和腳位，還有手、頭、肩的基本動作和基本舞步。教師流動巡視學生的練習情況，采用講練結(jié)合的方式，及時糾正學生的動作錯誤。如部分學生練習傣族舞的基本舞步時，犯了整個腳掌著地的錯誤，并出現(xiàn)踏和跺的動作，教師提醒學生仔細觀察視頻中舞者腳掌的著地部位，學生反饋：“視頻里是前腳掌著地?！苯處熢偈痉肚澳_掌輕柔落地的動作要領(lǐng)，指導(dǎo)學生控制好舞步變化時身體的重心。這樣通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，學生就能有效掌握課程的舞蹈特點和動作要領(lǐng)，并感知學習舞蹈的樂趣，從而體現(xiàn)以學生為中心的教學理念［2］。

（二）巧設(shè)導(dǎo)學問題，吸引學生參與舞蹈課堂的互動交流

中職學前教育舞蹈是一門強調(diào)互動交流的課程，通過有效交流，學生能實現(xiàn)共享舞蹈知識、經(jīng)驗和技巧，還能形成良好的課堂主人翁意識。中職生的好奇心比較強，提問能夠很好地促進學生思考和討論，營造充滿活力的互動氛圍。為此，在以學生為中心的學前教育舞蹈教學中，教師應(yīng)該立足學生的心理特點和認知規(guī)律，圍繞教學內(nèi)容巧設(shè)導(dǎo)學問題，吸引學生踴躍參與舞蹈課堂的互動交流，從而提高傳授舞蹈知識技能的效果，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中巧設(shè)導(dǎo)學問題時，教師應(yīng)該根據(jù)教學環(huán)節(jié)和活動內(nèi)容靈活提問，包括舞蹈理論知識教學和舞蹈練習活動等，設(shè)計問題時要考慮學生的舞蹈基礎(chǔ)和心理特點，提問之后組織學生互動探討，教師負責點撥和啟發(fā)，也可以適時追加問題，增強師生、生生在舞蹈課堂上的互動能效。如在教學關(guān)于勾繃腳練習的舞蹈活動時，教師先示范講解雙繃腳和雙勾腳的動作要領(lǐng)，學生觀看完畢之后，教師提出導(dǎo)學問題：“同學們，通過觀察老師的示范動作，大家認為做雙繃腳和雙勾腳動作時有哪些注意事項呢？”學生立即圍繞問題展開互動交流，有的學生回答：“做雙繃腳動作時應(yīng)該正部位伸腿坐，保持雙腳并攏的姿勢，然后腳背和腳尖往下繃?！边€有學生回答：“做雙勾腳動作時，應(yīng)該注意腳后跟最大限度地伸展?！苯處熥穯枺骸皯?yīng)該伸展到什么程度呢？”學生進一步討論之后反饋：“應(yīng)該伸展到腳背和小腿形成小于90°的角。”接著教師就可以組織學生合作練習上述兩個動作，并且及時觀察和提問，如教師發(fā)現(xiàn)某學生的雙繃腳動作不夠規(guī)范，就可以馬上向同組的學生提問：“她的動作做到位了嗎？做到什么程度才算到位？誰能示范一下？”同組學生觀察之后回答：“繃腳時腳背的伸展程度不到位，應(yīng)該最大限度地下繃，腳背伸展到與小腿呈現(xiàn)優(yōu)美的弧線。”學生一邊回答、一邊做動作示范，被指正的學生立即自主改進動作。這樣通過巧設(shè)導(dǎo)學問題，學生就能在舞蹈課堂上產(chǎn)生有效互動交流的行為，從而緊扣以學生為中心的教學思想［3］。

（三）實施分層教學，為學生制定適宜的舞蹈訓(xùn)練方案

以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學必須遵循因材施教的原則，充分尊重學生個體身體條件、舞蹈素養(yǎng)等方面的差異性。分層教學集中體現(xiàn)了以學生為中心的理念，能夠滿足學生個體學前教育舞蹈訓(xùn)練的實際需求。為此，教師應(yīng)該加強實施分層教學，根據(jù)不同學生的身體素養(yǎng)和舞蹈能力科學劃分學生層次，根據(jù)分層情況為各層學生制定適宜的舞蹈訓(xùn)練方案，從而增強舞蹈教學和訓(xùn)練的質(zhì)量，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈課中實施分層教學時，教師必須深入分析不同學生的身體條件和舞蹈功底，將學生初步分成基礎(chǔ)、中等、學優(yōu)三個層次，編制相應(yīng)的分層名單。在制定舞蹈訓(xùn)練方案時，教師應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和分層名單，分層設(shè)計舞蹈訓(xùn)練項目的難度、強度，保證各層學生都能獲得適應(yīng)自身情況的訓(xùn)練。如在開展舞蹈教學的軟開度訓(xùn)練時，教師通過觀察學生日常訓(xùn)練，把學生身體的柔韌性和軟開度分成偏弱、中等、較強三個層次。制定舞蹈訓(xùn)練方案時，教師可以為各層學生設(shè)置不同組數(shù)的訓(xùn)練項目，以壓腿練習來說，教師可以要求偏弱層學生練10組，中等層學生練15組，腿部柔韌性較強的學生提高到20～25組。各層學生完成預(yù)設(shè)訓(xùn)練目標之后，可以根據(jù)身體狀態(tài)適度增加練習組數(shù)。這樣通過實施分層教學，中職學前教育舞蹈教學就能實現(xiàn)因人制宜，達到以學生為本位的教學目標［4］。

（四）開展任務(wù)型教學，突出學生在舞蹈課堂上的主體地位

在以學生為中心的教學視域下，中職學前教育舞蹈教學改革的方向應(yīng)該落在學生自主學習、合作探究、實踐創(chuàng)新等方面，側(cè)重于培養(yǎng)學生的舞蹈應(yīng)用能力和職業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動是實現(xiàn)以學生為中心教學的主要途徑，在任務(wù)驅(qū)動的模式下，教師和學生的角色都會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教師成為學習任務(wù)的設(shè)計者，學生則是任務(wù)的探索者。為此，在中職學前教育舞蹈教學中，教師應(yīng)該著力開展任務(wù)型教學，設(shè)計有趣、有味的舞蹈任務(wù)探究活動，進一步突出學生在舞蹈課堂上的主體地位，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中開展任務(wù)型教學時，教師應(yīng)該根據(jù)舞蹈課程的教學內(nèi)容，以促進學生合作探究，培養(yǎng)學生的舞蹈實踐能力、創(chuàng)意思維、就業(yè)技能為目的，設(shè)計舞蹈編創(chuàng)、表演等形式的任務(wù)活動，組織學生圍繞任務(wù)的主題和要求合作參與舞蹈探究任務(wù)。如在教學關(guān)于運用幼兒舞蹈二拍舞步的內(nèi)容時，學生通過學習和訓(xùn)練掌握了幼兒基本舞步的知識和動作之后，教師就可以設(shè)計編創(chuàng)幼兒舞蹈探究任務(wù)，先采用信息設(shè)備播放二拍舞步的兒童歌曲，然后組織學生以5～6人為一組，跟隨音樂的節(jié)奏特點合作編創(chuàng)幼兒舞蹈動作。學生參與探究任務(wù)期間，教師啟發(fā)各組學生抓住幼兒的心理和生理特點編創(chuàng)動作，學生受到啟發(fā)，在編舞的過程中融入了一些模擬動物形象的動作和隊形變化，出色地完成了幼兒舞蹈編創(chuàng)任務(wù)。這樣通過開展任務(wù)型教學，學生就能將舞蹈基礎(chǔ)知識技能運用于幼教實踐活動，大幅提升在舞蹈課堂上的主體地位［5］。

（五）采用鼓勵式評價，增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心

評價是中職學前教育舞蹈教學的重要環(huán)節(jié)，也是滲透以學生為中心的理念的最佳契機。中職生在學習學前教育舞蹈時，渴望自己的表現(xiàn)能獲得教師認可，這是學生非常普遍的心理和情感需求。因此，在以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學中，教師應(yīng)該立足積極的心理學理論和學生的實際需求，采用鼓勵式評價的策略，加強肯定學生參與舞蹈訓(xùn)練、探究活動的優(yōu)點和長處，從而增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心和動力，具體教學策略如下。

在學前教育舞蹈教學過程中應(yīng)用鼓勵式評價時，教師應(yīng)該考慮學生的心理和情感需求，在學生結(jié)束舞蹈練習或探究任務(wù)之后，用肯定、賞識、嘉許等激勵性評語認可學生學習舞蹈過程中的出色表現(xiàn)，針對不足之處委婉地提出改進意見。如在幼兒舞蹈模擬教學活動結(jié)束之后，教師實施鼓勵式評價時就可以加強贊許學生的舞蹈動作標準，肯定他們合理設(shè)計了幼兒舞蹈模擬教學的流程，采用的舞蹈配樂符合幼兒的認知特點等；在提出改進意見時，教師可以委婉地對學生說：“大家面對幼兒實施舞蹈教學，講解舞蹈動作時如果能采用淺顯易懂的語言，教學親和力再提升一點，更容易幫助幼兒理解和掌握舞蹈動作?！边@樣通過運用鼓勵式評價，學生就能樹立鉆研學前教育舞蹈的信心，并自主完善幼教技能方面的不足［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，以學生為中心開展中職學前教育舞蹈教學，不僅有利于激發(fā)學生學習學前教育舞蹈課程的興趣，也能充分尊重學生個體舞蹈素養(yǎng)的差異性，還能促進學生在學習舞蹈時互動交流。教師應(yīng)該深化以學生為中心的教學理念，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、巧設(shè)導(dǎo)學問題、實施分層教學、開展任務(wù)型教學、采用鼓勵式評價等路徑調(diào)動學生探索舞蹈課程的自主性，吸引學生參與舞蹈課堂的互動探討，突出學生的主體地位，增強學生鉆研學前教育舞蹈的信心，從而滿足學生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的需求。

參考文獻：

［1］ 王嬌艷.“以學生為中心”的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學初探［J］.戲劇之家，2021（12）：134.

［2］ 唐小舒.以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學策略［J］.藝術(shù)評鑒，2020（21）：131.

［3］ 江花.淺析以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學［J］.北方音樂，2019（21）：109.

［4］ 唐小舒.中職學前教育專業(yè)舞蹈教學問題與對策［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（4）：98.

［5］ 馬澄澄.淺談以學生為中心的學前教育舞蹈教學策略［J］.藝術(shù)評鑒，2018（24）：136.

［6］ 林秀梅.“以學生為中心”的中職學前教育舞蹈教學初探［J］.教育教學論壇，2014（33）：217.

［責任編輯 呂 媛］