李科霞

摘 要：具備作業(yè)設(shè)計新思維，以大單元視角設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)相輔相成，整體架構(gòu)教學(xué)過程。設(shè)計取向有：以本學(xué)期各單元不同的語文要素內(nèi)容做指引，以各年段對同一語文要素的不同要求做扶手，以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言實踐活動為載體。設(shè)計要點為：課前作業(yè)的設(shè)計，注重趣味性；課中作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)情境性；課后作業(yè)設(shè)計，關(guān)注層次性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；課前作業(yè)；課中作業(yè)；課后作業(yè)

語文單元作業(yè)設(shè)計，就是要立足單元視角，分析學(xué)段目標(biāo)，解讀每冊、每單元的語文要素，理清各單元之間、單元內(nèi)部相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，整體規(guī)劃，讓語文作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

一、基本取向

教師需明確語文單元作業(yè)設(shè)計的基本取向，更好地挖掘教材價值。

（一）以本學(xué)期各單元不同的語文要素內(nèi)容做指引

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以雙線組織單元內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元語文要素設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)明確，增強(qiáng)了可操作性。教師應(yīng)梳理并解讀教材各單元的語文要素，了解這一學(xué)期各單元的知識要點。在此基礎(chǔ)上，讓單元作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)，相輔相成，真正落實單元語文要素。例如，筆者對六年級上冊各單元的語文要素做了梳理，并據(jù)此提取單元作業(yè)設(shè)計重點。

第一單元的語文要素為“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去；習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”，針對課文《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》、習(xí)作內(nèi)容《變形記》以及《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“展開想象，將所讀內(nèi)容還原成畫面，身臨其境地閱讀體驗”“由所讀內(nèi)容聯(lián)想自身生活經(jīng)驗，與作者產(chǎn)生共鳴”“由課文內(nèi)容產(chǎn)生相似的聯(lián)想”。

第二單元的語文要素為“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，針對課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》、口語交際《演講》、習(xí)作《多彩的活動》及《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“將最能顯示人事景物形象特征的詳細(xì)描寫與對其的整體敘述或概括性描寫相結(jié)合”。

第三單元的語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法”，針對課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》、習(xí)作《? ? 讓生活更美好》及《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“根據(jù)閱讀需要，明確閱讀任務(wù)”“取舍閱讀材料，確定閱讀重點”“選擇適切的閱讀方法，完成閱讀任務(wù)”。

第四單元的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，針對課文《橋》《窮人》《金鉤的魚鉤》、口語交際《請你支持我》、習(xí)作《筆尖流出的故事》、《語文園地》、《快樂讀書吧》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“感受人物形象是小說閱讀的目標(biāo)”“梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)關(guān)聯(lián)，聯(lián)系細(xì)節(jié)描寫評價人物”“揣摩小說環(huán)境，借此感受人物形象”。

第五單元的語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，針對課文《夏天里的成長》《盼》、習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》、習(xí)作《圍繞中心意思寫》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“能理解文章中心意思”“能理解文章素材是如何體現(xiàn)中心意思的”“能運用素材表達(dá)中心意思”。

第六單元的語文要素為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點；學(xué)寫倡議書”，針對課文《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》、口語交際《意見不同怎么辦》、習(xí)作《學(xué)寫倡議書》及《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點，重在培養(yǎng)提煉要點、辨析推理、整體把握的閱讀能力”“學(xué)寫倡議書，重在培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)觀點的能力”。

第七單元的語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，針對課文《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》、口語交際《聊聊書法》、習(xí)作《我的拿手好戲》、《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“通過對語言文字的品讀，進(jìn)行有意想象和創(chuàng)造想象，從而感受藝術(shù)作品的形象和情感之美”。

第八單元的語文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”，針對課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》、習(xí)作《有你，真好》、《語文園地》等，提取的單元作業(yè)設(shè)計重點為“預(yù)習(xí)時、教學(xué)中、課后可通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生借助資料達(dá)到感悟課文的目的”“通過幾件具體、生動的實例刻畫人物形象”。

通過這樣的梳理和提取，教師便能整體把握本學(xué)期每個單元學(xué)生需習(xí)得的語文知識和要提升的語文能力，從而胸有成竹地設(shè)計作業(yè)。

（二）以各年段對同一語文要素的不同要求做扶手

統(tǒng)編小學(xué)語文教材還依托語文要素，全面有序地對每個年級、每個學(xué)期、每個單元以及每個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等做了具體規(guī)劃，分梯度編排在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中。有時，同一語文要素在各年段、冊次、單元之間循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，體現(xiàn)語文要素的綜合運用，以及目標(biāo)、能力和方法的層次性、發(fā)展性。因此，在梳理和解讀本單元語文要素的基礎(chǔ)上，教師還要明晰同一語文要素在不同年段的不同要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，六年級上冊第一單元的習(xí)作《變形記》屬于想象類作文，結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文后，打通閱讀體驗與習(xí)作表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫寫自己“變形”后的經(jīng)歷。其實，想象類寫話與習(xí)作在各個年級都有涉及，但同樣是針對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，本年段的要求又與其他年段有所不同。三年級，要求學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”“展開想象，寫一個故事”；四年級，要求學(xué)生“展開奇思妙想，寫一寫自己發(fā)明的東西”“按自己的想法新編故事”；五年級，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)列綱，分段敘述”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；六年級，要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”“展開想象，寫科幻故事”?？梢姡心甓螌儆诹?xí)作起步階段，想象話題相對寬泛，重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵他們大膽想象，寫自己所想；高年段給出一定的話題情境，要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理，同時提出相應(yīng)的習(xí)作要求。由此，就可以明確《變形記》的提升點在于“把重點部分寫得詳細(xì)一些”，從而細(xì)化習(xí)作要求，分四步設(shè)計習(xí)作作業(yè)：第一步，觀察身邊事物，精選變形對象；第二步，發(fā)揮想象，搭建故事支架；第三步，繪思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編關(guān)鍵情節(jié)；第四步，動筆寫作，詳述變形經(jīng)歷；第五步，自讀自改，突出習(xí)作重點。

（三）以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言實踐活動為載體

教師需站在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，在準(zhǔn)確解讀單元人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握語文課程目標(biāo)，以與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言實踐活動為載體，整合作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累語言經(jīng)驗，理解和傳承中華傳統(tǒng)文化及人類文化的精華，發(fā)展審美能力、提升審美品質(zhì)。例如，針對六年級上冊第三單元的以系列言語實踐活動支持的“你我一起來‘串門”作業(yè)：采訪家人，引領(lǐng)學(xué)生推開“老玩具收藏室”，在與家人的對話中了解他們兒時的樂趣，打開學(xué)習(xí)視野；查找資料，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、咨詢等方式，探秘“宇宙生命館”，自主揭開宇宙生命的奧秘；制作美篇，倡導(dǎo)學(xué)生在家人的陪同和指導(dǎo)下暢游“北京故宮”，講解名勝古跡的前世今生；動筆撰寫，創(chuàng)設(shè)“時光記憶廳”的情境，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小美好，分享幸福美好的時光……在持續(xù)的語言習(xí)得和運用過程中，學(xué)生積極建構(gòu)言語經(jīng)驗，視野得以開闊，思維品質(zhì)得以提升，精神生活得以豐富。

二、相關(guān)建議

如何通過語文單元作業(yè)設(shè)計更好地落實單元語文要素，提升學(xué)生核心素養(yǎng)？提供三點建議。

（一）課前作業(yè)的設(shè)計：注重趣味性

在教師教學(xué)單元內(nèi)容前，可精心設(shè)計有趣的課前作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)掘?qū)W生研究、探討的潛力，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味。

首先，注重作業(yè)導(dǎo)語的趣味性。為課前作業(yè)設(shè)計人性化的導(dǎo)語，以學(xué)生喜聞樂見的形式，給予其新鮮感，讓作業(yè)變成極富情趣的智慧之旅。例如，筆者給六年級上冊第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”的課前作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)語為：

經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，我們對藝術(shù)已經(jīng)有了不少了解。進(jìn)入這一單元，老師將帶你們插上想象的翅膀，踏上藝術(shù)之旅——我們將一起傾聽高山流水的天籟之音，一起欣賞中國書畫的萬千氣象，一起領(lǐng)略京劇藝術(shù)的博大精深……來吧，一起去采擷藝術(shù)之美！

有了這樣的趣味導(dǎo)語，課前作業(yè)便變得親切而有溫度，使學(xué)生樂于親近作業(yè)，同時也為課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

其次，注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性。筆者設(shè)計的具有趣味性的課前作業(yè)內(nèi)容主要有三類：

第一，游戲闖關(guān)類。這類作業(yè)主要是發(fā)揮信息技術(shù)的功能，將單元相關(guān)基礎(chǔ)知識練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)游戲的形式，吸引學(xué)生針對重點、易錯點開啟挑戰(zhàn)之旅；闖關(guān)出現(xiàn)失誤時，可以再次發(fā)起挑戰(zhàn)，直到真正掌握。如學(xué)生在自主預(yù)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與教師在班級線上平臺設(shè)計的 “火眼金睛辨一辨”“字正腔圓讀一讀”“借助語境猜一猜”“腹有詩書誦一誦”四個關(guān)卡的自我挑戰(zhàn)，分別對應(yīng)字形書寫、字音朗讀、詞義理解、誦讀與積累。學(xué)生挑戰(zhàn)完畢，平臺會自動整理錯誤的題目，提醒他們針對薄弱點再次練習(xí)。全部順利闖關(guān)后平臺會頒發(fā)“小博士”獎?wù)?，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。

第二，整體感知類。這類作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，綜合、立體地展現(xiàn)自己對單元文本內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)、人物形象的認(rèn)識等，有利于教師在課堂上組織小組交流，班內(nèi)展評，同時立足學(xué)生學(xué)習(xí)的原點展開教學(xué)。比如，針對六年級上冊第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“琴韻資料收集”“書畫名作欣賞”“京劇片段模仿”“專屬美篇制作”幾個角度，繪制思維導(dǎo)圖，以此誦讀絕世琴韻中的知音情，講講中國書畫的萬千氣象，聊聊京劇藝術(shù)的博大精深，曬曬引以為豪的拿手好戲……在形式豐富的語言實踐活動中，學(xué)生開啟了充滿趣味的語文與藝術(shù)跨界之旅。

第三，自主質(zhì)疑類。這類作業(yè)意在讓學(xué)生從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑，及時記錄，并帶著問題走進(jìn)課堂。例如，在六年級上冊第五單元，筆者讓學(xué)生聚焦問題“生活中那個最‘亮的點在哪里？”，打開全身感受的觸角，去捕捉身邊最“亮”的物品、最“亮”的人，并嘗試圍繞這個最“亮”的點（中心意思）抒寫平凡生活中藏著的真滋味。學(xué)生在積極的語言實踐活動中提出自己感興趣的問題，從個體的視角出發(fā)去闡釋自己的真實想法和獨特情感，興致勃勃地建構(gòu)言語經(jīng)驗。課上，教師還會組織他們選擇針對問題的典型案例開展探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)就極容易走向深處。

（二）課中作業(yè)的設(shè)計：強(qiáng)調(diào)情境性

語文單元課中作業(yè)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)精簡，以當(dāng)堂檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。教師可以圍繞單元人文主題和語文要素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在作業(yè)練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間架構(gòu)橋梁，助力學(xué)生綜合化、系統(tǒng)化地習(xí)得單元知識，夯實能力。如在教學(xué)六年級上冊第七單元“藝術(shù)之旅真精彩”時，教師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略京劇藝術(shù)時設(shè)計了“我是京劇小票友”這一學(xué)習(xí)活動，并相機(jī)穿插情境性作業(yè)。教師立足《馬鞭》一文，在引領(lǐng)學(xué)生回顧了“馬鞭”這一藝術(shù)形式的產(chǎn)生、作用及獨特魅力后，播放了一段京劇人物在不同場合使用馬鞭的視頻，設(shè)計了“品馬鞭之神奇”的練習(xí)，讓學(xué)生置身于京劇角色的言行情境，辨別不同京劇人物使用的不同顏色的馬鞭，并說說自己的理由。在此基礎(chǔ)上，教師又展示了與京劇道具相關(guān)的圖片，設(shè)計了“品道具之妙用”的練習(xí)，使學(xué)生在京劇虛擬道具、真實道具的使用情境中，體會道具表現(xiàn)夸張的特點；設(shè)計了“整理道具庫”的作業(yè)，播放與京劇道具相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在不同的京劇道具中“穿行”，從“虛”與“實”的角度，找出真實的道具、虛擬的道具、可實可虛的道具，并選擇其中一種道具，想象它的使用情景，試著展示一下。

學(xué)生在富有情境的練習(xí)過程中，通過對語言文字的品讀，進(jìn)行有意想象和創(chuàng)造想象，較好地感受了藝術(shù)作品的形象和情感之美，有效落實了本單元的語文要素。

（三）課后作業(yè)設(shè)計：關(guān)注層次性

學(xué)生有著不同的智力水平和知識基礎(chǔ)，有著獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感態(tài)度。由此，語文單元課后作業(yè)的設(shè)計，既要面向全體，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的心理特點，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計多層次、富有彈性的“自助餐”，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長、水平自主選擇。區(qū)別于課中作業(yè)重在讓學(xué)生理解教學(xué)重難點，凸顯知識性，課后作業(yè)更關(guān)注拓展性。這種拓展，不是讓全體學(xué)生整齊劃一地走同一條路，而是通過設(shè)計基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類等不同難度、不同層次的作業(yè)，讓單元作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)“私人定制”，使每個學(xué)生各取所需，各有所得。如教學(xué)六年級上冊第七單元后，筆者設(shè)計了如下“自助餐”作業(yè)：

①請你按照一定的類別，梳理本單元積累的有關(guān)藝術(shù)的詞語，讀讀記記。

②選擇一些詞語說一說：這個單元里哪種藝術(shù)讓你印象深刻？為什么？在班級群分享。

學(xué)習(xí)本單元后，你一定擁有了一雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的眼睛和一顆感受藝術(shù)之美的心靈，快來創(chuàng)想一個充滿魅力的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)吧！

①你希望組建哪個藝術(shù)社團(tuán)？有怎樣的設(shè)想？

②通過制作微視頻或?qū)懲扑]信的方式，向校長進(jìn)行推薦。

你家鄉(xiāng)的藝術(shù)一定精彩紛呈吧！我們一起去那里采風(fēng)！

①通過實地探訪名士故居、走訪民間藝人、參觀藝術(shù)作品展，或上網(wǎng)查閱資料、游覽藝術(shù)館電子展廳等多種渠道，尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，分享給大家！

②為你的家鄉(xiāng)設(shè)計一張藝術(shù)特色名片，分享至班級群。

上述“自助餐”作業(yè)，關(guān)注層次性，講求讓每一個學(xué)生在作業(yè)中享受樂趣，獲得成長：“營養(yǎng)餐”作業(yè)立足教材，滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求；“素養(yǎng)餐”作業(yè)和“特色餐”作業(yè)作為學(xué)生的“素養(yǎng)加油站”，講求從書本走向生活，對學(xué)生提出了更高的要求，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。

“教者有心，學(xué)者得益?！闭Z文單元作業(yè)設(shè)計，是課堂教學(xué)的延伸和深化，最大限度地拓展了學(xué)生的“減負(fù)空間”，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的亮麗名片，較好地達(dá)成了“減而不簡，提質(zhì)增效”。