李英勇

摘 要：對(duì)于學(xué)校來講，藝術(shù)公共課教育學(xué)是一門重要的課程，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，藝術(shù)公共課教育學(xué)在實(shí)踐教學(xué)階段，存在一些關(guān)鍵性的問題。為了解決這個(gè)問題，本文全面分析藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)形式和方法，希望能夠進(jìn)一步提升藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)公共課；教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革初探

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）11-0-03

對(duì)于學(xué)校來講，藝術(shù)公共課教育學(xué)是一門重要的科目，它能夠規(guī)范學(xué)生的生活學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生能夠形成正確的指導(dǎo)，形成一定的教學(xué)價(jià)值和作用。然而，公共課教育學(xué)雖然取得一定的發(fā)展，然而仍存在諸多教學(xué)問題。教師在整個(gè)教學(xué)階段，只體現(xiàn)了理論教學(xué)的價(jià)值，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，只是為了應(yīng)付教師的要求，沒有更多的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于此，整個(gè)藝術(shù)公共課教育學(xué)存在一定的形式化，這就影響了藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

藝術(shù)公共課教育學(xué)作為一門藝術(shù)學(xué)科，它體現(xiàn)了教育的規(guī)律和方法?？傮w而言，它既屬于心理學(xué)，也屬于哲學(xué)，它是根據(jù)教育時(shí)代需求，所形成的新的實(shí)踐方法。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，需要通過理論和實(shí)踐的融合，來形成一定的教學(xué)效果，從而形成正確的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，為未來學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)條件。為了更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，很多高校在開展藝術(shù)公共課教育學(xué)的過程中，都更加關(guān)注實(shí)踐和理論的融合價(jià)值。然而在實(shí)際的教學(xué)階段，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存一定的形式化，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略和管理機(jī)制，從而使得實(shí)踐教學(xué)很難有效得到落實(shí)。

（二）理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)

很多高校的藝術(shù)公共課教育學(xué)主要由理論和實(shí)踐組成。例如，筆者所在的杭州師范學(xué)院，其藝術(shù)公共課教育學(xué)共有56個(gè)課時(shí)，其中理論課時(shí)38個(gè)，占到了總體的3/4，而實(shí)踐課時(shí)為28個(gè)，占了總課時(shí)的1/4。為了完成相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)科教師在教學(xué)階段，會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但計(jì)劃在落實(shí)階段，很難結(jié)合理論和實(shí)踐知識(shí)，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在一定的矛盾。理論教學(xué)是為了掌握教學(xué)的基本規(guī)律，找到教學(xué)的基本原理，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，來形成一定的理論知識(shí)依據(jù)。由于人為的影響和作用，導(dǎo)致了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。更有甚者，一些教師簡單覺得，在課堂上教學(xué)就是理論課，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就是實(shí)踐課。這種單純的教學(xué)模式很難體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，這就影響了藝術(shù)公共課教育學(xué)的全面開展。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，活動(dòng)形式單調(diào)

對(duì)于我國的教育體制來講，大部分是采用蘇聯(lián)的教學(xué)模式，它更加關(guān)注理論知識(shí)的價(jià)值，而忽略了實(shí)踐活動(dòng)的作用。近年以來，經(jīng)過多次體制改革，雖然取得了一定的發(fā)展，但形成的問題仍然較多。許多藝術(shù)公共課教育學(xué)的教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，它既不能體現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)的理論新觀點(diǎn)，又不能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思想，它不能作為當(dāng)前中國教學(xué)的實(shí)踐新做法和教學(xué)新理念，存在一定的理論滯后性。在這樣的時(shí)代背景下，藝術(shù)公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式受到一定的影響，它缺乏自身的發(fā)展特征，缺少一定的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)的形式相對(duì)單一，往往只采用課堂模擬的形式，沒有結(jié)合學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的形式相對(duì)單一，在一定程度上就影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。這種教學(xué)策略無法體現(xiàn)藝術(shù)公共課教育學(xué)的基本價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在一定的矛盾沖突，從而導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果

藝術(shù)公共課教育學(xué)更加關(guān)注理論知識(shí)的考核，而忽略了實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)體系下，不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，無法提升教學(xué)的整體質(zhì)量，并形成了不良的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)障礙。另外，它全面體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想。它通過職業(yè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展理念，從而結(jié)合教育的知識(shí)體系，來保證教學(xué)的未來發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)公共課教育學(xué)通常采用應(yīng)試教育的模式，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這種單一的評(píng)價(jià)策略忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，從而無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，也不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力[1]。

二、公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革策略

（一）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)公共課教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的干預(yù)，投入更多的教學(xué)資源，建立完善的監(jiān)管機(jī)制，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

當(dāng)前，很多國外學(xué)校的教育學(xué)課程在總課時(shí)中占到了25%，日本的綜合性教育學(xué)院，其課程設(shè)置中教育學(xué)占到了總課時(shí)的30%，美國占到了20%。國外的高校更加關(guān)注藝術(shù)公共課教育學(xué)的基本價(jià)值，它在課程教學(xué)中具有重要作用。其教學(xué)比重與20世紀(jì)40年代相比，降低了8%左右。結(jié)合國際的公共教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)藝術(shù)公共課程的教學(xué)價(jià)值，我國高校必須全面體現(xiàn)公共課的教學(xué)作用。所以，為了提升藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要增加藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)課時(shí)。

為了全面規(guī)范藝術(shù)公共課教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)行為，學(xué)校要設(shè)置更加完善的監(jiān)督機(jī)制。在每一個(gè)學(xué)期初期，學(xué)校要求教師制定相應(yīng)的藝術(shù)公共課教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃的制定要科學(xué)合理，并進(jìn)行結(jié)果評(píng)估，提出優(yōu)化建議；在每一學(xué)期期末，學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)踐教學(xué)成果，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)材料，然后對(duì)本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，包括學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)校的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行總體反饋，從而進(jìn)一步體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）以課堂教學(xué)為載體，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透

從某種意義上來講，藝術(shù)公共課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：第一，在課外實(shí)踐活動(dòng)中要展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的能力；第二，在理論教學(xué)中要體現(xiàn)理論教學(xué)的作用。特別是對(duì)于后期來講，它促進(jìn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新，滿足了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合。

課堂教學(xué)不能只是進(jìn)行單一的理論教學(xué)，在開展理論教學(xué)的過程中，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方法，使教學(xué)形式更加具體化和合理化。作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合載體，課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極討論教學(xué)問題

在傳統(tǒng)的藝術(shù)公共課教學(xué)過程中，教師主要采用單一的授課模式，這種教學(xué)策略雖然能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性，但無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)不高。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是教師通過典型案例的分析，讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)。教師通過典型案例教學(xué)，來建立真實(shí)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論，這就進(jìn)一步體現(xiàn)了教學(xué)的原理和規(guī)律。通過采用這種教學(xué)方法，一方面，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，讓學(xué)生形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力。另外一方面，能夠促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合[2]。

2．組織合作學(xué)習(xí)，共同完成小組任務(wù)

在傳統(tǒng)的藝術(shù)公共課教育學(xué)課程活動(dòng)中，主要以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)缺乏一定的實(shí)踐性和互動(dòng)性，從而影響學(xué)生主體知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)模式，以小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在小組學(xué)習(xí)的過程中，要選擇合適的學(xué)習(xí)主題。該主題的理論性不能太強(qiáng)，目標(biāo)性也不能過于隨意。要選擇滿足時(shí)代發(fā)展的知識(shí)主題，并且這些主題能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行問題思考。

在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組的成員在5名左右，要做到小組分組的差異化。第二，要細(xì)化個(gè)人職責(zé)。將小組的任務(wù)分解到個(gè)人，使得每個(gè)小組成員都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，要科學(xué)地開展小組評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。

通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，即全面提升學(xué)生的合作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3．觀摩教學(xué)錄像，初步感知教育實(shí)踐

對(duì)高校學(xué)生來講，他們更加關(guān)注自身的實(shí)踐能力。當(dāng)然，藝術(shù)公共課教育學(xué)的教材內(nèi)容明確規(guī)定：第一，要明確教學(xué)的整體目標(biāo)；第二，教學(xué)的內(nèi)容要有一定的合理性；第三，教學(xué)方法要相對(duì)合理；第四，要體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。然而，只是通過理論的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生形成一定的思維能力，這就要站在理性的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以通過觀摩教學(xué)的視頻錄像，來獲得一定的教學(xué)效果。

觀摩教學(xué)錄像的關(guān)鍵是要選擇合適的教學(xué)視頻內(nèi)容。例如，杭州師范學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，來進(jìn)一步開展觀摩教學(xué)的活動(dòng)。這些視頻內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，它能夠體現(xiàn)教育界的理論價(jià)值和思想。學(xué)生可以通過觀摩學(xué)習(xí)，站在不同的角度進(jìn)行理論知識(shí)的分析，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教育觀的理解，為未來投入教育事業(yè)建立基礎(chǔ)條件。

4．開設(shè)模擬課堂，全面體會(huì)教育過程

在觀摩教學(xué)過程中，雖然通過視頻錄像的學(xué)習(xí)，獲得了一定的學(xué)習(xí)效果，在具體的學(xué)習(xí)階段，教師必須讓學(xué)生主動(dòng)參與。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在整體的教學(xué)活動(dòng)中就要進(jìn)行模擬課堂的學(xué)習(xí)。

模擬課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容也相對(duì)較多，其一般流程如下：首先，教師在整體的教學(xué)階段，需要讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)教案，教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容要根據(jù)自身的情況來制定；其次，教師要收集相應(yīng)的教學(xué)教案，要選擇有代表性的在學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，教師要根據(jù)學(xué)生的教案內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行修改，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行試講；最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面總結(jié)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。在模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師在整個(gè)教學(xué)階段，不僅是課堂的組織者，也是課堂的教學(xué)者，教學(xué)中要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性，全面提升了生的學(xué)習(xí)熱情。不管是對(duì)于參與聽課的學(xué)生來講，還是對(duì)于參與試講的學(xué)生來講，都能夠全面投入課堂學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值。特別在課程的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的理論知識(shí)，對(duì)試講的課題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并提出一定的優(yōu)化策略，這樣就能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)公共課教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。

（三）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

在開展實(shí)踐教育學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)藝術(shù)公共課教育學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。在教材的修改過程中，不僅要體現(xiàn)教材的科學(xué)性和合理性，同時(shí)要結(jié)合國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新，從而進(jìn)一步規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，全面提升學(xué)生的操作能力。教材的組織內(nèi)容，要進(jìn)一步體現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合價(jià)值，并將其全面融入教學(xué)體系中。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)公共課教學(xué)內(nèi)容中，教師結(jié)合教材的基本情況，來設(shè)置有效的教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)原理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。此外，在教材的內(nèi)容修訂中，要結(jié)合當(dāng)前的信息發(fā)展特征，通過相關(guān)的移動(dòng)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)的手段和策略。通過立體化的教學(xué)方法，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合發(fā)展中，要體現(xiàn)課堂的載體價(jià)值，然而課堂教學(xué)過程中，課時(shí)的安排相對(duì)有限，要想進(jìn)一步體現(xiàn)理論教學(xué)的基本價(jià)值，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基本作用，教師就要延伸學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生參與更多的自學(xué)活動(dòng)。

課外學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式，它形成的作用相對(duì)較大，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)經(jīng)典著作，也可以讓學(xué)生讀一些文學(xué)小說。通過課外閱讀活動(dòng)來進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，進(jìn)一步體現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的融合價(jià)值。

實(shí)踐教學(xué)作為一種主要的教學(xué)模式，它體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值更加直接，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生參與教育講座的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，如可以讓學(xué)生參與更多的聽課活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)，要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展小學(xué)教育輔導(dǎo)活動(dòng)?？偠灾瑹o論學(xué)習(xí)采用怎樣的實(shí)踐模式，都要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐價(jià)值，從而進(jìn)一步滿足理論和實(shí)踐的有效融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（四）全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的教育素養(yǎng)

在藝術(shù)公共課教育學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和方法。在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注