本文以成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)本科2020級(jí)音樂表演專業(yè)為例，闡述“合唱指揮”課程在職業(yè)教學(xué)中的改革大致方向。首先要深化對(duì)“合唱指揮”課程的認(rèn)識(shí)，其次要通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和考核方式的改革促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，最后從師資水平提升和課堂教學(xué)方式改革兩個(gè)方面闡述“合唱指揮”課程在職業(yè)教學(xué)中的具體改革要點(diǎn)。

對(duì)“合唱指揮”課程的認(rèn)識(shí)不夠

我校雖然開設(shè)了“合唱指揮”課程，但沒有受到足夠的重視，許多師生認(rèn)為是“副科”?！昂铣笓]”課程是一門音樂類綜合課程，包含聲樂演唱、多聲部樂器演奏、視唱練耳和聲、曲式分析、音樂史等，在此基礎(chǔ)上才能展開合唱指揮課程的學(xué)習(xí)，因此，這門課與單純的專業(yè)小課相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，并不是一門“豆芽”學(xué)科。合唱藝術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠最直接地表達(dá)音樂作品中的思想情感，激發(fā)聽眾的情感共鳴。合唱要求歌唱群體音響的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，是普及性最強(qiáng)、參與面最廣的音樂演出形式之一。

教學(xué)計(jì)劃的改革

現(xiàn)因各方面的條件（師資、教室等）有限，所有班級(jí)都是大班授課，每個(gè)班級(jí)一周最多兩個(gè)課時(shí)，加之老師不能一對(duì)一地指導(dǎo)，許多學(xué)生需要在老師的“關(guān)注”下才不情愿地稍微動(dòng)一下手臂，課后學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)地去練習(xí)。這就導(dǎo)致在下一節(jié)課上課時(shí)又要花大量時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，使得老師上課時(shí)非常地被動(dòng)，常常與教案不同步。

長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致一學(xué)期有效的上課內(nèi)容非常少，且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。本人教學(xué)以來(lái)，因各種原因，都是以教授學(xué)生指揮課程為主，在第三學(xué)期才會(huì)加入合唱排練課程。故現(xiàn)階段想改變目前的教學(xué)方式，利用三個(gè)學(xué)期的上課時(shí)間，讓學(xué)生盡量在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，將來(lái)他們踏上工作崗位后，才能更好地完成工作任務(wù)。

教學(xué)計(jì)劃方面將課程分為指揮技法與合唱排練。第一學(xué)期的課程重心以合唱排練為主。首先要激起學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，學(xué)習(xí)合唱總體來(lái)說(shuō)比指揮的難度要低一些，也更有趣，并且合唱的美感和聲效能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次在后半學(xué)期加入指揮技法的基本內(nèi)容，以便下一學(xué)期更好地過(guò)渡到指揮學(xué)習(xí)中。

第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以指揮為主。從最基本的理論知識(shí)擴(kuò)展到不同時(shí)期、不同作曲家以及中外各種經(jīng)典的合唱曲目進(jìn)行教學(xué)。

第三學(xué)期的教學(xué)重心是學(xué)生自主組織班里同學(xué)進(jìn)行合唱排練，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。課堂上老師對(duì)合唱排練的效果提出問(wèn)題、給出指導(dǎo)意見、改進(jìn)方法，再結(jié)合目前社會(huì)上童聲合唱或成人合唱排練中的一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。此外，還需教授合唱的排練方法，比如合唱團(tuán)的組建、聲音的訓(xùn)練方法，遇到氣息不穩(wěn)、聲音虛該用怎樣的方法解決等。

在教學(xué)過(guò)程中，重視指揮和合唱的聯(lián)系，把兩者合二為一。指揮與合唱不分家，理論結(jié)合實(shí)踐，讓合唱指揮的教學(xué)有整體性，使得學(xué)生的指揮技法與合唱能力有效提升。合唱中學(xué)指揮，指揮中學(xué)合唱。

考核方式的改革

“合唱指揮”課程其實(shí)是兩門課程，一門是合唱，一門是指揮。每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)項(xiàng)，也有自身的差異性。有一些學(xué)生四肢協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)指揮的過(guò)程中游刃有余；少數(shù)學(xué)生對(duì)身體的控制力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)指揮的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生灰心、失落的情緒，從而導(dǎo)致他們比較懈怠，不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)上述現(xiàn)象，將一個(gè)學(xué)期的課程分為三個(gè)考核項(xiàng)目，除平時(shí)成績(jī)外，三個(gè)項(xiàng)目分別是：基本技能考核、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐考試，分別在學(xué)期的第6周、第11周、第16周進(jìn)行。學(xué)習(xí)報(bào)告好比是命題作文，老師給出題目以后，學(xué)生課后自行查找資料再進(jìn)行內(nèi)容寫作。另外兩個(gè)項(xiàng)目的考試，學(xué)生可以按照自己的長(zhǎng)項(xiàng)選擇先后順序，先考合唱或者先考指揮。要給出時(shí)間讓學(xué)生課后自主地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的鉆研能力。

師資水平提升

第三學(xué)期的期末考試以合唱音樂會(huì)的形式進(jìn)行。以組為單位，要求每一個(gè)學(xué)生必須上臺(tái)，至少演唱一首曲目，也可作為指揮上臺(tái)。學(xué)生擁有多次舞臺(tái)演出的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在其中發(fā)揮不同尋常的價(jià)值和作用，這樣不僅能夠讓學(xué)生鍛煉膽量，還能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

小部分合唱指揮老師只是個(gè)“花架子”，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，相當(dāng)于合唱團(tuán)的節(jié)拍器。也有的老師是指揮專業(yè)科班出身，自身專業(yè)水平高，博學(xué)多才，但講授的知識(shí)過(guò)于理論化、學(xué)非所用。如何構(gòu)建一套合理的、適合職業(yè)本科學(xué)生能力的合唱指揮教學(xué)體系是值得深思的問(wèn)題。

教師除了有正確的教學(xué)方法外，還應(yīng)該具備不斷提高自身專業(yè)水平的能力。教學(xué)內(nèi)容不僅要深入淺出，還要教會(huì)學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題。舉個(gè)例子，合唱是集體的聲樂演唱，在排練過(guò)程中會(huì)遇到各種聲音方面的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候要教會(huì)學(xué)生怎樣讓每個(gè)人的聲音盡量統(tǒng)一起來(lái)。比如聲音“堵”、不通暢的問(wèn)題怎么解決，聲音高位置的“高”在哪里，氣息怎樣運(yùn)用。單以合唱來(lái)說(shuō)，教師只有具備一定的聲樂水平，才能指導(dǎo)學(xué)生事半功倍地排練出動(dòng)人的作品。

課堂教學(xué)方式改革

教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化

指揮與合唱唇齒相依，但現(xiàn)狀是這兩門課程并沒有一起融入教學(xué)過(guò)程中，而是分開上課。如指揮課上學(xué)生一起揮拍，只能注意自己手臂的用力，不能很好地與合唱團(tuán)配合；合唱課時(shí)所有的學(xué)生都是自己唱自己的聲部，不能注意與其他聲部的配合；怎樣讓這兩門課程結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生進(jìn)行指揮合唱實(shí)踐，這也是值得關(guān)注的問(wèn)題。

教師在選擇合唱作品時(shí)，曲目的難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況。選曲不僅限于聲部數(shù)量的多少，而且要看是否充分表達(dá)歌曲情緒，能達(dá)到最佳演唱效果才是適合的。這樣，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、調(diào)控能力、應(yīng)變能力。

還要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，比如指揮藝術(shù)的發(fā)展史和合唱藝術(shù)的發(fā)展史等。通過(guò)這些可以讓學(xué)生更全面地了解合唱和指揮的藝術(shù)，更深層次地理解音樂這門藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生了解體會(huì)合唱指揮的必要性，在合唱指揮的教學(xué)改革中是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)學(xué)生的技能和專業(yè)知識(shí)上，需要把技能訓(xùn)練和理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓指揮和合唱的教學(xué)同步進(jìn)行，提高學(xué)生合唱指揮的綜合水平。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生步入工作后更快地上手，更能體現(xiàn)學(xué)?！八囆g(shù)類職業(yè)教育人才培養(yǎng)”的方針。

多元化教學(xué)

從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)或者是相近的內(nèi)容進(jìn)行融合、串聯(lián)、滲透教學(xué)，形成一種多元態(tài)勢(shì)。由于傳統(tǒng)的合唱指揮教材作為官方教材，在內(nèi)容上相對(duì)比較呆板，缺乏通識(shí)性、娛樂性、趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以用其他的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，可以借助科學(xué)的教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻的方式進(jìn)行講解，以形象化的方式具體闡述抽象的理論；觀摩指揮家的指揮視頻，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，老師講解視頻里的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生的判斷能力得到提升；做與其他學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行理論解析，如拍線里的反彈線，可以借助物理的“力”來(lái)形象地表述。

突出學(xué)生的主體地位

在新課程改革理念中，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。將學(xué)生的主體地位與主體作用充分地發(fā)揮體現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到預(yù)想的效果，學(xué)生整體的“合唱指揮”技能才能有大幅度的提升。

上課時(shí)要轉(zhuǎn)變固有的意識(shí)，學(xué)生才是真正的主體，老師只起到輔助的作用，變換以前填鴨式的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，可以采用問(wèn)答、小組討論、引導(dǎo)的模式讓學(xué)生探討出答案。這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣。

老師在教授的過(guò)程中，需要對(duì)指揮與合唱聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，從而讓學(xué)生更好地掌握指揮技能與合唱的正確發(fā)聲。比如讓學(xué)生分成兩組，一組充當(dāng)合唱成員，剩下的學(xué)生則當(dāng)指揮；一輪活動(dòng)后，讓學(xué)生進(jìn)行互換。這樣使得每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)指揮與合唱成員的角色，所有學(xué)生都參與其中。

我校以職業(yè)教育為主，大部分學(xué)生將來(lái)會(huì)進(jìn)入教育行業(yè)工作。我們?cè)诮淌趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要思考用什么方法教，并且讓學(xué)生記錄下最關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程，而不是記住這節(jié)課唱了什么歌、指揮了什么曲子。正所謂，授人以魚不如授人以漁。

基金項(xiàng)目：本文系2022年四川省民辦教育學(xué)會(huì)科研課題“合唱指揮課程在職業(yè)教學(xué)中的改革”（MBXH22YB210）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周心宇，四川成都人，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)講師，主講課程：合唱與指揮。