葛筱筱

摘要：“唐宋文學(xué)編年地圖”是近年重要的數(shù)字文學(xué)地圖平臺(tái)建設(shè)成果，其權(quán)威可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源、直觀(guān)真實(shí)的作品呈現(xiàn)，有益于推動(dòng)對(duì)唐宋文學(xué)家生平及其作品背景的深度發(fā)掘。將該平臺(tái)應(yīng)用于《春夜喜雨》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)詩(shī)人生平軌跡的可視化展示，牽合時(shí)事，體悟杜甫成都時(shí)期難得的“悲后之喜”。此外，以該課教學(xué)為示例，能夠增強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)聯(lián)系背景信息讀解文本，也能夠促進(jìn)教師獲得對(duì)作家其人其作的全景式感知。

關(guān)鍵詞：《春夜喜雨》 小學(xué) 古詩(shī)教學(xué) 唐宋文學(xué)編年地圖

2017年投入應(yīng)用的“唐宋文學(xué)編年地圖”平臺(tái)，綜合了計(jì)算機(jī)、地圖、歷史、地理、文學(xué)等多門(mén)學(xué)科，不僅從全局角度縱觀(guān)唐宋，統(tǒng)籌各地作家、作品情況，更展示重要作家一生行跡，發(fā)掘其一言一行背后的個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代背景。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，此類(lèi)平臺(tái)對(duì)把握作家生平、深度感知作品，具有不可估量的作用，值得教師、學(xué)生進(jìn)一步地關(guān)注與運(yùn)用。因此，本文擬以《春夜喜雨》一課為例，結(jié)合當(dāng)下信息化潮流與數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)成果，探究“唐宋文學(xué)編年地圖”在小學(xué)教學(xué)中的可行性、使用方法與預(yù)期效果，由此推動(dòng)信息化工具的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)師生素養(yǎng)的共同提升。

一、《春夜喜雨》教學(xué)目標(biāo)與難點(diǎn)

《春夜喜雨》是統(tǒng)編版小學(xué)教材中的最后一首杜詩(shī)，該篇在小學(xué)學(xué)段，具有對(duì)杜甫其人其詩(shī)的總結(jié)意義。是故，本課教學(xué)中，不僅需要講授詩(shī)歌本身的情感內(nèi)涵，還需由此及彼，通過(guò)串聯(lián)已學(xué)過(guò)的杜詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)杜甫生平的部分了解，從而能夠更好地讀解詩(shī)中的情感意蘊(yùn)?；诖耍竟?jié)擬概述《春夜喜雨》的教學(xué)要求、難點(diǎn)與學(xué)情，以說(shuō)明運(yùn)用信息平臺(tái)的必要性。

（一）《春夜喜雨》教學(xué)課標(biāo)要求

《春夜喜雨》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)，“古詩(shī)詞誦讀”單元的一首古詩(shī)，被安排在整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的末尾，旨在銜接第三學(xué)段與第四學(xué)段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加古詩(shī)文積累，并回顧之前所掌握的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，以此疏通、理解詩(shī)文大意。而最新版課標(biāo)（2022年版）對(duì)本學(xué)段古詩(shī)的學(xué)習(xí)要求是——背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；第四學(xué)段則要求朗讀的同時(shí)注重積累、感悟與運(yùn)用，以此提升自己的賞識(shí)品位。

因此，本課教學(xué)應(yīng)以疏通句意為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感?！洞阂瓜灿辍纷鳛槎鸥Τ啥紩r(shí)期的代表作品，經(jīng)“好雨知時(shí)節(jié)”之發(fā)端，全詩(shī)字里行間無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)人的欣喜、歡娛之情，如浦起龍所謂“通身下字，個(gè)個(gè)咀含而出，‘喜意都從罅縫里迸透”[1]。是故，自解詩(shī)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，即須環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“喜”意，從而明確全詩(shī)情感傾向。

本詩(shī)首聯(lián)，突出“好雨”一詞挈領(lǐng)全詩(shī)的作用，捕捉詩(shī)人筆下的時(shí)節(jié)之“好”。頷聯(lián)提點(diǎn)“潛”“無(wú)聲”突出春雨悄然而至，默默無(wú)聲滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)點(diǎn)明“隨風(fēng)”“細(xì)”讓學(xué)生體悟雨的細(xì)密與雨在大小程度上的恰如其分，如清人仇兆鰲所云：“應(yīng)時(shí)而雨，如知時(shí)節(jié)者，雨驟風(fēng)狂，亦足損物”[2]，讓學(xué)生充分體會(huì)雨來(lái)之“好”。詩(shī)歌頸聯(lián)以景寫(xiě)雨，以“火獨(dú)明”反襯“云俱黑”，突出雨勢(shì)之大，雨景之“好”。尾聯(lián)則是以“紅濕”“花重”寫(xiě)花被雨沾濕之態(tài)，以“曉看”點(diǎn)出時(shí)間，極言雨去之“好”。后兩聯(lián)須借助課本注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解句意，經(jīng)由教師提點(diǎn)體悟雨景與雨去的“好”，再讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中所繪景象，達(dá)到應(yīng)用與再創(chuàng)作的效果，在此過(guò)程中與詩(shī)人達(dá)成情感共鳴，從而深刻體會(huì)貫穿全詩(shī)的“喜”。

（二）《春夜喜雨》教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)情

結(jié)合小學(xué)學(xué)段學(xué)情，本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)主要在于以下三方面：

其一，古詩(shī)詞由于其本身年代久遠(yuǎn)，其語(yǔ)言素材、質(zhì)感、環(huán)境，均與當(dāng)下差異較大，缺乏具體的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生（特別是小學(xué)生）理解起來(lái)，具有一定的難度，這就在詩(shī)歌的理解和感情發(fā)掘上設(shè)置了第一道屏障。

其二，杜甫身經(jīng)喪亂，旅次多地，其自身閱歷和情感表達(dá)都具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。《春夜喜雨》作為杜甫成都詩(shī)的代表作品，其“喜”既因春雨之感召而萌發(fā)，是對(duì)自然景物的禮贊與喟嘆，更是其悲苦人生沉淀后的暫得且難得之喜，故于杜甫眾多內(nèi)容沉重、風(fēng)格沉郁的作品中獨(dú)樹(shù)一幟，這無(wú)疑在情感理解上，給學(xué)生又添一層障壁。

其三，由于本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平限制，學(xué)生只能通過(guò)分析基本的表達(dá)方式、修辭手法，對(duì)于文學(xué)作品的情感情緒進(jìn)行淺層次的挖掘，且往往知其然不知其所以然，稍能體味日常的喜怒哀樂(lè)，對(duì)于雜入家國(guó)情懷、人生閱歷的復(fù)雜情感，則無(wú)法準(zhǔn)確地感知并描述。同時(shí)，小學(xué)生僅限于日常學(xué)習(xí)與生活，活動(dòng)范圍較小，情感閱歷不足，思維模式單純，故此不論是對(duì)自身情感還是外界的認(rèn)知，往往處于較初級(jí)階段。是故，《春夜喜雨》一詩(shī)所深含的情感與意蘊(yùn)，難以被學(xué)生全部感知。

正如陳瑜論述“知人論世”教法在小學(xué)階段的運(yùn)用時(shí)所指出，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)以情感體驗(yàn)為主，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)淺薄，思維簡(jiǎn)單，古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)生活在現(xiàn)代的兒童來(lái)說(shuō)十分陌生，其中蘊(yùn)含的思想情感也很難被他們理解[3]。故此，欲更好地解決以上教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體悟《春夜喜雨》感情，不能停留于單純文字信息的輸出。合理、有效的信息化工具，如能用以突破教學(xué)上所面臨的困境，亦當(dāng)為教師所取，本文所選取的“唐宋文學(xué)編年地圖”平臺(tái)，即此類(lèi)可資使用的數(shù)字化教學(xué)工具。以下兩節(jié)，即將該平臺(tái)具體投入教學(xué)環(huán)節(jié)，分析其應(yīng)用的可行性與預(yù)期效果。

二、“唐宋文學(xué)編年地圖”教學(xué)應(yīng)用的可行

“唐宋文學(xué)編年地圖”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“編年地圖”），出于王兆鵬先生所主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大招標(biāo)項(xiàng)目《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺(tái)建設(shè)》。該項(xiàng)目于2012年立項(xiàng)，2017年3月正式上線(xiàn)，經(jīng)不斷增補(bǔ)完善，至今已收錄古代文學(xué)家四百余位，充分利用新媒體手段，生動(dòng)直觀(guān)地展現(xiàn)古人生平、地域、作品的詳細(xì)信息，如王兆鵬、蔣曉曉撰文所云：

（該平臺(tái)）融時(shí)間、地點(diǎn)、人物、作品、事件于一體，將唐宋兩代作家的編年事跡和編年作品轉(zhuǎn)化為關(guān)系型結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以歷史地圖為界面，不僅能可視化呈現(xiàn)個(gè)體作家一生的活動(dòng)行跡，也能全景化呈現(xiàn)文壇生態(tài)、作家活動(dòng)圖景，給文學(xué)研究帶來(lái)新視角、新理念和新范式。[4]

是故，作為唐宋作家作品的最新數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，“編年地圖”數(shù)據(jù)來(lái)源權(quán)威可靠，直觀(guān)真實(shí)地呈現(xiàn)詩(shī)歌背景，不僅推動(dòng)了古代文學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)變，也為古詩(shī)文教學(xué)提供了極大的便利。該平臺(tái)所勾勒的杜甫生平行跡，直觀(guān)地展現(xiàn)了詩(shī)人寫(xiě)作《春夜喜雨》時(shí)的背景，對(duì)解碼詩(shī)人“喜”從何來(lái)，促進(jìn)學(xué)生深刻了解詩(shī)人面對(duì)一夜春雨的深切感受，頗有裨益。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源權(quán)威可靠

“編年地圖”對(duì)杜甫的生平考索、作品系地系年，悉據(jù)人民文學(xué)出版社《杜甫全集校注》與四川省文史研究館輯《杜甫年譜》。《杜甫全集校注》由蕭滌非主編，張忠綱統(tǒng)稿，歷時(shí)三十余年，共十二冊(cè)二十二卷，合六百八十萬(wàn)余字，是中國(guó)古籍整理的重要成果，也是學(xué)界杜詩(shī)學(xué)研究的重大收獲與權(quán)威注本。據(jù)張忠綱所撰前言，《校注》以楊倫《杜詩(shī)鏡銓》為底，據(jù)王利器、舒蕪等先生據(jù)宋元古本所作?？庇浺约啊恫萏孟壬殴げ吭?shī)集》殘本、《新刊校定集注杜詩(shī)》、《王狀元集百家注編年杜陵詩(shī)史》等三種宋本進(jìn)行增校，以宋人之是，補(bǔ)清人之闕[5]。在杜詩(shī)歷代文獻(xiàn)中，宋本杜集的校勘價(jià)值可謂意義非凡。莫礪鋒曾表示，今人所見(jiàn)杜詩(shī)文本的基本面貌，多得益于宋人的反復(fù)?？?，清人注杜雖后出愈精，但其在文字?？薄⒆髌肪幠晟?，仍以宋人成果為基石[6]?？梢?jiàn)，以宋本杜集為參照的《校注》，對(duì)于杜甫生平事跡、作品時(shí)地的厘定，具有重要的參考價(jià)值，而“編年地圖”以此為基，所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，是權(quán)威可靠的。

除《校注》外，《杜甫年譜》同樣是杜詩(shī)研究的一手材料。該年譜由四川省文史研究館集體編寫(xiě)，分“時(shí)事”“生活”“作品”“備考”四部分，按年系譜，不僅勾勒杜甫生平，更備陳歷年大事，將杜甫的個(gè)人寫(xiě)作置于唐王朝的時(shí)局動(dòng)蕩之中，使人能“知人論世，因事釋詩(shī)”[7]，被周采泉評(píng)為除聞一多《少陵先生年譜會(huì)箋》外最善之譜[8]。在《年譜》中，《春夜喜雨》被系于上元二年（公元761年），與黃鶴、仇兆鰲、楊倫以及蕭滌非所系時(shí)間一致，“編年地圖”即采納此結(jié)論。

可見(jiàn)，《校注》《年譜》二籍，充分吸收前人杜詩(shī)研究成果，在文本?？薄⒆髌废的甑确矫?，允稱(chēng)精審、準(zhǔn)確。“編年地圖”以此二書(shū)為數(shù)據(jù)整理之藍(lán)本，既令人信服，也體現(xiàn)了一代學(xué)人的學(xué)術(shù)眼光，足以用之于教學(xué)。

（二）詩(shī)歌背景直觀(guān)真實(shí)

《春夜喜雨》是杜甫至成都第三年所作。詩(shī)人至川蜀前，一路迢遞跋涉，既經(jīng)歷了“寒峽不可度，我實(shí)衣裳單”（《寒峽》）的凄苦，又飽嘗“冬季攜童稚，辛苦赴蜀門(mén)”（《木皮嶺》）的艱難，至于“遠(yuǎn)游令人瘦，衰疾漸加餐”（《水會(huì)渡》）、“旅泊吾道窮，衰年歲時(shí)倦”（《積草嶺》）之語(yǔ)，更是道出一路拖家?guī)Э?、輾轉(zhuǎn)行旅之酸辛。乾元二年，詩(shī)人攜家眷抵達(dá)成都，在裴冕、高適、嚴(yán)武及親友、鄰里的資助下，在西郊建草堂，植花木，蓄家禽，度過(guò)了數(shù)載相對(duì)安閑適意的時(shí)光，如馮至《杜甫傳》所云：

他（杜甫）離開(kāi)了兵戈擾攘、動(dòng)蕩不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下、鸂鶒沉浮，水上有圓荷小葉，田間是細(xì)麥輕花。他親身經(jīng)歷了許多年的饑寒，如今暫得休息，于是自然界中的一切生物，都引起他的羨慕。[9]

曾大興《文學(xué)地理學(xué)概論》一書(shū)中認(rèn)為，以四川盆地為主體的巴蜀地區(qū)，具有封閉性與同一性，對(duì)外的交通不便與內(nèi)部的相對(duì)封閉，使得多數(shù)外來(lái)的遷客騷人安居于此，逐漸融于巴蜀文化的大系統(tǒng)[10]。杜甫就是被這種閉塞隔絕卻又安定自足的巴蜀文化所“同化”，稍隔人事，轉(zhuǎn)親自然，經(jīng)一夜春雨引逗，作此《春夜喜雨》，字里行間有無(wú)限之喜。結(jié)合詩(shī)人一路顛沛苦旅，特別是在中原板蕩、諸事未定的大環(huán)境下，此間之“喜”，乃是“悲”中之“喜”、“悲”后之“喜”，故“喜”得難得、“喜”得真摯。

在講授此課時(shí)，要有意引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的這種“悲后之喜”，方能把握“喜”的全面含義，而“編年地圖”的使用，正可解決這一難題。如“編年地圖”（下圖）所示：

杜甫在乾元二年至上元二年三年之間，先自洛陽(yáng)一帶西行，歸華縣（唐“華州”），棄官赴秦（即天水，唐“秦州”），一路西南行，由劍閣入蜀，至成都，以上均系乾元二年事，后二年基本徘徊于成都一帶，間至崇州（唐“新津”）、蓬溪（唐“青城”）一帶。一年之間，詩(shī)人度隴入蜀，跨河內(nèi)、隴右、劍南道，相當(dāng)于今時(shí)豫、陜、甘、川四省之地，行程不可謂不遠(yuǎn)，旅途不可謂不艱。故此，定居成都以后，詩(shī)人棲身一隅，這種短暫的平靜生活，可謂來(lái)之不易。故此，詩(shī)人因清閑生活而生出的“悲后之喜”，也殊為難得。

三、“唐宋文學(xué)編年地圖”教學(xué)應(yīng)用的預(yù)期收獲

無(wú)論是《春夜喜雨》一課的教學(xué)，還是“編年地圖”的實(shí)際運(yùn)用，其最終旨?xì)w，并不在一課一時(shí)之所得，更重要的，是將合理、高效的教學(xué)手段用諸課堂，從而提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的課堂吸收效果，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的理想格局。故此，本節(jié)擬由分析《春夜喜雨》課堂的實(shí)際效果入手，結(jié)合小學(xué)階段教材與學(xué)情，探究該方法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生、教師能力的提升效果。

（一）課堂效果：感受“喜”的深層內(nèi)涵

在課堂的實(shí)際教學(xué)之中，可將“編年地圖”數(shù)據(jù)的引用置入課堂前期作者介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀(guān)地看到杜甫本身經(jīng)歷，了解杜甫生平不易，以地圖直觀(guān)展現(xiàn)杜甫生平流離，從而襯“喜”之可貴，做情感理解的第一層鋪墊，隨后進(jìn)入詩(shī)歌的逐句解析，能夠在詩(shī)歌的初讀環(huán)節(jié)留下情感的“引子”，達(dá)到輔助朗讀，甚至帶情感朗讀的效果，從而達(dá)到新課標(biāo)所要求的“通過(guò)作品聲調(diào)與節(jié)奏體會(huì)內(nèi)容與情感”。

在逐句解詩(shī)環(huán)節(jié)引入“編年地圖”杜甫成都生活相關(guān)經(jīng)歷與詩(shī)作，了解杜甫成都階段詩(shī)作特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課本注釋?zhuān)斫狻板\官城”，加入相關(guān)景觀(guān)圖片，以學(xué)生之眼，跨越時(shí)間與空間的限制，直接接觸詩(shī)人于成都所見(jiàn)之景，明白杜甫在成都那段得來(lái)不易的閑適，更深刻體會(huì)《春夜喜雨》之“喜”的真摯。突破詩(shī)歌常規(guī)教學(xué)中情感體驗(yàn)不深刻的問(wèn)題，通過(guò)代入詩(shī)人經(jīng)歷，摹想詩(shī)人現(xiàn)場(chǎng)，從字面意義上的“喜”，進(jìn)入到詩(shī)人層面的、身臨其境意義上的“喜”，從而在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升審美情趣，感受語(yǔ)言之美、詩(shī)歌之美、文化之美。

（二）學(xué)生能力：聯(lián)系作者經(jīng)歷，結(jié)合寫(xiě)作背景

計(jì)有功編《唐詩(shī)紀(jì)事》，強(qiáng)調(diào)“讀其詩(shī)，知其人”[11]；厲鶚編《宋詩(shī)紀(jì)事》，亦認(rèn)為改編的突出貢獻(xiàn)之一，即“于有宋知人論世之學(xué)，不為無(wú)小補(bǔ)矣”[12]?？梢?jiàn)，后人觀(guān)詩(shī)論義之際，于唐宋詩(shī)歌背后深刻的時(shí)代烙印不可輕忽。小學(xué)教材中古詩(shī)詞，以唐宋作品為多，則學(xué)生品味詩(shī)情之余，亦須對(duì)作家背景有必要的了解，特別是六年級(jí)學(xué)段，更要善于運(yùn)用“知人論世”的方法，讀解詩(shī)歌背后的情感信息。

“編年地圖”在《春夜喜雨》一課的教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生以下三方面的素養(yǎng)拓展：其一，加深學(xué)生對(duì)于單篇詩(shī)作情感的理解，也能以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視背景信息，從而全方位、深層次理解詩(shī)歌情感。目及文本之外，情浸文本之中，把握作者寫(xiě)作文本的深層動(dòng)因。其二，授學(xué)生以借助文學(xué)地圖類(lèi)了解詩(shī)歌作品背景“知人論世”之“漁”，推動(dòng)學(xué)法遷移，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與搜集資料的能力，從而提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自習(xí)效果。其三，對(duì)詩(shī)詞背景信息的挖掘過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用“編年地圖”探究，也就是學(xué)生主動(dòng)探究，用于創(chuàng)新的體現(xiàn)。

例如，對(duì)于同在六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀單元的《送鮑浩然之浙東》，學(xué)生可借助“編年地圖”了解王觀(guān)、鮑浩然的送別之地，體悟何為“水是眼波橫，山是眉峰聚”，充分感受“行人”要去的是一個(gè)怎樣的“眉眼盈盈處”，亦可做橫向比對(duì)，聯(lián)系古人同地相送作品，把握送者與行者在他人寫(xiě)來(lái)，又是何種模樣。又如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的《早發(fā)白帝城》，可借助“編年地圖”理解“千里江陵一日還”，白帝城與江陵二地的空間距離在地圖上一目了然，由此狀“輕舟”之速，更可感知李白的夸張浪漫，正體現(xiàn)在這極具力量感的揮毫潑墨之中。

（三）教師能力：發(fā)掘可視因素，洞察文本深意

正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，“編年地圖”等信息平臺(tái)在教學(xué)工作的運(yùn)用，不僅有助于全方位加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)人、詩(shī)歌的情感理解，也為教師備課過(guò)程的簡(jiǎn)化、教學(xué)能力的增長(zhǎng)甚至文學(xué)觀(guān)的塑造，提供了大大的便捷。

第一，增強(qiáng)教師搜集和處理信息的能力。正如王兆鵬所提到，“唐宋文學(xué)編年地圖”能夠帶來(lái)文學(xué)呈現(xiàn)方式的變化，既能運(yùn)用容量無(wú)限的數(shù)據(jù)庫(kù)，全景式地呈現(xiàn)文學(xué)發(fā)展的全貌，使文學(xué)發(fā)展的細(xì)節(jié)、過(guò)程、場(chǎng)景更加清晰完整，又能連續(xù)性呈現(xiàn)古人的活動(dòng)及其作品[13]。針對(duì)“編年地圖”的運(yùn)用，教師既可對(duì)某一詩(shī)人所作某詩(shī)系時(shí)系地，亦可劃定既定時(shí)空背景，相對(duì)全面地了解詩(shī)人創(chuàng)作面貌，還可以針對(duì)同一地點(diǎn)的詩(shī)歌文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，由此抉發(fā)可見(jiàn)文獻(xiàn)，提高備課效率，發(fā)掘詩(shī)歌教學(xué)的可能性。此外，除該平臺(tái)外，近年來(lái)如徐永明主持的“學(xué)術(shù)地圖發(fā)布平臺(tái)”、羅鳳珠建立的“宋人與宋詩(shī)地理信息系統(tǒng)”“唐代詩(shī)人行吟地圖”等平臺(tái)，均通過(guò)大量數(shù)據(jù)整合、可視化圖文呈現(xiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)古代文化資源與數(shù)字人文的共贏(yíng)。作為教師，應(yīng)該善于利用此類(lèi)平臺(tái)，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)文背景等信息的搜集能力，在現(xiàn)代文、古文等各種不同的體裁中尋找資料，幫助學(xué)生理解課文，豐富課堂教學(xué)資料，使課堂趨向多樣化。

第二，提升教師水平，加深其對(duì)詩(shī)歌情感和背景的理解，促進(jìn)教師向?qū)W生的知識(shí)滲透。例如《泊船瓜洲》一詩(shī)亦可利用“編年地圖”等可視化成果，圍繞著“京口”“瓜洲”二地的不同詩(shī)人詩(shī)作，進(jìn)行集中對(duì)比閱讀，既可了解地理景觀(guān)、人文景觀(guān)對(duì)于詩(shī)人創(chuàng)作的獨(dú)特影響，亦可由人及地，超越時(shí)空對(duì)于人的限制，這也是數(shù)字人文的實(shí)踐意義，也即如王兆鵬、邵大為所提到的，從靜態(tài)固定到動(dòng)態(tài)可變，兼括時(shí)間、空間，在地圖上進(jìn)行時(shí)空定位和可視化呈現(xiàn)，呈現(xiàn)作家活動(dòng)和創(chuàng)作的時(shí)間先后，并顯示作家活動(dòng)和創(chuàng)作的空間離合，多維立體地展現(xiàn)一代文學(xué)的發(fā)展圖景[14]。教師通過(guò)對(duì)文學(xué)發(fā)展圖景的了解，提升自身素養(yǎng)，提高自身教學(xué)能力，真正地達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

綜上所述，“唐宋文學(xué)編年地圖”的應(yīng)用，有助于加深《春夜喜雨》一詩(shī)的情感發(fā)掘，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“喜”的理解，了解本詩(shī)中“喜”在杜甫顛沛流離之后的珍貴意義，以此為小學(xué)階段的杜詩(shī)學(xué)習(xí)畫(huà)下圓滿(mǎn)句號(hào)，更是為第三、第四兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)容銜接。對(duì)于學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用，遷移學(xué)法，積累詩(shī)詞知識(shí)，并把本課所學(xué)探究方法應(yīng)用到日后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，能夠?qū)ⅰ洞阂瓜灿辍芬徽n以文學(xué)地圖的方式進(jìn)行直觀(guān)地呈現(xiàn)，并藉此在其他課文、單元、學(xué)期、學(xué)段的教學(xué)中，充分探索信息平臺(tái)在課堂上的應(yīng)用可能性，豐富教學(xué)內(nèi)容，多渠道、多角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分帶動(dòng)教師教學(xué)與研究水平的提高。

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（本文獲第十七屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）