張碩

摘要：近年來，線上教學逐漸成為教育發(fā)展的新方向。高中語文線上教學促進了教學模式的更新和發(fā)展，培養(yǎng)了學生自主學習能力，延伸了高中語文立德樹人的教育理念。與此同時，也暴露出教師教學、學生學習和外部條件等問題，影響了線上教學的有序開展。本文從提升教師專業(yè)素養(yǎng)，轉變教學理念；優(yōu)化教師教學模式，提高課堂質量；培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)智慧學習；完善教學管理機制，保障教育資源合理分配等方面進行探索，助力高中語文線上教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高中語文 線上教學 機遇 困境 策略

近幾年，全國多地都開展了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術實現(xiàn)有序的線上教育教學。線上教學已經(jīng)逐漸成為教育的常態(tài)化現(xiàn)象，對于線上教學的認知和研究也在逐漸深入。采用線上教學之后，高中語文教學如何有效展開，高中語文教育的機遇在哪里，在日常教學中又會面臨哪些困難和挑戰(zhàn)，以及如何應對和解決這些問題，筆者結合一線教學經(jīng)驗和相關知識積累進行了一定的學理思考與探索。

一、高中語文線上教學的機遇

線上教學是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的趨勢，從教育的本質來看，能夠培養(yǎng)人、促進人發(fā)展的教育方式都是應該被考慮采納的，而線上教學利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術參與教育教學活動，可以說是教育發(fā)展過程中的一種新形式。高中語文采用線上教學，打破了傳統(tǒng)的課堂育人模式，改變了對教學相關要素的思考和實踐。同時，線上教學對學生自主學習能力的要求更高，從學生層面來說，學習語文不僅要利用好課堂，更要善于挖掘課外學習資源，提升自主學習能力。由于線上教學不受時空限制，學生居家上課，結合語文教育的育人屬性，從立德樹人視角來看，線上教學還可以延伸到家庭教育中，更有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（一）促進教學模式的更新和發(fā)展

線上教學的順利開展主要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展。高中語文傳統(tǒng)教學主要在線下進行，教師以講授課本內容為主，借助多媒體（如PPT、圖片、音頻、視頻）為輔，在課堂中，教師—課本—學生三者建立緊密聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)信息技術參與語文教學的程度并不高。而線上教學則需要互聯(lián)網(wǎng)的介入，甚至可以說，互聯(lián)網(wǎng)是線上教學的前提和基礎。目前國內可用于線上教學的軟件和平臺很多，如釘釘、騰訊課堂，還有地方教育部門自己研發(fā)的網(wǎng)課平臺，上課的方式有直播、會議、錄播等，不同軟件和平臺的功能也各有特色，可以即時連麥、發(fā)彈幕、評論等，甚至有些軟件還自帶美顏和修聲功能，大大加強了語文教學內容呈現(xiàn)的豐富性，也調動了學生參與教學活動的積極性，與此同時，對教師的信息技術能力也有更高的要求。

高中語文線上教學促進了教學設計和教學流程的思路調整。傳統(tǒng)的教學設計內容一般包含教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設計、課后作業(yè)等內容，教學的流程主要圍繞教學過程設計展開。采用線上教學之后，語文課堂從實體轉入虛擬，師生不再面對面交流。新的教學形勢下，教師需要調整教學設計內容，尤其在教學方法和教學過程的設計中，需要結合線上教學的特征和學生線上學習的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學設計。如統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第二單元為戲劇單元，其中的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》都是經(jīng)典悲劇作品，傳統(tǒng)的教學設計可以設計分小組排演戲劇內容，讓學生充分體會戲劇的說話方式、舞臺走位、身體姿態(tài)、表情控制、細部動作等，而線上教學則無法按照這一思路進行教學設計，需要教師及時進行有效調整。

線上教學推動教師優(yōu)化教學內容和教學方式。在傳統(tǒng)教學模式中，教學內容的選擇主要依據(jù)教學目標、學生學情、教學進度等，針對新授課、閱讀課、寫作課、習題課等不同課型也有相對固定的教學方式。但是線上教學更加靈活多變，如何更加科學合理地選擇教學內容才能調動課堂氛圍，提升學生的參與度和積極性，進而增強課堂教學效果，同時也能夠完成教學任務和教學目標，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，這都是高中語文線上教學帶來的新思考。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元有三篇經(jīng)典散文，《故都的秋》的秋景中滲透著“雅趣”和“物哀”之美；《荷塘月色》之景中籠罩著靜謐、朦朧、夢幻之美；《我與地壇》的景物則在荒蕪寂靜中顯現(xiàn)出生機活力，生生不息之美，高中語文線下課堂教學可以采用圖片展示、師生朗讀來讓學生感受景物之美，而線上教學很難實現(xiàn)有效的涵泳誦讀，以賞其美的效果，需要教師調整教學內容和方式。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

現(xiàn)代信息時代提高了人類對科技的訴求，教育觀念的更新和發(fā)展也隨之與時俱進，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的助力使得新時代教育得到更為迅猛的發(fā)展，高中學生的學習方式也應發(fā)生變化。有學者認為：“知識經(jīng)濟時代要求人們通過對知識的獲得、加工、運用、共享、創(chuàng)新，實現(xiàn)自我發(fā)展和社會改造。因此，改變學生的學習方式，培養(yǎng)其自主學習能力，使其能在信息化背景下進行深度、自主學習，已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的時代訴求。”[1]《課程標準》中也強調：“語文課程還應當適應當代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！弊灾鲗W習能力是核心素養(yǎng)的重要指標，教師應該“鼓勵學生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監(jiān)控和學習管理，探索個性化的學習方法”。

線上教學讓更多學生“動”起來。與線下授課不同，線上教學需要學生在家中操作上課系統(tǒng)和平臺，熟練地使用平臺的學習功能進行聽課、回答問題、上傳作業(yè)等活動，增加了課堂的參與感。由此可知，對平臺的操作越熟練，就越能盡快進入課堂環(huán)境，提高聽課效率，學生可以探索互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的設計內容，激發(fā)學習的熱情。統(tǒng)編版高中語文教材中有大量經(jīng)典的詩歌、小說、散文作品，學生在線下語文課堂中主要根據(jù)教師的傳授來接收知識，受到空間的限制，不能查閱更多相關文獻資料。而線上教學則可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)對課本相關知識進行檢索，自行查閱、整理、分析、總結，在線上語文課堂中進行交流。

語文的學科屬性要求給學生一定的閱讀、思考時間和空間，學生只有通過大量的閱讀體驗，對文本進行總結反思，再加上教師的有效引導，才能提升思維邏輯能力和審美情趣素養(yǎng)，而線下語文課堂教學往往受到時空的限制，壓縮了學生閱讀和思考的時間，采用線上教學之后，這一問題能得到較好的改善。首先，線上教學的效率會有所提高，學生在相同時間能接收到更多信息，而且可以選擇回看的方式進行復習。其次，網(wǎng)課期間學生的自我閱讀和思考的時間被延長，可以投入更多精力提升閱讀能力。教師創(chuàng)設的網(wǎng)絡教學環(huán)境，需要學生更加自覺、自立、自主地學習，正如《課程標準》中所說：“要借助信息技術優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移與運用?！睅熒默F(xiàn)實距離因為疫情被迫變遠之后，學生只能通過線上的方式與教師和同學溝通，但是在網(wǎng)上學習相關知識，可以提升學生的學習主觀能動性。

（三）延伸高中語文立德樹人教育理念

語文課程的人文性特征凸顯了以人為本的育人功能，教師不僅傳授課本知識，還進行情感教育。而說教式教學思維長期成為線下教學設計的主流，學生接受起來索然無味，很難起到育人效果，一方面是因為學生在教室中難有切身的體會，另一方面是教師教學方法的單一滯后。線上的教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化，例如疫情對社會的影響讓學生有更深刻的體會，每一位學生都身處疫情之中，在各種網(wǎng)絡平臺接收有關疫情發(fā)展與抗疫境況的信息，并觸發(fā)自己的思考。人類的每一場災難都會促進其成長，疫情是人類目前共同面臨的難題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源促發(fā)學生對疫情的思考，在高中語文線上教學中滲透立德樹人育人理念，筆者認為這是一個非常好的育人契機，抓住這個契機，可以有效促進學生的成長。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，通過對本單元的學習，讓學生能夠深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念，自覺繼承和發(fā)揚中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。教師在線上教學本單元時，完全可以聯(lián)系現(xiàn)實，從勇于創(chuàng)新的雜交水稻之父袁隆平到大醫(yī)大愛守護生命的鐘南山，從勞動模范張秉貴到抗疫最美逆行者，從執(zhí)著細膩的工匠精神到忠于奉獻的大白身影，無不傳承和體現(xiàn)中華民族的勞動傳統(tǒng)。線上教學讓課本中的人物都鮮活了起來，學生也更能體會到勞動精神的價值所在。

學校發(fā)揮立德樹人的教育功能，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的精神品質。學生在校期間接受學科教育主要在課堂完成，教師傳道授業(yè)解惑也基本在學校里，線上教學打破了學校與家庭的空間界限，學校教育與家庭教育變得更為緊密。語文學科的育人屬性可以在學生家庭環(huán)境中得到一定體現(xiàn)，高中語文線下課堂只有師生參與其中，而線上教學則可以借助家庭的力量完成育人工作，從心理上緩解學生在線上課的孤獨感，也可以有效緩解親子關系。如統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元收入了四部經(jīng)典外國小說的節(jié)選，屬于“外國作家作品研習”任務群，《課程標準》指出：“本任務群旨在引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)?！苯處熆梢赃M行互動內容的教學設計，學生邀請家長共同閱讀小說，開展家庭分享會，以課堂討論的形式線上交流閱讀體會和感悟，引導學生在其樂融融的家庭氛圍中進行語文學習，同時教師可以落實教學目標。

二、高中語文線上教學的困境

近年來，線上教學逐漸被師生接受，但是由于全國各地互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展不平衡，教育資源和水平也參差不齊，導致線上教學效果存在很大差異。長此以往，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教育教學的線上模式也逐漸暴露出一些問題，在教師教學、學生學習、外部條件等方面的問題較為集中和突出，筆者對此進行了梳理。

（一）教師教學方面相關問題

從線上教學平臺的使用來看，反映出教師教學存在兩個問題。一是對線上教學軟件不熟悉，很多老教師習慣進行線下授課，不擅長運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學平臺眾多，如釘釘、騰訊會議、CLASSIN等軟件功能豐富，不僅可以實現(xiàn)PPT放映，播放音頻、視頻，還可以收發(fā)作業(yè)、在線簽到、彈幕評論等，實現(xiàn)班級課堂管理的網(wǎng)絡化，前提是需要教師對軟件的各種功能有深入的了解，才能提高線上教學效率。當然，信息技術發(fā)展也為語文教師的角色定位提出了更高要求，需要教師不斷學習新的知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，轉變教育觀念，適應線上教學的環(huán)境。二是線上教學讓很多教師看到了信息技術的力量，教師逐漸把課堂交給互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學過程堆砌使用大量的圖片、音視頻資料，過度依賴線上教學平臺的各種功能，為了吸引學生而逐漸偏離語文教學的人文屬性，造成了語文課堂的本末倒置現(xiàn)象。

教師沒有及時轉變教學觀念，仍然采用傳統(tǒng)線下教學思維進行授課。面對線上教學，很多教師簡單地認為只是上課方式改變了，從原來的線下轉到現(xiàn)在的線上，其他方面都沒有變化。線下課堂教學可以有效地把學生置于同一空間（教室），有利于集中學生的注意力、提升學生的專注度，諸如師生朗誦、小組討論、講臺板書等活動都可以正常展開，教師也可以根據(jù)學生的面部表情和身體動作來及時調整教學節(jié)奏，師生面對面的真實感可以增加課堂教學效果。但是轉入線上教學之后，很多教師在課堂上無法及時得到學生的反饋，進而轉入較為被動的“滿堂灌”模式，更加降低了學生的課堂參與感。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元第二課是四首現(xiàn)代詩歌，傳統(tǒng)的線下教學就可以采用師生品讀的方式進行，但是轉入線上之后如果依然選擇這種方式展開教學的話，課堂效果肯定會大打折扣。

教學反饋和評價難以得到有效保障。教學的終端是評價，傳統(tǒng)的教師評價方式是作業(yè)和考試，這也是教育教學不可或缺的一環(huán)。在線下教學中，評價機制已經(jīng)相對成熟，無論是平時的作業(yè)還是定期的考試都可以有效展開。高中語文線上教學，學生雖然可以按照教師的要求提交作業(yè)，但是傳統(tǒng)的測試模式卻很難有效展開。雖然考試內容和評分標準都可以與線下教學保持一致，但是考試環(huán)境發(fā)生了巨大改變，學生的操作流程也更為繁瑣，考試結果的真實性更無法保證。有學者認為：“‘后疫情時代網(wǎng)絡教學的今天，語文教師采用‘刷題與測驗的方式，不僅無益于學生的思維發(fā)展，由于監(jiān)考機制的缺乏，學生的檢測結果也難保真實性。從而導致原本習題與測驗方式的效果降低，學生學習的積極性與質量也進一步失衡。”[2]

（二）學生學習方面相關問題

高中語文線上教學暴露了學生的自律性問題。自律性好的學生可以按照學校和教師的要求完成上課、作業(yè)、考試等教育教學相關活動，而自律性較差的學生在上網(wǎng)課時更容易走神，由于沒有教師和同學的及時督促，聽課效率會有所下降，作業(yè)出現(xiàn)抄襲的情況，甚至直接從網(wǎng)上查找答案，線上測試時也很難保證成績的真實性，甚至有些學生上課時出現(xiàn)掛機、課后不交作業(yè)的情況，加之平時成績不理想，改成線上上課后遠離教師的視線，逐漸走上“擺爛”之路。人都會有惰性，線上教學讓學生的惰性得以不同程度地釋放，由于學生的家庭環(huán)境不同，很多家長無法第一時間與孩子進行有效溝通，提升孩子的自律性，再加之高中生正處于青春期，思想教育工作難度較大，長期如此，學生的學習水平會受到較大影響。

學生自主學習能力沒有得到有效提升導致網(wǎng)課期間越學越累，身心俱疲。在線下授課時，學校里有較濃的學習氛圍，教師和同學在無形中可以促進學生的學習動力和熱情，也可以及時幫助學生解決學習上的問題。線上教學改變了學生的學習思維和思考方式，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習過程中，學生的主動性和自覺性變得更加重要。此時主動性較差的學生就會被動接受知識，敷衍完成作業(yè)，導致惡性循環(huán)。再有，線上學習的學習策略也需要及時調整，學生擁有更多的個人空間和自由支配的時間，自主學習能力強的學生可以有效利用這段時間提升自我，但是如果習慣線下學習模式的學生無法及時改變思路，就會導致學習效率低下。

學生與教師的溝通無法及時、暢通。線上教學過程中，學生與教師的現(xiàn)實距離變遠，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術很難完全保證師生在網(wǎng)絡課堂上的互動像線下教學時一樣真實有效，有時會因為網(wǎng)絡卡頓導致信息延遲，甚至有些學生家里網(wǎng)絡信號不好，上課過程時斷時續(xù)，師生溝通出現(xiàn)困難。進行傳統(tǒng)線下授課時，教師與學生在課堂上可以進行實時互動，同學之間可以討論交流，及時發(fā)表看法，線上教學改變了師生交流方式，形成了學生—網(wǎng)絡—教師的溝通模式。以前學生可以當面請教教師問題，并且在第一時間可以得到反饋和幫助，而現(xiàn)在只能通過線上提問的方式，教師在課后很難每次都及時看到網(wǎng)絡平臺的信息并回復，長此以往，增加了師生之間的距離感。

（三）外部條件方面相關問題

家庭環(huán)境影響線上教學質量。高中語文線上教學，要求教師能夠居家辦公，正常開展教學工作，但是有很多教師一方面要備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務，一方面要承擔家庭事務，有些教師還要照顧自己的孩子，反而比在學校上課更辛苦，這樣勢必會影響教學質量。另一方面，由于學生家庭環(huán)境差異較大，有的學生能夠在安靜的環(huán)境中參加網(wǎng)課，有的學生則需要克服外部噪音進行學習，學生所在家庭成員受教育程度也有較大差異，對學生的教育關注度不一，很多家長自己文化程度低，還要忙于生計，孩子的教育問題過于依賴學校和教師，轉入線上教學之后，學生的學習得不到家長的及時督促，父母也沒有營造適合孩子居家學習的家庭氛圍。

網(wǎng)絡設備影響線上教學正常開展。線上教學需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術的支持，網(wǎng)絡速度會影響信號傳輸和接收，很多地區(qū)的網(wǎng)絡信號不暢通，時快時慢，時有時無，教師和學生無法進行及時溝通。師生購買的設備質量也參差不齊，線上教學所用的設備一般為電腦、手機、平板等，絕大部分教師可以使用能夠完成教學任務的電子設備，但是由于學生家庭條件存在差異，所購買的設備質量也不同，有的學生在網(wǎng)課期間經(jīng)常出現(xiàn)設備發(fā)燙、死機、內存不足等情況，還會存在設備功能缺陷，如話筒沒有聲音、攝像頭打不開、操作按鍵失靈等問題，影響上課效率。再有，不同的設備所呈現(xiàn)出來的軟件效果也不一樣，操作便捷性也不同，學生如果沒有辦法選擇最優(yōu)化的上課設備，會增加操作難度。

網(wǎng)絡教育資源造成學生學習困擾?，F(xiàn)代社會的加速發(fā)展促進了互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，也促進了網(wǎng)絡教育資源的豐富，但與此同時也暴露出很多問題。首先，在網(wǎng)絡教育資源的選擇上，很多學生陷入了困境，面對五花八門的網(wǎng)絡資源，如何能夠篩選有用的信息，高中生的認知能力還沒有完全成熟，無法準確辨別信息的有效性。再有，目前網(wǎng)絡教育平臺的資源非常豐富，各級教育部門搭建了很多教育資源共享平臺，學生可以根據(jù)自己的需求進行線上學習，但是由于學生時間和精力有限，會導致很多學生走捷徑，直接從這些教育資源中搜尋所需要的答案，而忽略了獨立思考和學習如何解決這些問題的過程。語文學習尤其需要厚積薄發(fā)，在閱讀、寫作方面需要學生一點一點積累，扎實基礎，不能直接從網(wǎng)上搜索答案。另外，網(wǎng)絡教育資源分配不均也是目前線上教學的一個困境。我國欠發(fā)達地區(qū)的線上教學開展只能通過網(wǎng)絡課堂教學的方式進行，很少有補充的網(wǎng)絡教育資源供學生課外學習使用。

三、高中語文線上教學的策略

如何有效解決當前線上教學出現(xiàn)的問題，把握住互聯(lián)網(wǎng)信息時代基礎教育發(fā)展的特征和方向，是教育工作者需要思考的重點。語文教育作為母語教育，有著不可替代的重要意義，高中語文線上教學的困境也是無法回避的。有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，轉變教學理念，優(yōu)化教學設計，從教師層面做好知識的輸出和育人工作。改善網(wǎng)絡課堂管理，完善教師評價體系，改進線上教學平臺等，從管理層面加強制度保障和技術支持。提高課堂專注度，積極主動自主學習，培養(yǎng)獨立思考能力等，從學生層面提升線上學習的效率。具體來說，可以從以下幾個方面展開。

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，轉變教學理念

教育信息化時代，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含學科專業(yè)知識、教育教學技能，還應該包括信息技術能力。高中語文線上教學需要教師緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展腳步，不能再依賴課本＋粉筆的傳統(tǒng)線下教學模式，用落后的教學技術和思維完成教育教學工作，而應該抱著學習的心態(tài)，用新技術提升教學質量。作為語文教師，更應該學習新媒體技術，熟練地使用計算機應用程序幫助教學，在互聯(lián)網(wǎng)世界中探尋語文教學資源。正如有學者指出的：“物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等正在走進教育教學之中，教師不僅要具有教學的技術技能，還要具備整合新技術與教育的能力，如熟練使用各種互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的新工具，包括教育資源的智能檢索工具，跨越時空教學的可視化展示工具，教學過程的實踐反思、探究教學、思維匯聚工具，教育及教學評價工具、教學及學生的管理工具等，并將這些新技術工具與知識遷移到新的教學情景中的能力。”[3]高中語文教師應該學會利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺積累語文教學資源，積極參加線上語文教育教學的課程培訓，提升自身的信息素養(yǎng)。如多媒體課件制作，很多語文教師把教學重心放在分析文本上，輕視課件的展示功能，從互聯(lián)網(wǎng)上隨意下載一些課件，不經(jīng)過修改就直接在課堂教學中使用，或者簡單地制作課件內容，影響教學效果。

線上教學推動了教師角色的轉變。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的背景下，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的知識搬運工，當前高中生是處于信息化時代的零零后，他們對于數(shù)字化信息技術更為熟知和敏感。教師如果固守傳統(tǒng)教育思想，不及時更新教育理念，轉變教育觀念，優(yōu)化教學方式，最終將會脫離時代。有學者認為：“后疫情時代，中學語文教師角色將被重構為以學生為中心的引導者、被確認為以‘教書育人為內核的教育者。他們將與時俱進運用新技術教學：引導學生關注社會的發(fā)展，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的同情心和責任感；引導學生感悟人生，正確面對社會矛盾，增強他們辨別是非善惡的能力；引導學生探索世界格局，培養(yǎng)文化自信，提升他們的人生格局。”[4]高中語文教師運用互聯(lián)網(wǎng)＋模式引導學生進行語文學習，利用線上教學的簽到打卡功能進行課堂管理，根據(jù)軟件數(shù)據(jù)分析評估學生聽課效率，使用智能作業(yè)發(fā)布與批閱檢測學生知識掌握情況，引入網(wǎng)絡教育資源豐富課堂教學內容，借助技術力量進行教學和育人。

（二）優(yōu)化教學模式，提高課堂質量

微課式推送教學促使學生完成預習。微課教學是互聯(lián)網(wǎng)信息時代悄然興起的一種教學方式，可以有效利用當前碎片化學習的社會特征。教師可根據(jù)課程內容錄制時長為5分鐘左右的微課視頻，以作家創(chuàng)作經(jīng)歷、作品背景知識、課文重難點介紹等內容為主，風格上以輕松簡潔為主，分享在各網(wǎng)絡平臺供學生觀看?；蛘咴O計預習問題讓學生利用網(wǎng)絡資料查找、整理，完成預習工作。借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息資源引導學生預習可以有效激發(fā)學生的學習熱情，碎片化的預習內容既不占用學生過多時間，又可以讓學生形成獨立的思考習慣，有利于學生的思維發(fā)展，在真正展開課堂教學時，又可以有效完成教學任務。如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元課文《沁園春·長沙》，教師可以提前準備毛澤東的生平事跡、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風格等資料，綜合運用文字、圖片、音樂、視頻等形式錄制微課視頻，或是圍繞教學目標設計預習問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源搜索毛澤東的相關信息，了解該作品的創(chuàng)作背景、體裁特征等，達到良好的預習效果。

互動式教學更有利于活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。線上教學改變了教師與學生的現(xiàn)實距離，教師無法及時觀察到學生的神情、動作，從而做出教學調整，那么該如何調動學生的上課熱情，實現(xiàn)良好的課堂管理呢？筆者認為從師生的互動性入手是一個很好的思考角度。有學者指出：“在教師所需要具備的能力之中，互動技能對教學效果和師生關系有著十分重大的影響。師生關系是教學中最重要的關系，它是教育大廈的基石，良好的師生關系能促進教師與學生、學生與學生開展良性的互動交流，穩(wěn)定、深厚的師生關系更利于教學活動的開展?！盵5]互動式教學也符合《課程標準》提出的培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的要求。常見的互動式教學可分為師生互動與生生互動。教師作為課堂的引領者，可以設計需要共同探討的問題讓學生參與討論，或者師生共同交流。線上探究、討論、交流的形式不僅可以通過語音互動、視頻分享，還可以通過發(fā)彈幕、點贊、留言評論等形式完成，盡可能在整個線上教學活動中讓學生的思維“動”起來。

小組合作式教學完成作業(yè)，鞏固課堂教學成果。高中語文線上教學把學生分隔在各自家中，通過線上合作方式完成作業(yè)不僅可以鍛煉學生的合作能力，還能夠增加彼此的聯(lián)系，增進同學間的情感。教師可以根據(jù)教學設計和學生學情進行分組，以小組合作的方式分配作業(yè)任務，定期提交反饋，或以打卡比賽的形式增加任務的趣味性來調動學生的積極性，實現(xiàn)學生對知識的課后鞏固。有學者認為：“小組合作模式是在新課程理念下的一種重要學習模式，面對日新月異的網(wǎng)絡教育環(huán)境，教師應愈加重視小組合作學習的價值，積極營建小組合作學習的環(huán)境，授予學生小組合作學習的方法，改善小組合作學習模式的評價機制，牢記以生為本，這樣我們的語文課堂才會越發(fā)鮮活?！盵6]如統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修中冊第四單元戲劇《玩偶之家（節(jié)選）》，教師可以讓各組成員搜集相關資料，完成“娜拉走后會怎樣”的思考，把對該問題的看法在小組中討論交流，由組長匯總整理后再提交給教師。教師根據(jù)各組完成作業(yè)的情況設計課堂教學內容，實現(xiàn)課堂與課后的聯(lián)動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)智慧學習

高中語文線上教學對高中生來說是一次挑戰(zhàn)，面對學習環(huán)境的改變，需要及時調整心態(tài)和學習方法來應對。首先，從學習動機來看，居家上課需要學生提高學習主動性，以前在學校更多是“老師讓我學，同學陪我學”，現(xiàn)在在家里需要轉變?yōu)椤拔乙獙W，我找同學一起學，我問老師怎么學”，努力克服學習上的惰性，提高學習效率。其次，要提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生居家上網(wǎng)課期間，缺少學校老師的及時督促，家長有時也對孩子的學習無所適從，所以學生的自律能力就顯得非常關鍵。通過制定學習計劃，按照教師要求完成學習任務，做好課前預習、課后復習工作、課堂集中注意力等方法來增強學習的主動性。還可以加強與同學的聯(lián)系，相互督促，或是尋求教師的幫助。線上教學是互聯(lián)網(wǎng)人機模式的一種呈現(xiàn)方式，學生面對電子產(chǎn)品進行學習，只有充分發(fā)揮人的主觀能動性才能更好提升自我。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！毙畔⒓夹g背景下的高中語文線上學習更需要學生敢問、多問、善問，在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關資源來解決，在聽課過程中主動提問，積極發(fā)言，提高課堂參與度，在課后鞏固學習內容時產(chǎn)生的問題可以與同學溝通，也可以線上聯(lián)系教師，讓自己時刻處于學習在線狀態(tài)。

提高學生數(shù)字化學習能力，實現(xiàn)人機協(xié)同學習模式。早在2017年，國務院就發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出人機協(xié)同的混合增強智能理念以及智能教育發(fā)展方向，“利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用。開發(fā)立體綜合教學場、基于大數(shù)據(jù)智能的在線學習教育平臺。開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學習者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化”。學生智能教育更多需要借助互聯(lián)網(wǎng)展開，面對日益豐富的網(wǎng)絡資源，學生首先應該提高信息檢索能力，除了使用常見的百度、谷歌等搜索引擎，還要學會使用中國知網(wǎng)、讀秀等進行專業(yè)知識檢索，在國家教育資源公共服務平臺獲取相關知識內容。熟知線上學習軟件的各種功能，提高學習效率，語文課堂的有效互動需要借助軟件功能實現(xiàn)，學生不僅要學會音頻、視頻、上傳作業(yè)等基本操作，還要能夠學會利用軟件的便捷功能，如釘釘?shù)恼n程表、騰訊會議的回看等，這樣才能更好地讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術助力自己的學習。

（四）完善教學管理機制，保障教育資源合理分配

當前各級教育管理部門和很多學校還是采用線下教育教學思維開展工作，沒有及時調整管理思路，建立較為完善的針對線上教學管理模式，以保障教育教學活動有序開展。首先從考勤制度來說，還是交給一線教師自主考勤，這難免會出現(xiàn)錯報、漏報的情況，教育管理部分可以結合線上教學平臺開發(fā)考勤打卡功能、課堂管理后臺記錄功能等，用數(shù)據(jù)分析的方式準確了解每一位學生的聽課狀態(tài)。再從督導角度來看，線上教學更易于組織督導團隊進課堂，充分發(fā)揮各方的協(xié)同作用，調動教師教學積極性，保證課堂教學質量。學校管理團隊應根據(jù)線上教學的特點，制定科學有效的管理方案，及時了解和掌握一線高中語文教師的教學需求和難點，并為他們提供相關的信息化教學技術支持，定期組織展開線上教育教學培訓活動，提高教師線上教學能力和水平。

各級教育部門應該加強線上教學平臺開發(fā)和管理。線上教育教學主要依托各種線上教學平臺，目前發(fā)現(xiàn)有些平臺的開發(fā)和管理還不完善。如使用期間會自動彈出一些廣告內容，容易分散師生注意力；軟件某些功能不健全，無法完成正常的教學任務；平臺承載量有限，多人同時進入時容易出現(xiàn)卡頓、掉線，甚至崩潰的情況；一些平臺教學功能設置不合理，操作不方便；某些平臺會捆綁其他軟件，或者誘導師生付費開通會員等，這些都需要引起相關部門的重視，對不符合線上教學要求的軟件平臺應該堅決取締或整改，并且成立督查小組，保障線上教育教學活動不受干擾。另外，還可以對一線教師和學生問卷調查，收集他們對線上平臺的使用體驗和看法，根據(jù)師生的需求，結合有關技術部門進一步開發(fā)教育教學平臺功能和完善線上教學平臺的建設。

高中語文線上教學活動展開之后，教育資源分配不均的情況日益突顯。北上廣深等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)可以迅速組織力量積累線上教學資源，如上海市教委在2018年就發(fā)布了《上海市教育信息化2.0行動計劃》，提出“發(fā)掘學生潛質，激發(fā)學生興趣，指導學生學習，成就學生價值”的基本目標，適應數(shù)字時代的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展需求，進一步推進大規(guī)模因材施教，提升教師人機協(xié)同能力，堅持示范引領、扎實推進，凝結上海智慧，形成上海方案。疫情期間，上海市迅速組織教育力量建設大規(guī)模智慧學習平臺的上海微校，有“空中課堂”、上海市中小學數(shù)字教學、名師面對面、上海優(yōu)課、上海市高中名校慕課等豐富的教育教學資源。而在我國較為偏遠的農村地區(qū)，信息技術相對落后，教育資源也相對貧乏，需要各級相關部門加大傾斜力度，出臺保障線上教育教學的相關政策，同時可以加強跨地區(qū)的資源共享建設，不同地區(qū)可以相互學習先進經(jīng)驗，并結合當?shù)亟逃F(xiàn)狀，加強教研工作，整合、開發(fā)線上教育資源。

總而言之，高中語文線上教學仍然面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，教學設備和平臺建設會越來越成熟，教學資源愈發(fā)豐富多元，教師教學水平和各級有關部門的教育管理能力也會不斷提升。我們應該看到，互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展趨勢正在逐漸影響教育教學理念和發(fā)展方向。高中語文線上教學應該認清現(xiàn)狀，結合學科特點和信息技術實現(xiàn)數(shù)字化教學，在過程中不斷適應、探索、總結、再思考?！奥仿湫捱h兮”，希望更多的教育工作者能夠加入線上教學的思考，為高中語文線上教學的發(fā)展提供更多的可能。

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[基金資助：上海市閔行區(qū)教育科學研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文深度閱讀教學策略研究”（項目編號：QY20201380）的階段性成果。]