作者簡(jiǎn)介：鄧曉軍（1977～），男，漢族，黑龍江綏化人，黑龍江省安達(dá)市第三中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的落實(shí)，單元整體教學(xué)這種新型教學(xué)模式得到了十分廣泛的應(yīng)用，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，更是獲得了十分良好的效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在文章中分析了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面提出了英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施意義和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0127-04

就目前而言，英語(yǔ)單元整體教學(xué)獲得了比較理想的應(yīng)用效果。該教學(xué)模式不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生理清楚整個(gè)英語(yǔ)單元的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的情況，使學(xué)生更高效地接受英語(yǔ)知識(shí)，而且還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，達(dá)成學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，仍舊有很多教師并未全面認(rèn)識(shí)該模式，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致該模式的真正作用難以得到充分的發(fā)揮，無(wú)法給學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助作用。因此，針對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行深入的研究是很有必要的。

一、 初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分初中英語(yǔ)教師都習(xí)慣于采用應(yīng)試教育理念。即使想要開(kāi)展單元整體教學(xué)，但教學(xué)理念并未得到及時(shí)的更新，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂仍舊更關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升與否，功利性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生本身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。再加上，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，教師甚至?xí)苯舆x擇灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂好似變成一條不停產(chǎn)的流水線，不停地要求學(xué)生死記硬背，進(jìn)一步加大了學(xué)生的英語(yǔ)消極情緒，單元整體教學(xué)最終只能淪為形式，難以推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)水平較低

大量的實(shí)踐結(jié)果表明，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師都存在設(shè)計(jì)水平較低的問(wèn)題。若是想要提升英語(yǔ)單元整體教學(xué)效益，那么教師必須合理安排和設(shè)計(jì)整個(gè)英語(yǔ)單元的內(nèi)容，但很少有教師能做到這一點(diǎn)。一部分教師為了快速完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)單元內(nèi)容十分混亂，該模式的優(yōu)勢(shì)并未得到凸顯；還有一部分教師絲毫不清楚該如何合理安排和設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元內(nèi)容，更是不知道該如何實(shí)施。之所以會(huì)出現(xiàn)這些情況，是因?yàn)榻處煴旧碓O(shè)計(jì)能力欠缺，還需多多學(xué)習(xí)才可靈活實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)不夠完善

目前，多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍舊以英語(yǔ)分?jǐn)?shù)為重，決定了他們只會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這也是他們的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)比較片面，也不夠完善。基于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求也變得比較局限，即只要求英語(yǔ)成績(jī)。缺乏完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得學(xué)生即使在平時(shí)努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，也得不到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)或認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情受到了一定的負(fù)面影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸被消磨掉，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也始終得不到明顯的提升。

二、 初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施意義

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

可以說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生下一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)通常都是憑借教師的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成，極有可能與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，影響到學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步。而英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)時(shí)需將整個(gè)英語(yǔ)單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完整度較高的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一部分沒(méi)學(xué)好，還可以及時(shí)調(diào)整下一步的單元整體教學(xué)計(jì)劃。這不僅可以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而且還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。

（二）構(gòu)成完整框架

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常都是講完英語(yǔ)詞匯之后再講英語(yǔ)語(yǔ)法，再到英語(yǔ)課文等，等學(xué)習(xí)完后面的內(nèi)容，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘了前面的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。而英語(yǔ)單元整體教學(xué)則是將整個(gè)英語(yǔ)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)框架。這時(shí)候，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容井然有序。當(dāng)提及某一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生很快就能想到與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且還能推動(dòng)學(xué)生構(gòu)成完整的英語(yǔ)框架，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生正處于青春期，心理變化較大。一旦他們發(fā)現(xiàn)某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)難以把握，那么他們很快就會(huì)產(chǎn)生消極的英語(yǔ)情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)單元整體教學(xué)則是將不同的英語(yǔ)知識(shí)規(guī)整到一起，接著采用逐一突破的方式帶領(lǐng)學(xué)生拿下，掃清他們可能會(huì)遇到的英語(yǔ)障礙。在該模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度有所降低，變得不再那么難以克服，以此激起學(xué)生拿下英語(yǔ)課程的信心，讓學(xué)生從心底接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂上。

三、 新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）整合英語(yǔ)單元內(nèi)容

實(shí)際上，很多英語(yǔ)教學(xué)都是以碎片化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的情況，而且還不能形成較為完整的英語(yǔ)知識(shí)鏈，并不利于學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步。因此，初中英語(yǔ)教師可引入單元整體教學(xué)，并梳理、整合英語(yǔ)單元內(nèi)容。這也就要求教師深入分析和研究英語(yǔ)教材，找出其中的重難點(diǎn)并進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的英語(yǔ)單元。這不僅可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)單元內(nèi)容，更容易被學(xué)生所接受，而且還能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生充分把握，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，為了保證英語(yǔ)單元整體教學(xué)的順利實(shí)施，教師需針對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合。第一步，站在整體角度上分析和研究本單元內(nèi)容，主題是談?wù)摲b，那么整個(gè)英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)也將圍繞這一主題進(jìn)行。第二步，分析本單元活動(dòng)，第一，介紹服裝，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常用服裝名詞；第二，介紹服裝活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詢(xún)問(wèn)價(jià)格和顏色的英語(yǔ)句型，包括How much is this T-shirt？等；第三，做價(jià)格報(bào)告。第三步，將這三個(gè)活動(dòng)逐一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生逐步掌握。通過(guò)這樣梳理英語(yǔ)單元內(nèi)容，明確每一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生可準(zhǔn)確把握英語(yǔ)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元形成正確的認(rèn)知，更有利于學(xué)生開(kāi)始下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)

要想彰顯英語(yǔ)單元整體教學(xué)的真正價(jià)值，那么教師必須保證英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。缺失了合理性，那么整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)十分凌亂，更不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師必須保證英語(yǔ)單元整體教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。一方面，需考慮學(xué)生本身的英語(yǔ)情況，以此作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，不能超出學(xué)生的英語(yǔ)水平，否則學(xué)生難以融入英語(yǔ)課堂中；另一方面，還需考慮英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，想要達(dá)到什么效果，想要學(xué)生學(xué)習(xí)到什么等。只有經(jīng)歷過(guò)全面的考慮后，才能設(shè)計(jì)出更加完善、更加合理的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，教師需合理設(shè)計(jì)整個(gè)單元教學(xué)，保證合理性。第一步，明確英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)，即需要讓學(xué)生掌握到什么內(nèi)容。本單元的主題是“加入俱樂(lè)部”，分為兩個(gè)部分，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握表示個(gè)人能力的單詞，并學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南埠煤鸵庠福瑢W(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can表示能力的用法。第二步，再考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，按照從英語(yǔ)詞匯到英語(yǔ)語(yǔ)法，再到英語(yǔ)課文這樣的邏輯完成英語(yǔ)教學(xué)。在本單元中，學(xué)生掌握到關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)法之后，才能順利讀懂英語(yǔ)課文內(nèi)容，所以在前期需加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的講解，像dance，swim，sing等。通過(guò)這樣一系列的合理設(shè)計(jì)，整個(gè)英語(yǔ)單元教學(xué)變得有秩序，學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)也是循序漸進(jìn)地完成，更有利于激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)工作

有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生提前接觸和了解即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。再加上英語(yǔ)課程的獨(dú)特性，只有具有一定基礎(chǔ)之后，下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加順利。因此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)工作。在這之前，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著英語(yǔ)任務(wù)展開(kāi)預(yù)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)更有目的性。這不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，而且還能改善學(xué)生被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，教師可提前布置本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在正式講解之前打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。本單元話(huà)題是動(dòng)物，那么教師可圍繞該話(huà)題設(shè)計(jì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在課下自主朗讀動(dòng)物單詞，并嘗試用英語(yǔ)介紹自己喜歡的動(dòng)物。等到下節(jié)課的時(shí)候，再讓學(xué)生分享。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡老虎，因?yàn)樗軈柡?。這時(shí)候，教師可將這句話(huà)翻譯成英語(yǔ)：“I like tigers because they are powerful.”由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)分享。而學(xué)生在課前已經(jīng)做了一些預(yù)習(xí)，所以已經(jīng)大致了解本節(jié)的重點(diǎn)詞匯，教師在講解的時(shí)候會(huì)比較輕松。通過(guò)這樣的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解英語(yǔ)單元重點(diǎn)詞匯，更能幫學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（四）豐富單元教學(xué)內(nèi)容

很多英語(yǔ)教師存在一種錯(cuò)誤理念：所有的英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容只需圍繞英語(yǔ)教材展開(kāi)即可。基于該理念，整個(gè)英語(yǔ)課堂內(nèi)容會(huì)被限制到英語(yǔ)教材中，甚至?xí)绊憣W(xué)生英語(yǔ)視野的開(kāi)闊。因此，初中英語(yǔ)教師要合理豐富英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容。除英語(yǔ)教材以外，教師還可多多引入與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的課外資源，像圖片資源、視頻資源等。在引入時(shí)，要把握好這些資源與英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，切不可出現(xiàn)毫無(wú)關(guān)系的情況。既能給學(xué)生營(yíng)造出更豐富的英語(yǔ)課堂，增加吸引力，又有利于學(xué)生英語(yǔ)視野的開(kāi)闊，以便促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，本單元要求學(xué)生嘗試?yán)靡话氵^(guò)去式描述自己的旅行經(jīng)歷。第一步，教師可向?qū)W生展示一些旅游勝地的照片，由此達(dá)到豐富英語(yǔ)單元內(nèi)容的目的，接著，結(jié)合這些圖片繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Boys and girls， do you like traveling？ Can you share your travel experience？”由此帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考。這時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都想要分享，整個(gè)英語(yǔ)課堂的氛圍十分融洽，學(xué)生的英語(yǔ)狀態(tài)也很活潑。第二步，再結(jié)合學(xué)生分享的內(nèi)容，引入本單元的知識(shí)點(diǎn)，包括動(dòng)詞的一般過(guò)去式等，并讓學(xué)生嘗試?yán)靡话氵^(guò)去式來(lái)描述自己的旅行經(jīng)歷。通過(guò)這樣豐富英語(yǔ)單元教學(xué)，可快速激發(fā)出學(xué)生的分享興致，最終的英語(yǔ)單元教學(xué)效果也將可以得到一定提升。

（五）創(chuàng)新單元教學(xué)形式

一提到英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)人腦海里都會(huì)呈現(xiàn)出“教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)”的畫(huà)面。實(shí)際上，這種教學(xué)形式比較單一、固化，不容易吸引到學(xué)生，導(dǎo)致最終的英語(yǔ)單元教學(xué)效果并不理想。因此，初中英語(yǔ)教師要注重英語(yǔ)單元教學(xué)形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)形式最大的弊端就是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，那么教師可采用小組合作形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、共同探究。既能給學(xué)生提供足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生的英語(yǔ)理解，又能起到鍛煉學(xué)生多方面能力的目的，可謂是一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一講解形式，采用小組合作形式，以此創(chuàng)新英語(yǔ)單元整體教學(xué)。第一步，分析和把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和合作能力，合理分組，保證小組間成員的互補(bǔ)。第二步，設(shè)計(jì)小組任務(wù)：小組共同閱讀本單元課文，正確朗讀重點(diǎn)詞匯，并歸納和總結(jié)出表達(dá)請(qǐng)求的句型，像Could you please take out the rubbish？等。接下來(lái)，再將英語(yǔ)課堂時(shí)間交到小組的手里，鼓勵(lì)小組勇于合作、積極思考。等到最后，再帶領(lǐng)全體小組一起總結(jié)本單元內(nèi)容。通過(guò)這樣采用小組合作形式，學(xué)生更能形成深刻的記憶和理解。

（六）組織英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

初中階段的學(xué)生都十分渴望表現(xiàn)自我，期待受到他人的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。若想要學(xué)生積極參與，那么就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。因此，初中英語(yǔ)教師可恰當(dāng)組織英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)合具體的英語(yǔ)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，像辯論賽、演講賽、手抄報(bào)賽等。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，還可以設(shè)定一些小獎(jiǎng)勵(lì)，規(guī)定幾等獎(jiǎng)獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)出學(xué)生的好勝心理。這不僅可以督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這一英語(yǔ)單元時(shí)，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“How to learn English well”的英語(yǔ)演講競(jìng)賽，讓學(xué)生談一談自己對(duì)“學(xué)好英語(yǔ)”的看法，或者是提出一些學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，還可設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參與。在課下，為了贏得競(jìng)賽的勝利，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)收集相關(guān)材料，精心準(zhǔn)備演講稿，并不斷大聲朗讀演講稿。既能幫助學(xué)生鞏固本單元英語(yǔ)知識(shí)，又能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。實(shí)際上，這樣的英語(yǔ)競(jìng)賽并不是學(xué)生間的競(jìng)賽，而是學(xué)生自己的競(jìng)賽。通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從中有所成長(zhǎng)，相信他們將會(huì)樹(shù)立英語(yǔ)自信，在今后會(huì)更努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。

（七）完善英語(yǔ)單元評(píng)價(jià)

上文已經(jīng)提及，不完善的片面評(píng)價(jià)只會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，并不能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)單元教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。那么，教師不能再將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要打開(kāi)評(píng)價(jià)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的英語(yǔ)評(píng)價(jià)。一方面，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，多多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況等。另一方面，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體，即讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生可認(rèn)知自我，并改變自我。

比如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”這一英語(yǔ)單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)。第一步，完善單元評(píng)價(jià)內(nèi)容。那么，教師需多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程，做出評(píng)價(jià)。像某個(gè)學(xué)生一直在認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元中的定語(yǔ)從句，并不斷嘗試運(yùn)用定語(yǔ)從句造句，教師可給予正向評(píng)價(jià)。這里的正向評(píng)價(jià)并不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生，更是肯定學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真學(xué)習(xí)。第二步，完善單元評(píng)價(jià)主體，即讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。有的學(xué)生認(rèn)為electronic這個(gè)單詞較長(zhǎng)，所以自己總是出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。這時(shí)候，教師可結(jié)合該學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生快速背誦單詞的方法，以此逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)這樣的單元教學(xué)評(píng)價(jià)，更能帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)單元整體教學(xué)是適應(yīng)新課改的重要舉措，更是帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，初中英語(yǔ)教師更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)教學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐，找出最有效、最科學(xué)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，掃清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，促進(jìn)學(xué)生形成更穩(wěn)固的英語(yǔ)知識(shí)框架，為學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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