作者簡介：羅紅（1977～），女，漢族，江蘇灌南人，江蘇省灌南縣第四中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

摘 要：在初中英語的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容和組成部分，也是初中生應(yīng)當(dāng)掌握的基本素質(zhì)和技能，需要學(xué)生具備較強的英語知識綜合應(yīng)用能力。為了幫助初中生更好地突破寫作困境和思維障礙，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂和邏輯不清等問題，英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，將思維導(dǎo)圖科學(xué)運用到寫作教學(xué)的具體實踐，從而將學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程可視化、具體化，不斷提高學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0086-04

隨著英語新課標(biāo)的制訂實施，初中英語教學(xué)有了新的目標(biāo)和方向，寫作是初中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作中能夠借助圖像或表格來輸出傳遞信息，用英語展示邏輯、表達思想，提升學(xué)生的英語輸出能力。長期以來，寫作是英語學(xué)習(xí)的難點，教師對寫作教學(xué)方法的探索也在持續(xù)進行，近年來，思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)并受到廣泛認可，通過思維導(dǎo)圖可以很好地梳理寫作要求、歸納寫作信息和素材、理順寫作思路，對提升學(xué)生的寫作能力有重要作用，因此教師要積極探索初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的價值分析

思維導(dǎo)圖是一種直觀的思維工具，它通過不同顏色、形狀的線條和圖形構(gòu)建思維框架，將雜亂無章的知識和信息進行分類和梳理，圍繞中心詞形成層析性強、條理清晰的知識體系，從而幫助學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，更系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的形式和繪制方法符合學(xué)生的思維和記錄習(xí)慣，能夠很好地促進學(xué)生主動思考和探索，使學(xué)生思維更加活躍，對學(xué)生能力的提升大有裨益，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作具有重要作用和價值。

（一）有助于教師創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法

在初中英語教學(xué)中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和薄弱點，教師在寫作教學(xué)方面也缺乏科學(xué)創(chuàng)新的方法，通常都是長篇大論地講解各種寫作知識和技巧，然后要求學(xué)生背誦詞匯、語法、范文等，這樣的方法過于寬泛和籠統(tǒng)，很多學(xué)生的寫作水平得不到有效提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為教師開展寫作教學(xué)提供了新的方法和思路，是寫作教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師在選定一個寫作主題后，引導(dǎo)學(xué)生以這個主題為核心展開思考討論，梳理與此主題相關(guān)的寫作內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定寫作主旨和文章結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考與主旨相關(guān)的詞匯句型、涉及的語法知識等，以此制作寫作思維導(dǎo)圖并形成寫作提綱，這樣一來，學(xué)生接下來的寫作就有了指引和依據(jù)，教師可以及時關(guān)注學(xué)生在寫作各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)糾正，教學(xué)更有針對性，減少了教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫作的時間，可以很好地創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生寫作能力。

（二）有助于學(xué)生培養(yǎng)英語寫作思維方法

當(dāng)前，初中生的英語寫作水平普遍不高，很多學(xué)生在寫作中思維不夠清晰，缺乏創(chuàng)造性，由此導(dǎo)致寫作時無處下手、無話可寫，缺少寫作思路和素材，寫作中出現(xiàn)的語法或詞句錯誤也較多，寫作能力得不到有效提升。思維導(dǎo)圖是一種表達和展示學(xué)生思維的有效工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在寫作過程中運用思維導(dǎo)圖時，可以通過獨立思考或交流討論來確立寫作主題、關(guān)鍵信息、核心詞匯和句型等，由此建立寫作思維導(dǎo)圖，形成清晰的寫作框架，在寫作框架的指引下，學(xué)生能夠建立清晰的寫作思路，知道每一部分該寫哪些內(nèi)容，使用哪些句式和詞語，這樣一來學(xué)生的寫作邏輯就變得清晰明了，寫作難度大大降低，學(xué)生寫作的焦慮和壓力自然消減，從而對英語寫作充滿自信和熱情，寫作水平自然得到提升。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

在初中英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的寫作成績不佳，成為英語學(xué)習(xí)的重要失分點，再加上寫作時學(xué)生需要獨立思考、構(gòu)思、遣詞造句等，具有一定難度，因此很多學(xué)生對英語寫作興趣不高，甚至存在排斥和畏懼心理。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作對學(xué)生來說是新的體驗，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，思維導(dǎo)圖形式靈活新穎，有不同顏色和形狀的圖形、線條、框架圖等，學(xué)生可以按照自己的喜好設(shè)計思維導(dǎo)圖，按照自己的思考和認識確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生自主性大大提升，這樣一來學(xué)生寫作的參與度和積極性得到有效提升。另一方面，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作時，教師通常會組織學(xué)生分組討論思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，在此過程中，師生間以及生生間自由討論、各抒己見，每個學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點，教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生的寫作壓力驟降，寫作興趣自然而然得到提升。

二、 初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對很多教師和學(xué)生來說都是新的實踐和體驗，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖能夠更加有效地提升學(xué)生的寫作能力，因此教師要科學(xué)研究思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，具體來說可以從課前分析、課堂應(yīng)用和課后評價等幾個環(huán)節(jié)來思考探究。

（一）科學(xué)開展課前分析，奠定思維導(dǎo)圖應(yīng)用基礎(chǔ)

首先，英語教師要重視學(xué)情分析，分析初中生的學(xué)習(xí)特點以及英語知識水平等，準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生在寫作方面的英語綜合能力，例如對英語詞匯、語法的掌握是否牢固，能否準(zhǔn)確應(yīng)用；對寫作中的常用句型是否能順暢使用，如開頭句型、銜接句型、結(jié)尾句型的運用是否熟練和準(zhǔn)確等。此外還要分析學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握情況，是否了解思維導(dǎo)圖的畫法，能否根據(jù)作文內(nèi)容理清邏輯，畫出一級分支、二級分支并寫出各級的關(guān)鍵詞，通過這些信息評估學(xué)生是否有能力使用思維導(dǎo)圖開展寫作。其次，教師要根據(jù)寫作主題科學(xué)分析寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求，明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的寫作能力，從而確定教學(xué)方向。例如學(xué)習(xí)“A Day Out”時，教師可以開展敘事類作文的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生清晰闡述事件始末，表達情感態(tài)度的能力，即表述清楚when， where， who， how， what happen等幾個問題，再比如說明文寫作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠條理清晰、邏輯嚴(yán)密地概括事物特點和性質(zhì)，在明確教學(xué)目標(biāo)后教師才能決定是否使用思維導(dǎo)圖以及如何使用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)。再次，教師在開展作文教學(xué)時，要分析作文涉及的知識內(nèi)容，如主題、思路、詞匯、語法、句型等，由此確定運用思維導(dǎo)圖的形式和目標(biāo)，在腦海中形成思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法和框架，對于如何引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖做到心中有數(shù)。例如，在“Best Friends”教學(xué)之后，英語教師在開展關(guān)于“My Best Friendship”主題的寫作教學(xué)時，可以先將與描述朋友，描述人文素養(yǎng)、人格品質(zhì)的詞組nice、kind、hardworking制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確英語寫作中的重點和方向，這樣一來學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)就能做到游刃有余，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮更好的教學(xué)作用。如某學(xué)生在寫自己好朋友明明的日常表現(xiàn)時，就制作了如圖1所示的思維導(dǎo)圖，雖然看似簡單，但是對初中生而言非常實用，能夠幫助學(xué)生清晰界定寫作的思路、方向和主要用語等。

（二）科學(xué)實施課堂設(shè)計，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用

在英語寫作教學(xué)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求循序漸進畫出思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖進行寫作和表達，這樣一來寫作會變得更有條理。首先，要做好寫作前的準(zhǔn)備工作，在正式寫作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生思考寫作思路、寫作素材等，基于寫作題目引導(dǎo)學(xué)生思考可以寫哪些內(nèi)容，可能用到哪些詞匯和句型，文章可以分為幾部分等，然后將資料按照思維導(dǎo)圖整理羅列出來。例如，在“School Life”教學(xué)之后，要求學(xué)生以“Our School Life”為主題進行寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Our school life”為中心，按時間順序列出“What to do before school？”“What to do at school？”和“What to do after school？”為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。其次，要對寫作結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，可以通過師生間相互討論，確定要寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成，如在相應(yīng)的主題下要寫出校園生活的時間、地點、人物、事件、感受等幾個方面，學(xué)生可以按照這幾個方面制作思維導(dǎo)圖。再次，要根據(jù)前面畫出的思維導(dǎo)圖進行寫作。教師在分析梳理了寫作思路、素材、結(jié)構(gòu)后，可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照梳理的思路和素材共同討論畫出思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下開展寫作，這樣的寫作訓(xùn)練效果將會事半功倍。如在以“Our School Life”為主題的寫作訓(xùn)練中，有的小組畫出的思維導(dǎo)圖比較有針對性，寫作的內(nèi)容和思路就變得非常清晰、一目了然，學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為參考和依據(jù)，將思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞擴充成句，并用相應(yīng)的銜接詞如first of all， next， however， because of， in a word等將句子輕松地連接成文。在此過程中，小組內(nèi)學(xué)生之間要認真思考句型、詞匯及語法的使用是否正確，各個成員可以集思廣益，都參與到思考討論中，每個學(xué)生思考一種表達方式，然后選擇最恰當(dāng)?shù)?，最終完成寫作任務(wù)。寫作完成后，小組成員之間還可以共同地檢查、修改和潤色，組織各小組之間作品的展示和評比，營造出相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）積極開展教學(xué)評價，完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能否實現(xiàn)好的寫作教學(xué)效果，需要英語教師及時制訂科學(xué)的評價體系來考核衡量，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用方案，進而更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的作用。首先，要明確思維導(dǎo)圖教學(xué)的評價內(nèi)容和方式，不能只是簡單地給學(xué)生的作文進行整體上的打分，這樣無法全面體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值，英語教師要重視學(xué)生畫思維導(dǎo)圖以及應(yīng)用于寫作過程的具體評價，重點考核學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作過程中的表現(xiàn)和最終實現(xiàn)的效果。如學(xué)生是否能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，繪制的思維導(dǎo)圖是否科學(xué)合理。其次，要豐富思維導(dǎo)圖教學(xué)評價的方式，除了教師的單向評價外，可以安排學(xué)生間相互交換評價，有的學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的條理不清，分級混亂，必然影響寫作質(zhì)量，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生比較和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用技巧。再次，英語教師要重視學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的評價和感受，鼓勵學(xué)生表達自己在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中遇到的問題，傾聽學(xué)生的意見和建議，使學(xué)生真正成為課堂的主體，這樣也有助于教師不斷完善思維導(dǎo)圖的教學(xué)評價方案。

（四）提高英語教師對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用能力

實踐證明，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，而如果讓學(xué)生喜歡上畫思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的繪制水平，則是需要英語教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能。對此，初中英語教師一方面要提高自身的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用意識，即要充分認識到思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，具有相應(yīng)的教學(xué)思維和傳授意識，在寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用上更具積極性和主動性，提高思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生增強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識；另一方面，英語教師必須不斷提高自身的思維導(dǎo)圖繪制能力，以及在寫作教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用能力，這就要求英語教師在平時不僅要加強自我學(xué)習(xí)，掌握一定的繪制技巧，還需要加強與其他教師之間的溝通和交流，逐步形成系統(tǒng)的知識鏈和完備的思維導(dǎo)圖授課素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作課堂內(nèi)外更好地開展知識的建構(gòu)和思維模型的搭建，有效減少寫作教學(xué)中的思維障礙，提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。此外，英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時，還要重視與學(xué)生之間的溝通和具體學(xué)情的調(diào)研、反饋，這樣便于對寫作教學(xué)方案中存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)和梳理，對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略開展持續(xù)性的優(yōu)化，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)方案的不斷改進，進而不斷提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

總之，初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和發(fā)散思維，是經(jīng)實踐證明了的非常有效的寫作教學(xué)輔助工具，對激發(fā)初中生的寫作潛能和提升初中生的英語寫作能力大有裨益，因此，初中英語教師要具備思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)應(yīng)用意識，積極探索思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積極思考、努力創(chuàng)作，使思維導(dǎo)圖的作用在寫作教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

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