蘇琳

摘要：深度閱讀是對傳統(tǒng)的教學活動的深化探索，在初中英語教學期間，深度閱讀指的是基于文本意義，在解讀文本表層含義的前提下對文本內容進行深度理解的閱讀教學活動，能夠實現(xiàn)學生與文本、教師的深度互動，挖掘文本背后的語言思維和文化內涵。對此，本文從深度閱讀的概念出發(fā)，分析了深度閱讀在初中英語閱讀課堂上的應用價值，進而針對如何開展深度閱讀、提升學生閱讀實踐的實效性展開探討，希望可以為英語教師教學實踐、學生閱讀實踐提供一定參考。

關鍵詞：深度閱讀 初中英語 閱讀教學 應用探索

隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的淺層次、碎片化閱讀已經(jīng)無法滿足初中英語教學需求，而深度閱讀逐步受到教師的重視，許多英語教師也逐步推動深度閱讀在英語閱讀中的應用。對此，在新時期的初中英語教學中，教師應當準確把握深度閱讀的內涵，推進深度閱讀與英語閱讀教學的融合，促進學生在深度閱讀期間實現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、深度閱讀概述

（一）深度閱讀內涵

深度閱讀指的是基于知識內在結構以及知識點內在聯(lián)系，通過對知識的梳理和整合，引導學生從知識學習走向思維建構和學習能力發(fā)展的學習活動。相較于傳統(tǒng)的碎片化、淺層化閱讀，深度閱讀更加重視引導學生探索知識之間的內在聯(lián)系，并使學生在探索期間實現(xiàn)思維的發(fā)展，幫助學生進入高效的沉浸式學習狀態(tài)。同時，深度閱讀有利于學生實現(xiàn)知識、思維及情感的發(fā)展，形成積極向上的求學態(tài)度與正確的文化品格。深度閱讀突出知識的廣度、深度和內在關聯(lián)性，關注學生對重難點知識的掌握情況，以及學生是否實現(xiàn)能力、思維和情感的發(fā)展，而且更加突出學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人。

（二）深度閱讀在初中英語閱讀中的應用價值

深度閱讀的應用價值主要體現(xiàn)在下述三方面：一是促進學生的多元化發(fā)展。深度閱讀不僅實現(xiàn)教學活動的深化，更促進學生發(fā)展的深化和多元化，深度閱讀中的深度包括知識、思維和情感三個層面，故而在初中英語閱讀教學中引入深度閱讀理念有助于促進學生實現(xiàn)知識、思維和情感的協(xié)同發(fā)展。同時，思維和情感是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，當學生在深度閱讀期間形成突出的核心素養(yǎng)以后，學生能夠順利進入高效的學習狀態(tài)，準確把握英語知識的內涵和概念，產(chǎn)生強烈的學習效能感，這對于學生的學習效果提升具有重要意義。二是促進教師的職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的講授教學無法適應新課標下的英語閱讀教學需求，這就需要推動深度閱讀的應用，而深度閱讀的應用實踐對于教師的教學能力提出更高要求，如果教師可以抓住這一機會，教師就能有效提升自身的教學資源搜集能力、教學組織能力和課堂管理能力。由此可見，深度閱讀在初中英語閱讀中的應用對于教師的發(fā)展具有重要意義。三是為其他科目教師的教學實踐提供一定借鑒。在應用深度閱讀的過程中，英語教師積累教學經(jīng)驗，并形成一定的教學心得，而通過教師之間的溝通交流，英語教師可以將深度閱讀心得傳授給其他教師，從而促進深度閱讀在其他學科教學中的應用，全面提升學校的教學水平。

二、深度閱讀在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）明確深度閱讀目標，指引教學有序開展

在初中英語教學實踐中，科學合理的學習目標對于教學活動的開展具有重要的指導作用，而且可以為教師教學、學生學習和教學評價提供依據(jù)，故而教師應當意識到學習目標的重要性，并根據(jù)深度閱讀理念、新課改理念確定相應的學習目標，進而指引教學實踐有序開展。

例如，在學習七年級下冊Unit4的過程中，教師從本單元主題“Dont eat in class”出發(fā)，基于本單元文本內容設置下述學習目標：①掌握本單元單詞短語，能夠了解單詞短語的基本含義和用法；②掌握本單元語法知識，能夠嘗試運用語法進行口語或書面表達；③將教材內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，講述還有哪些不能做的事，并嘗試做成標語提醒自己。

此外，在設置學習目標時，教師應當充分考慮學生身心特點和認知能力，避免閱讀目標的難度太大以至于學生喪失學習信心。具體而言，教師設置的深度閱讀學習目標應當處于學生的最近發(fā)展區(qū)，既要給學生帶來一定挑戰(zhàn)，也要確保學生能夠通過自己的努力完成任務，從而產(chǎn)生相應的任務成就感，可以繼續(xù)激勵學生投入接下來的閱讀活動。要達到上述目標，教師就需要主動關注學生的學習情況，增進師生交流，更有效地把握學生的閱讀需求，提升學生深度閱讀效果。

（二）做好文本細讀，促進學生思維與情感發(fā)展

傳統(tǒng)的英語閱讀教學停留在表面，而且文本解讀不夠細致，導致學生未能實現(xiàn)思維和情感層面的深度發(fā)展，對學生的學習實踐產(chǎn)生一定的阻礙。因此，在未來的閱讀教學期間，英語教師應當推動文本的深化細讀，引導學生主動解讀文本內容，促進學生思維品質發(fā)展。在文本細讀期間，教師應當立足what、how、why三個要素，其中，what對應文本的主題和內容，教師應當根據(jù)文本主題設置深度閱讀任務，開展教學活動;how對應的則是文本的特征、內容和語法應用技巧，教師可以由此出發(fā)逐步細化對文本的分析，引導學生在學習、應用語法知識的過程中實現(xiàn)語言思維的發(fā)展；why對應的是文本的深層含義，也就是課文想要表達的主旨，具有更深的文化內涵、情感內涵。

在文本細讀期間，教師應當從what出發(fā)，引導學生了解文本內容講述了什么，想要表達怎樣的觀點，這是淺層次的閱讀；而后從how出發(fā)，引導學生學習語法知識，學會如何應用英語知識獲取信息或表達觀點。在這兩個階段中，教師應當設置相應的問題，幫助學生理解文本，概括文本的主旨大意，從整體到段落再到短句，逐步細化語篇分析，使學生對主題形成更為深刻的理解，而且學生也能在學習探究期間實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。

為了實現(xiàn)文本細讀，教師應當做好教研工作，深入挖掘文本內容里的知識和情感元素，從而促進學生情感發(fā)展。例如，在講解“Id like some noodles”這一單元的文本時，教師可以從飲食文化出發(fā)，引導學生探索中西方飲食文化之間的差異，使學生了解源遠流長的中華飲食文化，并對豐富多樣的西方飲食文化形成正確認知，強化學生的民族認同感和文化自信，有效促進學生情感深度發(fā)展。

（三）創(chuàng)設合適情境，強化學生閱讀體驗

在現(xiàn)階段初中英語教學中，情境教學是重要的教學模式，合適的情境可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生快速進入閱讀狀態(tài)，在活躍的思維下獲取文本信息，梳理文本結構，產(chǎn)生良好的閱讀體驗。對此，教師應當做好情境創(chuàng)設，為學生實現(xiàn)深度閱讀提供情境方面的支撐。具體而言，教師可以從下述角度創(chuàng)設情境。

一是創(chuàng)設生活化閱讀情境，突出文本內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生可以借助生活事物、生活經(jīng)歷理解文本內容。例如，在學習七年級下冊“Can you play the guitar”期間，教師可以展示生活中常見的樂器，以及中學生彈奏樂器的場景，從而讓學生將生活樂器與英語單詞相聯(lián)系，加深學生的印象，更有助于學生順利掌握英語知識。

二是立足教材內容創(chuàng)設情境，教師應當善于剖析教材內容，并將教材中的事物與情境事物相聯(lián)系，從而確保所創(chuàng)設的情境可以服務于閱讀教學實踐。例如，在前文提及的“Id like some noodles”教學期間，教師可以展示面條以及教材提及的其他有關食物的單詞，從而提升情境教學的效果，助力深度閱讀有序開展。

三是結合學生身心特點創(chuàng)設情境，具體而言，初中階段的學生喜歡新奇事物，如動漫、科幻等，教師可以選擇相應的教材內容以及課外資源設置情境，從而實現(xiàn)課堂激趣，成功激發(fā)學生對于閱讀教學的興趣，使學生更為積極主動地參與閱讀活動。同時，教師還可以利用課本創(chuàng)設情境，例如，教師可以讓兩位同學根據(jù)課文扮演角色展開對話，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以強化學生的參與感，促進學生語言能力發(fā)展。

（四）整合閱讀資源，豐富閱讀內容

閱讀資源對于學生的深度閱讀效果具有直接影響，閱讀資源質量較高，且閱讀資源內部存在關聯(lián)，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅使下主動閱讀，實現(xiàn)思維與情感的深度發(fā)展。對此，教師應當立足學生的身心特點、教學大綱要求整合閱讀資源，主動豐富閱讀課堂上的內容，為學生的深度閱讀提供前提保障。

例如，在學習“An old man tried to move the mountains”時，教師可以從愚公移山的神話故事出發(fā)，講解課文內容，做好對文本知識的解讀，幫助學生掌握本單元的單詞、短語和語法知識。在此基礎上，教師可以提出問題：愚公為什么要移山？他表現(xiàn)了怎樣的精神品質？請同學們嘗試用英語表達出來。在這兩個問題的引導下，學生積極展開思考，并通過口語表達給出相應答案，感受愚公身上的精神品質，在思考期間實現(xiàn)思維和情感的深度發(fā)展。完成上述學習活動以后，教師可以為學生準備夸父追日、精衛(wèi)填海等古代神話故事的英文版本，引導學生進行閱讀，可以有效豐富英語閱讀課堂中的教學內容，從而使學生在豐富的閱讀資源的支持下實現(xiàn)深度發(fā)展、多元發(fā)展。

（五）布置高質量閱讀作業(yè)，助力自主閱讀

英語作業(yè)在閱讀教學中起著重要作用，基于此，教師需要優(yōu)化英語閱讀作業(yè)的設計，結合雙減理念、新課改理念提高英語作業(yè)質量，助力學生實現(xiàn)自主閱讀，形成自我監(jiān)督、自主進步的優(yōu)秀品質。具體而言，教師應當優(yōu)化作業(yè)結構，引導學生在完成閱讀作業(yè)的過程中學以致用。例如，教師可以布置閱讀作業(yè)，而后讓學生根據(jù)文章核心觀點寫一篇小作文，既可以通過正面的文章主旨、文章觀點引導學生，助力學生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)情感深度發(fā)展，也可以讓學生在寫作之前進行思考，鍛煉學生思維，并提升學生對所學知識的應用能力。

此外，在作業(yè)設計期間，教師需要考慮學生的學習能力、英語基礎，設計與學生需求相符合的英語作業(yè)。堅持分層理念，使全體學生都能在其原有的基礎上實現(xiàn)新的發(fā)展，而且使學生在完成英語作業(yè)以后產(chǎn)生強烈的成就感，這種成就感也會激勵學生主動閱讀，有助于學生形成求學向上、勤奮好學的優(yōu)秀品質。

（六）開展有效教學評價，指導學生深化閱讀

在英語閱讀教學中，教學評價對于學生的閱讀行為具有重要的指導作用，對此，教師應當意識到教學評價的重要性，并結合現(xiàn)階段閱讀教學中的教學評價現(xiàn)狀優(yōu)化閱讀課堂上的教學評價。具體而言，教師應當從下述三方面開展教學評價。一是全面性評價。結合深度閱讀學習目標，教師既要關注學生的知識發(fā)展情況，也要關注學生的思維和情感發(fā)展狀況，尤其是在英語閱讀教學期間促進學生的情感發(fā)展，使學生形成良好的文化品格。二是交互性評價。既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題，助力教師實現(xiàn)持續(xù)的教學優(yōu)化，這對于推動深度閱讀在初中英語閱讀中的應用是非常必要的。三是發(fā)展性評價。要對學生的深度閱讀學習表現(xiàn)進行診斷，但更要提出相應的改進建議，幫助學生在未來的閱讀學習期間提升閱讀能力、語言能力，促進學生英語思維發(fā)展。

三、結論

深度閱讀在初中英語閱讀教學中具有重要的應用價值，對于學生的多元化發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用，而且可以為其他學科教學實踐提供參考。對此，為了推動深度閱讀的應用，英語教師應當主動優(yōu)化英語閱讀目標，做好文本細讀，能夠深度剖析文本內容，同時，創(chuàng)設相應的閱讀情境，整合閱讀資源，布置高質量的閱讀作業(yè)，積極優(yōu)化閱讀評價，多措并舉，提升深度閱讀的應用效果。

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責任編輯：丁蔚