作者簡(jiǎn)介：馮葦葦（1981～），女，漢族，貴州大方人，貴州省大方縣黃泥塘鎮(zhèn)化聯(lián)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生寫作技巧和能力，是每個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重點(diǎn)內(nèi)容。作文難寫、無(wú)內(nèi)容可寫是很多小學(xué)生所反映的共同問(wèn)題。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，促使小學(xué)生從抵觸寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)好寫作文，是廣大語(yǔ)文教師不斷鉆研和探索的作文教學(xué)方法的重要內(nèi)容。文章主要探討隨筆這一寫作方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆要求的練習(xí)，助力小學(xué)生在寫作文時(shí)的語(yǔ)言組織技巧和能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨筆；寫作技巧；寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0034-05

語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧，促使小學(xué)生從抵觸寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)好寫作文？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可將隨筆寫作的方法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，將隨筆作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫作教學(xué)的輔助教學(xué)，通過(guò)日常教學(xué)中的隨筆運(yùn)用提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，激發(fā)小學(xué)生從恐懼寫作到喜愛(ài)寫作的重大轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 隨筆的概念及隨筆運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

“隨筆”一詞，顧名思義是指隨便地記錄，是人在瞬間的感觸中所產(chǎn)生的一種靈感或是觸動(dòng)，其主要特征是篇幅簡(jiǎn)短，表現(xiàn)形式自由，不受任何格式或文學(xué)特征限制，在現(xiàn)實(shí)生活中備受很多愛(ài)好寫作的人追捧。人們常常通過(guò)寫隨筆來(lái)表達(dá)對(duì)某一景觀的情感抒發(fā)，或看到某個(gè)事物而談自己的看法，或看到一篇文章、一段文字談自己的感想，也可以通過(guò)一件事情而對(duì)此類事進(jìn)行議論。總的來(lái)說(shuō)，隨筆因篇幅短小、寫作自由、不受限制而頗受歡迎。在寫作上，隨筆沒(méi)有具體的寫作規(guī)定，筆者在這里的分類也是參考網(wǎng)絡(luò)上不同的人對(duì)隨筆寫作的分類，可將隨筆分類為：記敘類隨筆、議論類隨筆和說(shuō)明類隨筆三種。但無(wú)論是哪一種類型的隨筆，都遵循的是在即將發(fā)生的事件或已經(jīng)發(fā)生的事件中寫作人當(dāng)時(shí)的想法，這種想法屬于一念之間的概念，是寫作人在瞬間對(duì)事物判斷的一種捕捉，事過(guò)之后就未必能夠復(fù)原的一種認(rèn)知性的記錄。隨筆不需要完整地記錄一件事或者一個(gè)物體，也沒(méi)有具體的格式特征或?qū)傩裕恍枰獓?yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饕罁?jù)，沒(méi)有限制地隨心而為，是人的大腦對(duì)事物的反映轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的一種寫作方法。正因?yàn)殡S筆的這種特點(diǎn)，特別適合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施和運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師可將這種隨筆要求在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，要求學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，因隨筆的寫作無(wú)固定格式和固定要求，或一句話或一段話，且完全由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，并不受任何文體和要求限制，學(xué)生之所寫即為學(xué)生之所感，以此增加學(xué)生的瞬間感觸的記錄，從而留下文字語(yǔ)言的組織痕跡。語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求就是堅(jiān)持，并堅(jiān)持每天在課堂前花兩分鐘對(duì)學(xué)生的隨筆進(jìn)行欣賞和評(píng)論。通過(guò)正向的習(xí)慣導(dǎo)向，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展隨筆練習(xí)，提升學(xué)生寫作技巧和寫作能力，是隨筆教學(xué)的意義所在。

二、 當(dāng)前小學(xué)生隨筆寫作的特點(diǎn)探析

小學(xué)生寫隨筆，所表達(dá)出來(lái)的是最為真實(shí)的內(nèi)心世界的認(rèn)知，是小學(xué)生在日常生活和閱讀中所接觸到的最為本真的意象反映。小學(xué)生所抒發(fā)的感想即是其所受到的教育觀滲透的理念認(rèn)知，小學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行自主的隨筆記錄，把在生活與學(xué)習(xí)中的感悟以文字的形式表達(dá)出來(lái)，傳達(dá)了小學(xué)生的認(rèn)知情感、思維意志和生活學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際和筆者在開(kāi)展隨筆寫作教學(xué)實(shí)踐中的感悟，發(fā)現(xiàn)一般小學(xué)生的隨筆寫作呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）隨筆寫作的實(shí)效特點(diǎn)

小學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)，其年齡特征決定了小學(xué)生的隨筆寫作的實(shí)效。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所觀察到的事物產(chǎn)生情緒波動(dòng)，而這種情緒的波動(dòng)反映在小學(xué)生的隨筆寫作中，他們會(huì)對(duì)所觀察到的事物進(jìn)行寫作情感的提煉，而這種提煉是具有實(shí)效特點(diǎn)的，或許就是瞬間的感悟和體會(huì)，它能夠促使小學(xué)生在心靈上產(chǎn)生觸動(dòng)，這種觸動(dòng)具有短暫的實(shí)效性，把這種實(shí)效性的感悟和情感體驗(yàn)記錄下來(lái)，就能夠客觀地把小學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)和自身態(tài)度反映出來(lái)。在進(jìn)行隨筆寫作之前，他們會(huì)認(rèn)真觀察生活中的各種現(xiàn)象，特別是生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)或片段，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感，啟發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生思想后，小學(xué)生再選擇從某個(gè)角度來(lái)做出反應(yīng)。如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，有的小學(xué)生會(huì)觀察到，下課鈴聲響起的時(shí)候，很多人都迫切想下課而跑到操場(chǎng)戲耍的沖動(dòng)，期待老師能夠準(zhǔn)時(shí)下課。還有的會(huì)觀察到下課后上下樓梯學(xué)生爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)這種行為的擔(dān)憂和倡導(dǎo)等。諸如此類的問(wèn)題，在小學(xué)生的隨筆寫作中比比皆是。這就充分說(shuō)明了小學(xué)生的觀察力得到了大大的提高，也是最直接最具有時(shí)效性特點(diǎn)的。

（二）隨筆寫作的率真特點(diǎn)

小學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)，其年齡特征決定了小學(xué)生情感的率真。他們心中所思所想即是其隨筆寫作的真實(shí)反映，是小學(xué)生用自己的筆寫下的真實(shí)內(nèi)心思考。隨筆寫作出來(lái)的文字表達(dá)大多是小學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞的思想起伏。這樣率真的隨筆寫作，有利于小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人格塑造。小學(xué)生的思想單純，不像中學(xué)生那樣具備了初步的思想加工和善于營(yíng)造情緒的抒發(fā)，小學(xué)生的認(rèn)知世界里是充滿理想化、陽(yáng)光化的青春朝氣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用隨筆寫作的訓(xùn)練，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生這種率真的年齡特征所特有的優(yōu)勢(shì)，全面引導(dǎo)小學(xué)生在隨筆寫作中把自己最真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生在率真與積極、正向與美好的情感中通過(guò)隨筆寫作的文字流露出人性的真、善、美，這對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)小學(xué)生不斷完善自我和提高自我修養(yǎng)。

（三）隨筆寫作的趣味特點(diǎn)

小學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)，其年齡特征決定了小學(xué)生對(duì)具有趣味性的事物更加感興趣。這在其隨筆寫作中會(huì)得到充分的體現(xiàn)。小學(xué)生通常會(huì)對(duì)其所觀察到的事件進(jìn)行一些加工和改造，讓隨筆寫作所表達(dá)出來(lái)的文字更具有可讀性，更多的是正面的、具有正向?qū)虻奈膶W(xué)表達(dá)。隨筆是小學(xué)生生活的客觀反映，但隨著小學(xué)生隨筆寫作的深入和熟練后，小學(xué)生并不會(huì)將生活中觀察到的、聽(tīng)到的原型照搬，他們會(huì)根據(jù)自己的寫作習(xí)慣和符合正面思想的生活加工過(guò)濾進(jìn)行表達(dá)，不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想的提煉和生活、實(shí)踐等的感悟，逐漸提升自己的寫作技巧和表達(dá)能力，有部分悟性比較好的小學(xué)生會(huì)自主實(shí)現(xiàn)隨筆寫作的形式創(chuàng)新，有的還能形成比較完整的小作文。

三、 小學(xué)生隨筆寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

上述對(duì)小學(xué)生隨筆寫作的重要意義和小學(xué)生隨筆寫作的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，培養(yǎng)小學(xué)生隨筆寫作，引導(dǎo)小學(xué)生在其心靈自由狀態(tài)下進(jìn)行隨筆寫作，抒發(fā)其內(nèi)心感觸的同時(shí)，能夠有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展，是小學(xué)生寫作能力提高的重要路徑。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)生隨筆寫作在語(yǔ)文教學(xué)中有以下作用。

（一）有利于營(yíng)造小學(xué)生良好的寫作氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生寫作是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求下的重要內(nèi)容，營(yíng)造良好的寫作氛圍，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的主動(dòng)性。因此，在教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行隨筆寫作的訓(xùn)練，能夠?qū)⑿W(xué)生的內(nèi)心通過(guò)隨筆寫而傾吐感情，這也是小學(xué)生感情傾訴的客觀需要，小學(xué)生通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行觀察，獲取和產(chǎn)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和事物的思考，培育小學(xué)生能夠去捕捉語(yǔ)文文學(xué)和思想感悟上的瞬間認(rèn)知，通過(guò)自主的、靈活的形式把小學(xué)生的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生在瞬間的感悟、片斷的記錄和隨性的寫作訓(xùn)練中積累寫作技能和技巧，營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高作文表達(dá)能力。

（二）有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，要讓小學(xué)生能夠有效地表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生等的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。推動(dòng)小學(xué)生能夠從不同的社會(huì)環(huán)境角度來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，推動(dòng)小學(xué)生自主地捕捉事物的特征，并把這些捕捉到的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)。隨筆寫作是小學(xué)生融心靈于外物、寄性情于筆端的一種重要的表達(dá)方式，把小學(xué)生自己的思維用隨筆的形式展現(xiàn)和體現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生能夠認(rèn)真地感悟到中國(guó)文字的巧妙、寫作修辭上的神奇以及感悟到語(yǔ)言的豐美和寫作表達(dá)的獨(dú)特，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆寫作，能夠有效地幫助學(xué)生化解心中的郁積，讓小學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)文字與思維的碰撞，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向的、美好的生活和學(xué)習(xí)的感悟，能夠促使小學(xué)生健康成長(zhǎng)，塑造小學(xué)生的健康人格。教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中所感知到的真、善、美挖掘出來(lái)，從而使隨筆寫作更有意義，讓小學(xué)生能夠端正自己的審美，不斷促使小學(xué)生健康人格的發(fā)展。

四、 隨筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的策略探討

在多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用隨筆寫作的方式，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的洞察力，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作技能發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用以下幾個(gè)方面的策略來(lái)進(jìn)行。

（一）強(qiáng)化閱讀與隨筆寫結(jié)合，培養(yǎng)寫的意識(shí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師要深入研究培養(yǎng)學(xué)生的隨筆練習(xí)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，從書本閱讀到拓展知識(shí)閱讀，促使學(xué)生在閱讀中得到全方位的能力提升。因此，語(yǔ)文教師要在閱讀中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀得到隨筆寫的啟發(fā)、想法、判斷等各種體會(huì)，用一句話或者幾句話或一段話寫出來(lái)，強(qiáng)化閱讀與隨筆練習(xí)結(jié)合，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫作思維。將閱讀與隨筆寫相結(jié)合，有利于推進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中善于進(jìn)行隨筆寫，要鼓勵(lì)學(xué)生寫，寫的過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在不受拘束的氛圍中根據(jù)自己的興趣自由延伸和發(fā)展，學(xué)生寫出來(lái)的只要不是違背倫理道德和客觀事實(shí)的，都應(yīng)該加以肯定和贊許。語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行隨筆教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行融合發(fā)展，要注重遵循循序漸進(jìn)的原則，要從閱讀中啟發(fā)學(xué)生的隨筆思維，讓學(xué)生有種樂(lè)于寫、愿意寫、喜歡寫、期待寫的感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸準(zhǔn)確抓取到核心內(nèi)容進(jìn)行隨筆寫，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)、寫作靈感、想象空間和閱讀體驗(yàn)將會(huì)更加強(qiáng)烈，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化生活與隨筆寫結(jié)合，培養(yǎng)寫的技能

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與寫作的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)，讓學(xué)生在豐富的生活體驗(yàn)中發(fā)掘和體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際采取生活化的方式培養(yǎng)寫作技能。要想學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄玫淖魑模趯懽髦杏谐叩膶懽骷寄?，單單是作文課上的教學(xué)要求是不夠的，只有語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)觀察，讓學(xué)生在日常進(jìn)行隨筆寫作中實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)，將小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)、發(fā)揮出來(lái)和體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人或物或事，在學(xué)生受到的神經(jīng)觸動(dòng)中使用隨筆寫，寫出學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，進(jìn)而通過(guò)隨筆練習(xí)提升學(xué)生的寫作水平。在語(yǔ)文教學(xué)生活化練習(xí)中，語(yǔ)文教師要善于啟發(fā)學(xué)生寫隨筆，要像出門遇見(jiàn)鄰居打個(gè)招呼一樣的方式，將生活中的場(chǎng)景等轉(zhuǎn)化為隨筆的內(nèi)容。具體的練習(xí)中，我們可以采取分步驟的方式進(jìn)行。比如，我們可以出示一些事先準(zhǔn)備好的教具掛圖或音頻視頻，在展示給學(xué)生后，我們讓學(xué)生在充分了解后，先讓學(xué)生以口頭的語(yǔ)言方式說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的、感受到的和想到的都通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就算學(xué)生能夠說(shuō)上一句兩句也是值得贊許和鼓勵(lì)的，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，然后第二步就是，讓全部的學(xué)生將口頭說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，可以是怎么說(shuō)的就怎么寫出來(lái)，也可以結(jié)合學(xué)生的感受寫出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆教學(xué)的練習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)懽鳎涗浵略谌粘Ｉ钪兴吹降?、?tīng)到的和感悟到的，幫助學(xué)生積累素材，通過(guò)隨筆練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握寫作的技巧和能力。

（三）強(qiáng)化個(gè)性與隨筆寫結(jié)合，培養(yǎng)寫的體驗(yàn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師的教學(xué)要善于在尊重學(xué)生的個(gè)體差異性中盡量滿足不同層次的學(xué)生對(duì)作文寫作的需求，努力激發(fā)學(xué)生的思維能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面提升，語(yǔ)文教師要在引導(dǎo)和啟發(fā)上下功夫，促使學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)以及智力情感等全面發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性表現(xiàn)，將學(xué)生不同個(gè)性的差異化與隨筆寫教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生差異性的研究，幫助學(xué)生在差異化發(fā)展中都能感受到寫作的快樂(lè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異采取不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在寫作中把自身的真情實(shí)感寫在隨筆寫作中，寫出對(duì)自己身邊事物的真切感受，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要懂得使用鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的人和事進(jìn)行深入的思考，促進(jìn)學(xué)生在隨筆教學(xué)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生的寫作水平都能夠得到全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和探究事情的起因、進(jìn)展、預(yù)期會(huì)有什么樣的結(jié)局或者結(jié)果等，通過(guò)對(duì)這些人或事進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去體驗(yàn)事物帶給他們的感受和感想，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)經(jīng)歷，促使學(xué)生在體驗(yàn)中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法、進(jìn)行情感的抒發(fā)、選擇正向的評(píng)價(jià)、預(yù)期事情發(fā)展的結(jié)果等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的情感感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中充分發(fā)揮自身的體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而有效地在隨筆教學(xué)練習(xí)中提升學(xué)生的寫作技能和寫作能力，將學(xué)生的個(gè)性彰顯在寫作中，在寫作中表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（四）強(qiáng)化換位與隨筆寫結(jié)合，培養(yǎng)寫的練筆

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扮演不同教學(xué)內(nèi)容中的角色，并從這些所扮演的角色的角度出發(fā)，感同身受地去體驗(yàn)這些角色的所思所想和所期所盼，通過(guò)角色的扮演觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，并在隨筆寫作訓(xùn)練中寫出來(lái)，增加學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生靈活地表達(dá)所扮演的角色的感情和思想，從而增加學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作的內(nèi)容，有效發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生的寫作水平。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中多組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演提出相應(yīng)的隨筆寫作要求。學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣所扮演的角色，在隨筆中融入扮演的角色的創(chuàng)意，通過(guò)精練的符合邏輯的表達(dá)來(lái)提升隨筆技能。除此之外，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在開(kāi)展隨筆教學(xué)練習(xí)時(shí)，要事先收集一些可以進(jìn)行角色互換的經(jīng)典文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換的仿寫。仿寫的內(nèi)容不一定要有多深刻，只要學(xué)生能夠模仿寫出基本的一兩句話都是可以的，練習(xí)從開(kāi)始的一句話兩句話到后面的一段話兩段話，逐步過(guò)渡和提升，形成學(xué)生自己獨(dú)有的隨筆寫作結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)到互換角色的情感即可。為了提高角色互換效果，豐富學(xué)生情感，語(yǔ)文教師可以通過(guò)圖片、視頻等新媒體教具的使用，通過(guò)合理運(yùn)用彰顯出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，讓學(xué)生在深刻體會(huì)中提高寫作能力。

（五）強(qiáng)化興趣與隨筆寫結(jié)合，培養(yǎng)寫的需求

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師要注重培養(yǎng)隨筆寫意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)隨筆寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。著力激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠有盡情釋放和施展寫作的空間，并讓學(xué)生能夠通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中的所思所想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的良性循環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受到自己的個(gè)性化得到凸顯，教師要在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多渠道全方位地收集與隨筆教學(xué)練習(xí)有關(guān)的資源資料，將這些資源資料融入語(yǔ)文教學(xué)中和隨筆練習(xí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)審美意識(shí)，挖掘?qū)W生寫作潛能，有效通過(guò)隨筆寫作促進(jìn)學(xué)生寫作水平高質(zhì)量發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，是學(xué)生奠定寫作能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在一定程度上決定學(xué)生今后對(duì)寫作的態(tài)度，可以說(shuō)影響深遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將隨筆練習(xí)與閱讀和學(xué)生生活現(xiàn)狀結(jié)合，并將多角色的互換體驗(yàn)和寫作興趣培養(yǎng)等組合起來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中寫作的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的隨筆寫作訓(xùn)練，讓隨筆寫作訓(xùn)練成為學(xué)生寫作能力和閱讀能力提升的助推器，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，感受到寫作的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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