胡旋

摘要：職業(yè)教育影響企業(yè)創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展等，但職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接度不高，缺乏協(xié)同育人的長效機制，產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系不健全等，未來各方應(yīng)樹立命運共同體思維，深化產(chǎn)教資源融合；打造“政校行企園”空間聯(lián)動平臺，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)組織；深化校企雙元育人理念，構(gòu)建“8321”人才培養(yǎng)體系。由此，各方基于共同體新形式的協(xié)同育人，充分發(fā)揮各方自主性和積極性，深化職業(yè)教育跨界合作融合，實現(xiàn)教育資源共享和助力安徽經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 政校行企園 命運共同體 產(chǎn)教融合

一、引言

職業(yè)教育肩負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的人力資源和核心技術(shù)，迫切需要產(chǎn)業(yè)和企業(yè)提供人才需求信息，需要有實際經(jīng)驗的工程師和經(jīng)營管理人才進校園、進課堂，參與制定教學大綱、編寫教材、指導實習實訓等人才培養(yǎng)過程。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展越快，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、園區(qū)的發(fā)展對技術(shù)技能人才、實用型科研成果和核心的技術(shù)服務(wù)等的依賴就越強烈，產(chǎn)教融合、校企合作的必要性就越凸顯。在當前構(gòu)建新發(fā)展格局，詮釋職業(yè)院校“政校行企園”命運共同體的意蘊，剖析構(gòu)建共同體的現(xiàn)實困境，探尋產(chǎn)教融合的實踐路徑，對職業(yè)院校更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，適應(yīng)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，提升校企合作水平具有重要現(xiàn)實意義。

二、文獻回顧與理論框架

（一）文獻回顧

關(guān)于“政校行企”命運共同體的研究，研究對象涉及本科院校、職業(yè)院校等，研究內(nèi)容上，伍俊暉基于職業(yè)教育集團化辦學模式的實踐，認為構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同辦學機制，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要路徑。田紅磊等分析了在“校企命運共同體”視角下，構(gòu)建“四聯(lián)動六分支”辦學運行機制、“六共建六共享”資源整合機制、“四維度六環(huán)節(jié)”成效評價體系等，落實命運共同體的有效措施。此外，“政校企”命運共同體的構(gòu)建面臨著政策合力尚未形成、缺乏自下而上的各方主動參與機制的動力、因組織性質(zhì)不同難以建立協(xié)同發(fā)展的長效機制、各地行政區(qū)劃壁壘下缺乏區(qū)域間共享機制和教育資源一體化的頂層規(guī)劃。在已有研究的基礎(chǔ)上，順承企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚下勢必會形成產(chǎn)業(yè)園區(qū)，“企行園”則進一步引入高技術(shù)高技能高水平人才，推動人才、產(chǎn)業(yè)集聚，集群效應(yīng)下企業(yè)共享基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和行業(yè)信息，行業(yè)生產(chǎn)成本降低，就有充足的資金流向企業(yè)研發(fā)部門。

（二）理論框架

“政校行企園”產(chǎn)教融合是指政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)的利益共同體。政府通過政策工具，保障和激勵企業(yè)投入資源進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、技術(shù)設(shè)備的革新、材料產(chǎn)品的優(yōu)化、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化等活動，進一步擴大企業(yè)的市場份額，擴大企業(yè)對勞動資料和勞動力的需求，推動地區(qū)行業(yè)集聚形成園區(qū)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。通過正向反饋，向職業(yè)院校發(fā)出對技能人力資源需求擴大的信號，市場和政府引導職業(yè)院校通過拓寬招生渠道、引進高水平教師、重視教學質(zhì)量發(fā)展，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育中陳舊淘汰、脫離實踐的教學模式，充分發(fā)揮出學校向社會精準供給人力資源的作用。與此同時，在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，學校率先落實推動職業(yè)教育發(fā)展的職責，為企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)不斷輸送技能人才，降低企業(yè)招聘人力的成本，避免企業(yè)付出高昂的信息甄別成本。企業(yè)嘗到人才集聚帶來的紅利之后，在政府引導下，學校通過對接企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)的資源，最終形成與產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動相適應(yīng)的職業(yè)教育體系。因此，政府建立協(xié)同育人平臺、統(tǒng)籌政策與資金保障，行業(yè)提供專業(yè)指導和人才評價，企業(yè)發(fā)揮育人主體作用，園區(qū)負責所轄企業(yè)對接基地，整合行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)專業(yè)資源，院校實施具體人才培養(yǎng)措施，共同構(gòu)建多維立體全面育人機制、互聘共培人才培養(yǎng)機制、共育共管合作發(fā)展的長效機制。

三、“政校行企園”協(xié)同育人的現(xiàn)實問題

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合度不高

職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需的人力資源不完全匹配，教育供給、人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求的耦合度不高。職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的針對性不強，培養(yǎng)的人才達不到企業(yè)“基于工作”的技能要求，學校供給與企業(yè)需求失衡。長三角一體化背景下，城市群中大量財力、物力、教育、創(chuàng)新等資源的投入，推動安徽的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型升級，這就要求教育對接技術(shù)創(chuàng)新鏈，預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需的人才，優(yōu)化學科專業(yè)，設(shè)置新型專業(yè)，合理分配、動態(tài)更迭學科，產(chǎn)教融合提出時間較短，參與的企業(yè)、行業(yè)數(shù)量偏少，園區(qū)也在籌建中，企業(yè)對學校的實習實訓基地的建設(shè)、課程和人才培養(yǎng)計劃的開發(fā)等方面的意愿比較低。

（二）缺乏協(xié)同育人的聯(lián)動機制

根據(jù)利益相關(guān)者理論，利益的保障是各方長效合作的動力源泉。政府重視產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展，院校僅注重人才培養(yǎng)，且職業(yè)教育資源存在一定的異質(zhì)性，優(yōu)質(zhì)資源多積聚于省會城市或經(jīng)濟水平高的地區(qū)，各市職業(yè)教育資源分布不均衡、產(chǎn)教一體化協(xié)同發(fā)展長效機制不健全?！罢Ｐ衅髨@”聯(lián)動機制的建設(shè)過程中往往受到主導方自身實力的影響。一是以政府為主導型的聯(lián)動機制，存在鼓勵政策和支持措施針對性不強、無法帶動學校和企業(yè)、產(chǎn)教融合不足等問題；二是以企業(yè)、行業(yè)為主導型的聯(lián)動機制，主體之間利益捆綁關(guān)系不穩(wěn)定，企業(yè)不愿在教育和創(chuàng)新上投入太多的資源，以保障自身生產(chǎn)利益為前提，校企雙方利益平衡點失調(diào)，引發(fā)校熱企冷的現(xiàn)象。三是以院校為主導型的聯(lián)動機制，由于學校社會影響力有限，產(chǎn)學合作模式下各方不能完全實現(xiàn)合力效應(yīng)，“政行企園”等各參與主體間責、權(quán)、利不明，各方能動性、協(xié)調(diào)性和積極性不足。

（3）產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系不健全

傳統(tǒng)的高技能人才主要是在學校培養(yǎng)的，校企合作處于淺表層次的合作，校企在人才培養(yǎng)目標、標準、模式等方面未能實現(xiàn)全面對接。首先，學校專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置比較固化。學校并未及時根據(jù)行業(yè)企業(yè)變化、社會需求、時代發(fā)展靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而導致學校所輸出的學生與新業(yè)態(tài)崗位的人才要求銜接精準度不夠。其次，“雙師型”教師隊伍匱乏。目前職業(yè)院校為了提高學生的素質(zhì)和技能，將專任教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)當成學校的常態(tài)化工作定期推進，但是職業(yè)院校教師對于提升自身專業(yè)技能、豐富企業(yè)實踐經(jīng)歷積極性不高，在實際教學中，教師只有真正掌握熱門專業(yè)、新興行業(yè)和高新產(chǎn)業(yè)一線所需求的技能，才能向?qū)W生“授之以漁”，才能真正迎合企業(yè)對職業(yè)人才的需求。最后，產(chǎn)教融合形式比較單一。目前學校與企業(yè)產(chǎn)教融合形式還停留在淺層次的頂崗實習、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，缺少針對融入行業(yè)的所需人才的質(zhì)量評價標準來甄別職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系的合理性和高效性，缺少政府對企業(yè)、行業(yè)、學校、學生的精準補貼及激勵措施。從合理規(guī)避風險角度來說，企業(yè)通常只會讓職業(yè)院校的學生接觸勞動密集型的生產(chǎn)崗位，校企資源對接存在錯位，雙方在理念融合、資源共享、高效協(xié)調(diào)互動上還需進一步創(chuàng)新突破。

“政校行企園”命運共同體下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的對策研究2023年5月下第15期（總第151期）四、“政校行企園”產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑

（一）樹立校企命運共同體思維，深化產(chǎn)教資源融合

樹立校企命運共同體思維，找到構(gòu)筑共同體的利益聯(lián)結(jié)點，設(shè)計產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)容、形式和路徑，推動產(chǎn)教融合、校企合作向更深、更實、更持久的方向發(fā)展。一是要下大力氣開展前期研究工作。產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)該建立在產(chǎn)業(yè)和教育自身生存與發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，必須知己知彼。職業(yè)教育要研究產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及園區(qū)，研究其生產(chǎn)服務(wù)、經(jīng)營管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)進步以及市場開拓的流程、特點和規(guī)律。二是要從基本要素構(gòu)成中，弄清彼此命運演變的規(guī)律，找到二者的命運和利益聯(lián)結(jié)點。具體而言，安徽省A市中等職業(yè)學校按照“1名企業(yè)職工+1名社會學員+1名在校學生”組成“1+1+1”特色學習小組，學習小組成員在企業(yè)實踐、社會活動和學校學習環(huán)境中分別發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學習習慣之間的互補。學習小組成為“命運共同體”的聯(lián)結(jié)點，通過創(chuàng)新實踐找到各方在價值、利益、治理、育人、文化和情感等方面的共同點，并以此為支點、起點和發(fā)力點，設(shè)計各方合作新方案，提出產(chǎn)教融合新主張，深入開展產(chǎn)教融合、各方合作的實際工作。

（二）打造“政校行企園”空間聯(lián)動平臺，加強產(chǎn)教融合組織協(xié)調(diào)

我國教育管理體制中的“命運共同體”概念較新，產(chǎn)教融合的合作邊界模糊。協(xié)調(diào)各方共同構(gòu)建多維立體全面育人機制、互聘共培人才培養(yǎng)機制、共育共管考核評價體系，形成命運共同體下辦學、育人、就業(yè)、創(chuàng)新、發(fā)展的五維一體的長效機制。此外，跨行政區(qū)域的教育資源配置與利益協(xié)調(diào)時更需要加強組織協(xié)調(diào)來打破省際界限，避免教育資源過度集中在中心城市，導致過度競爭，引發(fā)“馬太效應(yīng)”，城市經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級與人才資源供給需求不匹配，產(chǎn)生負向經(jīng)濟外溢效應(yīng)。因此，建立具有系統(tǒng)性、聯(lián)動性的跨區(qū)域資源分享組織，通過柔性人才互派、集聚合作培養(yǎng)、高層次柔性引進等方式，構(gòu)建創(chuàng)新人才和成果共享空間，形成職業(yè)教育區(qū)域一體化發(fā)展的長效格局。

（三）深化校企雙元育人理念，構(gòu)建“8321”人才培養(yǎng)體系

根據(jù)企業(yè)對高技能人才質(zhì)量的要求，學校可以與園區(qū)多家企業(yè)合作，創(chuàng)新校企雙元育人機制，安徽省A市中等職業(yè)學校構(gòu)建“8321”人才培養(yǎng)模式。具體而言，“8321”人才培養(yǎng)模式是指實施八個“共同”，實行三層“對接”，打造兩種“課堂”和實現(xiàn)一個“目標”（如圖1所示）。

第一，八個“共同”。其包括：共同招生，校企雙方共同制定招生簡章內(nèi)容，發(fā)布招生簡章，面向社會、企業(yè)、學校招收學員；共商專業(yè)規(guī)劃，學校、行業(yè)聯(lián)盟、企業(yè)專家結(jié)合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實際，確定專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力規(guī)范；共研教學課程和共組師資隊伍，學校內(nèi)部調(diào)配最優(yōu)師資，并聘請企業(yè)專家及技術(shù)骨干，共同組成教學團隊；共創(chuàng)培養(yǎng)模式和共建實習基地，充分利用企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園資源優(yōu)勢，校企共建校外企業(yè)實習基地；共搭管理平臺，校企建立班級合伙人制度，共同全程參與大國工匠班日常管理；共評人才質(zhì)量，建立日常行為規(guī)范、學業(yè)水平能力、企業(yè)實踐等多層次學員考核評價體系。

第二，三層“對接”。其包括：組織專業(yè)教師赴企業(yè)學習實踐，深入了解企業(yè)文化及規(guī)章制度，了解各種先進技術(shù)和工藝流程，了解崗位對專業(yè)人才綜合能力的具體要求，教師將企業(yè)實踐所學融入專業(yè)教學，在實操環(huán)境中開展理論與實踐一體化教學；實習對接生產(chǎn)，定期組織學生赴企業(yè)崗位實踐實習，學生在實際崗位上、在企業(yè)技師的指導下鍛煉技能，實現(xiàn)理論與技能的融會貫通，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，錘煉職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

第三，兩種“課堂”和一個“目標”?；诜D(zhuǎn)課堂，設(shè)置企業(yè)進校園課堂和校園進企業(yè)課堂。一方面，開設(shè)“化工設(shè)備機械基礎(chǔ)”“企業(yè)管理”等企業(yè)專項課程，聘請企業(yè)專家每周進校授課，邀請企業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人物定期講座。另一方面，定期組織學員赴企業(yè)“大國工匠校外實習基地”實習，企業(yè)師傅手把手傳授生產(chǎn)知識與技能，培育企業(yè)文化和工匠精神，學校教師理實一體跟崗授課。最終，校企結(jié)成命運同共體，服務(wù)地方經(jīng)濟高速發(fā)展。

參考文獻：

［1］馬廷奇.命運共同體：職業(yè)教育校企合作模式的新視界[J].清華大學教育研究，2020，41（5）：118126.

［2］伍俊暉.命運共同體背景下職業(yè)教育集團化辦學模式探究[J].教育與職業(yè)，2020（18）：5155.

［3］田紅磊，王建立.校企命運共同體視角下職業(yè)院校的主體責任研究[J].教育與職業(yè)，2020（8）：97100.

［4］梅繼開.政校行企職教命運共同體構(gòu)建實證研究——以“宜荊荊恩”城市群研學旅行政校行企職教命運共同體為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2022（1）：160163.

［5］張慶民，顧玉萍.鏈接與協(xié)同：產(chǎn)教融合“四鏈”有機銜接的內(nèi)在邏輯[J].國家教育行政學院學報，2021（4）：4856.

［6］徐紅勤.命運共同體視角下的職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展策略研究[J].教育與職業(yè)，2021（5）：4549.

責任編輯：唐丹丹