張圣

體驗式學習就是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力導向的教學觀下，強調學生的參與性和實踐性，讓學生主動參與學習全過程，通過自己的實踐活動，靈活地獲取數(shù)學知識、培養(yǎng)能力。在新課程理念的倡導下，小學數(shù)學教學開始重視學生獲取知識、體驗學習的過程。在此，筆者就體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用予以探討。

一、聯(lián)系生活——體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是喜好的重要來源?！睌?shù)學來源于生活，還要應用于生活。數(shù)學課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學生喜好，又能使學生體驗到數(shù)學就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學的價值。因此，在數(shù)學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身心得生活中的數(shù)學知識。例如，在教學《簡單的統(tǒng)計活動》時，結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。這樣的教學，讓學生熟悉到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學和生活同在，感受到數(shù)學的真諦和價值。

二、親歷實踐——體驗學習的手段

數(shù)學是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科之一，數(shù)學知識來源于生產生活實際，并最終要運用到實踐中。這就要求教師要結合教學內容，經(jīng)常給學生提供親自參與實踐活動、動手操作的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為內部智力活動。（1）“玩”中體驗，掌握基本知識。小學生的形象思維能力比較強，喜歡新穎的活動。因此，在小學數(shù)學教學中，我們要開展形式多樣的實踐活動，讓學生在看似“玩?！钡膶W習活動中體驗抽象的數(shù)學知識，感受數(shù)學學習的樂趣。如：在教學“相遇問題”時，其抽象性常常讓學生感到困惑，為了讓學生了解相遇問題的結構和基本解法，在教室里我根據(jù)應用題的情節(jié)創(chuàng)設問題情境。在演示中，兩位同學面對面地站著（兩地），同學們一起喊“預備走”，（同時）兩人面對面地走（相向），最后將手握在一起（相遇）。通過演示，不需要老師更多的語言，學生已經(jīng)自己了解了相遇應用題中關鍵詞的意思，兩人走的路程就是原來兩人相距的路程。然后引導學生用手勢表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情況。如此，學生在老師引領下在玩中理解了相遇問題中的概念和數(shù)量，理解了它們之間的關系。（2）“做”中體驗，形成基本技能。體驗式學習不僅能讓學生接受、理解一些數(shù)學基礎知識，還可以讓學生形成動手能力。通過實踐，學生能在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移，從而獲得終身學習的能力。多讓學生動手操作，盡可能多地給它們提供“做”的機會，讓他們從感性認識上升到理性認識，提高學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，形成一定的數(shù)學思維和數(shù)學能力。如在教學《長方體、正方體的表面積》時，教師出示用2個小正方體拼成長方體后，讓學生對長方體和2個正方體觀察比較，組織學生討論：表面積發(fā)生了怎樣的變化？接著老師鼓勵學生大膽猜測：“這樣拼下去，每拼一次，減少幾個面？”這樣學生從拼擺中體會、發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行科學的試驗，整個過程完全是學生主動探究、動手實踐做的過程。教師成功地把表面積濃縮在一個教學片斷中，讓學生嘗到了成功的喜悅。另外，讓學生加強體驗的交流，給學生提供“說”的機會，讓他們在交流中感受數(shù)學，展示自己——讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

三、自主合作——體驗學習的保證

自主學習與合作交流是學生重要的學習方式，也是有效體驗學習的保證。著名美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以將班級學生進行分組，讓他們進行互動合作式體驗學習，這樣不僅可以增進學生之間、師生之間的情感交流，而且還可以讓學生學習別人的學習方法、思維方式等，互相啟發(fā)、共同進步，從而讓學生體驗到合作學習的樂趣。例如，在學習《克、千克、噸》的內容時，在保證學生已經(jīng)掌握到基礎知識之后，教師可以讓學生自己尋找重量在1千克左右的物品，然后由小組成員共同合作稱出物品的重量，看誰找到的物品的重量最接近1千克。這樣可以讓學生在互動、合作中培養(yǎng)動手操作能力，在體驗中形成對數(shù)學知識的理性認識。

四、多元評價——體驗學習的動力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹隗w驗式學習中，我們不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生參與數(shù)學活動的程度、獨立思考的習慣和合作交流意識以及在體驗過程中所產生的情感、態(tài)度與價值觀等方面的評價。我們可以用“思維獨特，你真棒！”“你真了不起，這種方法老師都沒想到！”來加以肯定探究的結果；用“你敢于表達自己的見解，老師因你而自豪！”“繼續(xù)努力，你很有潛力！”、“喜歡你愛思考！”來欣賞學生在學習過程中反映出來的品質；“解決這種問題的方法有很多，你想到了哪幾種？”、“數(shù)學的神奇魅力就在于探索與發(fā)現(xiàn)，相信愛動腦筋的你肯定還有高招！”來鼓勵學生進行進一步的思考。每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己得到老師的肯定和贊賞。因此我們對學生的評價應采取“多鼓勵少批評”的原則，要充分關注學生的個性差異，讓學生通過老師充滿愛意的評價，親切的指出問題的所在，愿意正視自己的不足，產生出成就感和新的學習動力，增強攀登新高峰的信心。從而發(fā)揮評價在促進不同個體發(fā)展中的積極作用。