葛海

摘 要 高職院校勞動教育在培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對湖南省內(nèi)15所高職院校567名師生的調(diào)研顯示，當(dāng)前高職院校勞動教育初顯成效，但在勞動教育觀念、教育形式、教育內(nèi)容、體制機制等方面仍面臨現(xiàn)實困境。為落實“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)展和使命任務(wù)，培育合格人才，勞動教育應(yīng)回歸教育的本質(zhì)和個體本身，構(gòu)建“貫通融合”的教育體系，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；勞動教育；教育體系；育人本位；湖南省

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0047-05

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年9月，習(xí)近平總書記在湘考察，勉勵湖南打造“三個高地”、踐行“四新”使命?！叭咚男隆保ā叭摺睘橹Υ蛟靽抑匾冗M制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，“四新”為新路子、新作為、新?lián)?dāng)、新篇章）戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記對湖南作出的科學(xué)指引，是湖南省高質(zhì)量發(fā)展的思想遵循和行動綱領(lǐng)。

落實“三高四新”戰(zhàn)略定位與使命任務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要一支高素質(zhì)人才隊伍，高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為踐行“三高四新”戰(zhàn)略，培育高素質(zhì)技能型人才，課題組對湖南省高職院校勞動教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，在了解相關(guān)特點的基礎(chǔ)上，提出湖南省高職院校勞動教育的實施進路。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與方法

1.研究工具

為了解高職院校師生對“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)的認知程度、勞動教育的價值認同、行為投入、行為動機以及收獲等情況，課題組編制調(diào)查表，通過問卷星平臺生成問卷。問卷主要包括調(diào)查對象的背景信息、勞動教育的價值認同、參與動機、行為投入、取得收獲以及“三高四新”戰(zhàn)略對高職院校學(xué)生素質(zhì)要求六個方面的問題。被調(diào)研對象背景信息包括個人信息、學(xué)習(xí)工作與家庭經(jīng)濟狀況等方面的7個題項。價值認同板塊從勞動教育的價值認知和參與意愿等維度設(shè)置題項。勞動教育參與動機板塊設(shè)置7個題項。行為投入板塊圍繞勞動理論教育、勞動實踐教育、公益服務(wù)教育、創(chuàng)造性勞動教育等維度設(shè)置9個題項。勞動教育收獲板塊從知識獲取、能力提升、價值觀塑造等方面設(shè)置題項?！叭咚男隆睉?zhàn)略和使命任務(wù)板塊則從戰(zhàn)略內(nèi)容、未來建設(shè)者完成使命必備的素養(yǎng)2個方面設(shè)置題項。

2.研究方法

為深入了解高職院校勞動教育的現(xiàn)實樣態(tài)，落實“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，探索高職院校勞動教育的應(yīng)然狀態(tài)，課題組還對SF和SW兩所職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生和教師進行訪談。訪談的主要問題包括但不限于：是否了解學(xué)校的勞動教育；是否參與學(xué)校的勞動教育；參與哪些形式的勞動教育；參與勞動教育的動機是什么；參與勞動教育的收獲；在勞動教育過程中不好的體驗或者好的體驗；落實“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)對大學(xué)生的素養(yǎng)要求；正確的勞動觀和理想的高職院校勞動教育。

（二）研究對象

為保證答卷的真實性，課題組采用匿名、非公開、點對點的方式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，同時告知被調(diào)查者答案無對錯，調(diào)研結(jié)果限于學(xué)術(shù)研究，且對相關(guān)信息嚴格保密。課題組收到有效問卷567份，涵蓋15所高職院校的教師和學(xué)生，其中教師答卷45份，教師來源有三類：專業(yè)課教師、公共課教師和學(xué)校行政管理人員；學(xué)生答卷522份，涵蓋法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)。

訪談以SF和SW職業(yè)學(xué)院6名不同崗位教師、112名不同專業(yè)學(xué)生為對象，通過一對一的形式進行提問，訪談活動采用面對面、微信、QQ、電子郵箱等方式進行。

（三）量表信效度分析

運用SPSSAU平臺對樣本數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗，顯示本研究的KMO值為0.802，量表α系數(shù)為0.829。本次研究的KMO值比較接近1，說明樣本數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度；α系數(shù)超過0.7，表示問卷信度良好。

二、研究結(jié)果

（一）勞動教育的價值認同

該板塊題項采用李克特5級量表進行設(shè)計（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從師生對勞動教育的價值認知和參與意愿等維度設(shè)置6個題項。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有題項的均值在3以上，表明教師與學(xué)生對勞動教育的價值認同較高，絕大多數(shù)人認可勞動教育的意義和價值，且參與勞動教育的意愿較高，見表1。

（二）勞動教育動機

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識、能力、利益、就業(yè)和興趣愛好等方面設(shè)置7個題項。所有題項的均值在3.5以上，說明勞動教育參與動機多元，見表2。

（三）勞動教育行為投入

該部分題項采用李克特4級量表（1～4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、總是）和5級量表（1～5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上）進行設(shè)計。表3顯示各維度勞動教育行為投入處于中等偏下狀態(tài)。

為深入了解勞動教育行為投入處于較低狀態(tài)的原因，課題組進行了訪談。結(jié)果顯示：學(xué)生認為勞動教育很重要、有必要，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、勞動實踐機會少等主客觀原因?qū)е聞趧訁⑴c度較低。教師則認為當(dāng)前勞動教育存在不足，如學(xué)校對勞動教育不夠重視、師資力量薄弱、勞動教育內(nèi)容和形式單調(diào)，缺乏完善的勞動教育管理和激勵機制等都是影響勞動教育行為投入的重要因素。

（四）勞動教育收獲

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從知識獲得、能力增長、思想意志、抗挫等方面設(shè)置8個題項。表4的數(shù)據(jù)在一定程度上說明學(xué)生通過勞動教育能獲取知識，但對勞動教育提升各方面能力的獲得感還有待提升。

（五）“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)

該部分題項采用李克特5級量表（1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意），從戰(zhàn)略使命的內(nèi)容以及對學(xué)生素質(zhì)要求等維度設(shè)計5個題項。表5顯示學(xué)生不太關(guān)注當(dāng)前區(qū)域發(fā)展方向，但對于勞動教育對個人與社會發(fā)展的正向作用持肯定態(tài)度。

三、研究結(jié)論

（一）高職院校勞動教育初顯成效

一是師生形成共識。勞動教育有益于人的全面發(fā)展，學(xué)生愿意參加勞動教育，教師在課堂教學(xué)中有機融入勞動元素，16.96%的學(xué)生表示“非常喜歡勞動教育”，66.67%的教師反映勞動教育在綜合實踐活動課中的占比達50%以上。

二是勞動教育課程全面鋪開。參與調(diào)研的學(xué)校全部開設(shè)了勞動教育課程，且具有以下特點：第一，課程開發(fā)呈現(xiàn)活力。80%的學(xué)校以勞動教育課程為載體實施勞動教育，46.67%的學(xué)校探索專業(yè)教學(xué)與勞動教育的有機融合，16.67%的學(xué)校因地制宜開發(fā)勞動教育課程，13.33%的學(xué)校探索實施勞動教育校本課程。第二，課程按要求實施。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求開足開齊勞動教育課程。53.33%的學(xué)校一周有一節(jié)勞動課，40%的學(xué)校一周有兩節(jié)勞動課，有的學(xué)校以勞動值勤周的形式開展勞動教育，80%的學(xué)校將勞動教育開設(shè)為必修課。88.39%的學(xué)生反映學(xué)校開展了校園勞動，60.71%的學(xué)生反映學(xué)校開展了校外勞動實踐和社區(qū)志愿活動。第三，課程保障有措施。68.75%的學(xué)生表示他們有勞動課專任教師，81.25%的學(xué)生表示校園與實訓(xùn)基地是主要勞動實踐場所，33.33%的教師認為所在學(xué)校有長效機制推進勞動教育的全面實施，83.33%的教師反映學(xué)校建立了勞動安全管控機制，以學(xué)校為主的勞動課程保障格局正在形成。

三是勞動教育課程初顯成效。在勞動觀念方面，91.07%的學(xué)生認為在日常生活和學(xué)校中需要勞動；53.57%的學(xué)生表示“會主動勞動”。在勞動精神方面，69.64%的學(xué)生認為“勞動不分貴賤”，66.67%的教師認為學(xué)生能尊重普通勞動者。在勞動技能方面，91.96%的學(xué)生表示具備一些基本的勞動技能，如會種植、能維修、會護理、能鑒定、懂烘焙等。

（二）高職院校勞動教育面臨現(xiàn)實困境

訪談中部分學(xué)生表達了不愛勞動的情緒，教師也反映學(xué)生不會勞動、不珍惜甚至浪費勞動成果的現(xiàn)象還比較普遍，勞動教育課程的育人效果仍亟待提升。高職院校勞動教育面臨諸多現(xiàn)實困境。

一是勞動教育觀念滯后。勞動教育觀念滯后表現(xiàn)在高職院校把勞動教育視為學(xué)科教育，認為勞動教育就是開設(shè)勞動理論課、勞動實訓(xùn)課、勞動實踐課等課程。這種勞動教育內(nèi)涵狹窄化現(xiàn)象較為普遍，究其原因，首先是教育者未能準確把握勞動教育內(nèi)容具有豐富性、層次性和多元性的特點。其次，缺乏勞動教育系統(tǒng)設(shè)計。一些學(xué)校的勞動教育看上去轟轟烈烈，如組織學(xué)生勞動實踐、勞動競賽等，但大都沒有深入研究學(xué)生身心發(fā)展特點以及社會發(fā)展對高職院校勞動教育的需要，更遑論對勞動教育進行系統(tǒng)性創(chuàng)新性思考[1]。

二是勞動教育形式片面。教育者對勞動教育的內(nèi)涵認識不深，勞動教育形式簡單，部分院校甚至把體力勞動等同于勞動教育，認為組織學(xué)生開展義務(wù)勞動、手工勞動就是勞動教育，如以停課打掃校園衛(wèi)生作為勞動教育實施的主要形式。

三是勞動教育師資力量薄弱。勞動形式的多樣性和勞動課程的豐富性要求勞育教師綜合素質(zhì)高，高質(zhì)量的勞動教育需要高水平的師資配備。訪談中83.33%的教師表示勞動課程教師主要是由輔導(dǎo)員或者后勤人員兼任，無法保障勞動教育的有效實施[2]。

四是勞動教育內(nèi)容體系松散，缺乏一體化的頂層設(shè)計。主要表現(xiàn)為：中小學(xué)和高職院校勞動教育課程缺乏階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一；高職院校內(nèi)部沒有建構(gòu)起一體貫通的勞動教育體系，66.67%的教師認為勞動教育存在碎片化、隨意化傾向，需要在體系內(nèi)容和實施創(chuàng)新等方面進行完善。

五是勞動教育督導(dǎo)和評價體系尚未健全。教育評價是“指揮棒”，教學(xué)督導(dǎo)是“糾偏器”，二者是保障高職院校勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研學(xué)校都建立了教學(xué)督導(dǎo)和評價機制，但其有效性和科學(xué)性還需加強。

六是勞動教育主體協(xié)同機制尚未形成。學(xué)校、家庭、社會是高職院校學(xué)生勞動教育的三大主體，但家庭和社會在勞動教育中角色定位不清晰、職責(zé)不明確，甚至目標(biāo)不一致，三個主體各行其是，沒有形成勞動教育協(xié)同機制，盡管開展的勞動教育活動形式內(nèi)容豐富，但育人效果大打折扣。

四、高職院校勞動教育的實施進路

（一）促進學(xué)校育人主體觀念轉(zhuǎn)變

高職院校是開展勞動教育的主陣地，其勞動觀和勞動教育觀影響勞動教育的體系構(gòu)建和實踐運行，關(guān)系到勞動教育的質(zhì)量和成效。學(xué)生獲取勞動知識與技能、塑造正確勞動價值觀、培養(yǎng)良好勞動品質(zhì)離不開先進的勞動教育理念。高職院校開展勞動教育，貫徹落實“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，一要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點，擯棄重智育輕德育的狹隘育人觀念，由育才為主導(dǎo)走向育人與育才并舉。二要根據(jù)新時代勞動形態(tài)的變化，把握勞動教育的新內(nèi)涵、新特點和新規(guī)律，探索符合時代特征和學(xué)生特點的勞動教育新模式、新途徑和新方法，彰顯勞動教育的價值取向，實現(xiàn)“五育并舉”的綜合育人功能[3]。

（二）構(gòu)建“貫通融合”的教育體系

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多利益相關(guān)者，需要學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會等主體的共同參與。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實“三高四新”戰(zhàn)略和使命任務(wù)，需要構(gòu)建德智體美勞“貫通融合”的教育體系。

一是形成一體化勞動教育課程體系。高職院校要按照勞動教育運行的時間邏輯，把勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，覆蓋各年級，形成循序漸進的一體化課程和活動體系。一年級新生的勞育課程與生活相聯(lián)系，通過生活類勞育課程體會勞動價值，培養(yǎng)基本生活能力；二年級學(xué)生的勞育課程與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生感悟勞動精神，提高勞動素養(yǎng)；三年級學(xué)生的勞育課程與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，培育工匠精神、勞模精神。優(yōu)化勞動教育的內(nèi)容和實施過程，針對性開展專業(yè)勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新性勞動實踐，使勞動教育真正落地、抓實[4]，為學(xué)生走向職場做好充足準備。

二是設(shè)計滿足區(qū)域需求和校本特色的勞動教育課程內(nèi)容。勞動教育應(yīng)當(dāng)扎根本土，通過厚植勞育“土壤”，形成特色鮮明的課程體系和實踐活動體系。如某學(xué)校汲取地域文化，建構(gòu)茶葉采摘與制作的勞動關(guān)系；汲取民族文化，創(chuàng)設(shè)茶道體驗、民族糕點打制的勞動情境。這種沉浸于特定情境和關(guān)系的勞育方法，能自然地引發(fā)學(xué)生積極的勞動體驗情感，以及對本地自然資源、勞動人民、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代科技的親近感。沉浸式的勞動體驗所具有的空間擴展性和時間延續(xù)性，為學(xué)生內(nèi)化勞動知識、升華勞動精神、增強勞動能力、提升勞動素養(yǎng)、實現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)[5]。

三是打造高素質(zhì)勞動教育師資隊伍。勞動教育實施主體構(gòu)成復(fù)雜，通常涉及教務(wù)、后勤、實訓(xùn)等院校內(nèi)部職能部門和實習(xí)基地等院外單位，因此破解高職院校勞動教育師資薄弱難題需要打造一支專兼職教師相結(jié)合的隊伍。要選拔培養(yǎng)學(xué)校高素質(zhì)人才從事勞動教育。設(shè)置兼職勞育師資隊伍的遴選標(biāo)準，將政治覺悟高、實踐經(jīng)驗足、能教、會教的“師傅”擴充到勞育師資隊伍中來。要運用輪崗掛職、企（行）業(yè)服務(wù)等機制加強對學(xué)校專職勞育師資的專業(yè)培養(yǎng)。要建立健全優(yōu)秀勞育教師引領(lǐng)激勵機制。在評優(yōu)評先、職級晉升、帶薪休假等方面對在勞動教育領(lǐng)域取得顯著成效的“能工巧匠”給予傾斜[6]。

四是將勞動教育納入教育督導(dǎo)與教育評價體系。傳統(tǒng)教育督導(dǎo)與教育評價以結(jié)果為導(dǎo)向，特別重視學(xué)生學(xué)到的勞動知識與技能，對于勞動精神、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)則關(guān)注較少，勞動教育容易偏移立德樹人方向，因此有必要改良評價體系與督導(dǎo)機制。樹立多元、多維度、全過程的現(xiàn)代評價理念，打造科學(xué)評價方式，豐富評價內(nèi)容，健全高職院校勞動教育督導(dǎo)機制，堅持過程性與結(jié)果性結(jié)合、日常性與隨機性結(jié)合，拓展督導(dǎo)主體。

五是構(gòu)建校內(nèi)外勞動生態(tài)圈協(xié)同機制。只有整合家庭、學(xué)校、社會三大勞動教育主體的資源與力量，才能打造校內(nèi)勞動教育生態(tài)圈與校外勞動生態(tài)圈，推動形成協(xié)同機制。第一，整合教育資源，以“校企合作”“家校合作”“校政合作”等模式將公益活動、助學(xué)崗位、實習(xí)基地等建成為勞育第二課堂，實現(xiàn)與第一課堂對接融合。第二，進一步加強勞動教育機理研究，依托專業(yè)團隊探索符合高職院校學(xué)生特征的勞動教育方法和途徑，提升學(xué)生勞動教育的獲得感，激發(fā)學(xué)生參與勞動的內(nèi)生動力。第三，鼓勵學(xué)生積極參與教師主持的科研項目、科技服務(wù)，發(fā)揮教師傳幫帶育人機制，培育學(xué)生創(chuàng)新意識，提升專業(yè)勞動技能和創(chuàng)新能力[7]。

（三）回歸勞動教育的育人本位

勞動教育作為一種社會實踐活動，以實現(xiàn)人的自由、全面發(fā)展為目標(biāo)，因此開展勞動教育應(yīng)該以“人”為中心。勞動教育既要遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，又要立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?；貧w教育本質(zhì)，是其本體訴求和應(yīng)然狀態(tài)。

勞動教育回歸育人的本質(zhì)，一是要立足學(xué)生現(xiàn)實的生活世界，在勞動中培育學(xué)生勞動之知、勞動之情、勞動之品和勞動之能；二是要實現(xiàn)“教育中的勞動”和“勞動中的教育”的有機統(tǒng)一。要杜絕“有勞動無教育”現(xiàn)象，片面強調(diào)勞動卻無視教育的價值意義會導(dǎo)致學(xué)生“逃離”勞動教育。要擯棄“有教育無勞動”做法，勞動教育缺乏勞動實踐過程，就會使理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致勞動教育“遠離”學(xué)生。要回歸學(xué)生“躬身參與”的本體論價值，破除傳統(tǒng)勞動教育造成的“身心二元”對立困境，強調(diào)學(xué)生在勞動過程中的品德養(yǎng)成和身心協(xié)調(diào)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生求真、向善、臻美。

總之，勞動教育要從脫離對人本身的外在強制性要求，轉(zhuǎn)向成為實現(xiàn)人自由全面發(fā)展的重要途徑，走出“技能至上”的認識誤區(qū)，彰顯勞動過程中學(xué)生的主體地位，形塑學(xué)生的勞動人格和品格，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動者的勞動及其創(chuàng)造，充分享受自由勞動過程的愉悅，深切體悟勞動創(chuàng)造之美，在勞動中實現(xiàn)自我價值和意義的確證，從而創(chuàng)造美好的生活和幸福的人生。

參 考 文 獻

[1]吳穎惠.勞動教育如何深入推進[N].中國教育報，2019-05-06.

[2]韋月，陳為峰，李春林.新時代勞動教育的矛盾、困境與突圍[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（15）：164-165.

[3]張志元，聶昱.新時代勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2021（19）：65-72.

[4][7]羌毅.新時代我國職業(yè)院校勞動教育的新要求、現(xiàn)實困境與突破路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：25-28.

[5]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報 ，2018（10）：22-27.

[6]劉志軍.新時代我國職業(yè)院校勞動教育課程形態(tài)的內(nèi)涵、表征及其實施[J]教育與職業(yè)，2021（7）：85-89.

The Realistic Pattern and Implementation Paths of Labor Education in Hunan Higher Vocational Colleges in the Practice of“Three Highlands and Four New Missions”Strategy

Ge Hai

Abstract? Labor education in colleges plays a pivotal role in cultivating the high-quality talents required by modern industries. According to the research on 567 teachers and students in 15 colleges in Hunan Province， labor education in colleges has begun to show its effectiveness， but it still faces difficulties in terms of the labor education concept， education form， education content and institutional mechanism. In order to implement the strategic development and mission of“Three Highlands and Four New Missions”and to cultivate qualified talents， labor education should return to the essence of education and the individual itself， and build a “coherent and integrated” education system to realize the all-round development of human beings.

Key words? higher vocational education; labor education; education system; talents cultivation-based; Hunan Province

Author? Ge Hai， associate professor of Hunan Judicial Police Vocational College （Changsha 410131）