刁鈺子 高文岳 喬洪偉 劉貴寶

摘 要：隨著后冬奧時(shí)代我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于賽事運(yùn)營(yíng)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、裝備制造、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域的冰雪人才產(chǎn)生了更大的需求。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)需要，在體教融合深入推進(jìn)的背景下，通過(guò)分析冰雪應(yīng)用型人才的多元化社會(huì)需求以及當(dāng)前培養(yǎng)中的若干不足，基于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念，探討學(xué)校冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)策略。提出提高人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”；完善人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化校外合作；優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程建設(shè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，實(shí)施分層教學(xué)；提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成閉環(huán)監(jiān)督等培養(yǎng)路徑，以期培養(yǎng)出更多冰雪應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)冰雪人才素質(zhì)的晉級(jí)提升，助力我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體教融合；OBE教育理念；冰雪應(yīng)用型人才；冰雪產(chǎn)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-3488（2023）02-0060-04

《2018中國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)白皮書(shū)》指出，冰雪裝備制造、賽事組織、冰雪旅游、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)等應(yīng)用型人才短缺，成為當(dāng)前影響我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。在2022年北京冬奧會(huì)成功舉辦以及多項(xiàng)政策的支持下，我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大了對(duì)于冰雪專(zhuān)業(yè)人才的需求。近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，體教融合理念被廣泛推行，其中，以學(xué)生實(shí)踐能力獲得為目標(biāo)的OBE教育理念，恰好適應(yīng)了冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路和要求。在體教融合背景下，運(yùn)用OBE理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，探索冰雪應(yīng)用型人才教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)于提升冰雪專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 引言

OBE（Outcome-based Education）教育理念，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，也稱(chēng)成果導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，指的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。其核心在于強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生教學(xué)成果的產(chǎn)出。OBE理念基于產(chǎn)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其更關(guān)注學(xué)生“學(xué)得如何”，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)要素都要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)完成時(shí)確保達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成果來(lái)實(shí)施，并要求教學(xué)的各個(gè)計(jì)劃與實(shí)施要素需能反映出對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐。OBE根據(jù)學(xué)生多元化的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、成果反饋評(píng)價(jià)、改進(jìn)原有課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式等過(guò)程，完成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)從“學(xué)校理論知識(shí)的傳授”向“學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中人們最為關(guān)注的問(wèn)題。由于內(nèi)外需求決定目標(biāo)，目標(biāo)決定畢業(yè)要求，要求決定課程體系。因此，要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)；并在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理中，從“質(zhì)量監(jiān)控”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代化的信息手段提高教學(xué)質(zhì)量。

2 冰雪應(yīng)用型人才的需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 后冬奧時(shí)代冰雪人才需求多元化

2022年北京冬奧會(huì)的成功舉辦極大地激發(fā)了群眾對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)了“帶動(dòng)三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)鼓勵(lì)以產(chǎn)教融合模式推進(jìn)冰雪訓(xùn)練及輔助訓(xùn)練智能化等產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，以此為基礎(chǔ)培育出了一批冰雪裝備龍頭企業(yè)，并不斷對(duì)其加強(qiáng)政策扶持[2-7]。進(jìn)入后冬奧時(shí)代，冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與發(fā)展進(jìn)一步強(qiáng)化了冰雪產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求[8]。目前，我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)有超過(guò)500萬(wàn)的從業(yè)人員，但在運(yùn)動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)防護(hù)與保障、運(yùn)營(yíng)管理、器材設(shè)備技術(shù)、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域仍然存在較大的人才缺口。因此，在擴(kuò)大冰雪專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的前提下，應(yīng)逐步優(yōu)化提升冰雪場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)及維護(hù)、冰雪服務(wù)技能等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在冰雪經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，還需要培養(yǎng)冰雪旅游、國(guó)際交流、冰雪文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、媒體推廣宣傳等可有效帶動(dòng)冰雪經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)效發(fā)展的高端人才。就目前的情況來(lái)看，由于冰雪多元化人才的供給嚴(yán)重不足，我國(guó)亟需抓住后冬奧時(shí)代機(jī)遇，積極探索相關(guān)人才培養(yǎng)的新路徑，為冰雪產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。

2.2 冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不足

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容落后，以學(xué)生為中心不夠突出

我國(guó)對(duì)冰雪人才的培養(yǎng)起步較晚，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)內(nèi)容大多是教師與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞，抑或是參照國(guó)內(nèi)外各大冰雪賽事的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以單向灌輸為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位不夠突出；在實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以單向輸入和模仿運(yùn)動(dòng)為主。由于教學(xué)內(nèi)容千篇一律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致冰雪理論知識(shí)和實(shí)踐技能不能相互融合、相互支撐，難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.2.2 實(shí)踐性教學(xué)不深入，應(yīng)用導(dǎo)向性不強(qiáng)

冰雪實(shí)踐教學(xué)相比于理論知識(shí)更具有直接性和針對(duì)性，但我國(guó)的冰雪實(shí)踐教學(xué)通常缺乏比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程較為倉(cāng)促，而且也沒(méi)有形成相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。目前，評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的方法主要以考核為主，但是由于冰雪運(yùn)動(dòng)存在特殊性，冰雪應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能單純以業(yè)務(wù)知識(shí)或考試結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而應(yīng)考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握以及在現(xiàn)實(shí)中遇到困難與突發(fā)情況時(shí)多樣化解決問(wèn)題的能力。因此，我國(guó)冰雪實(shí)踐教學(xué)在結(jié)果的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向上有必要從長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容配比不佳，學(xué)科寬度有待延伸

單純地注重冰雪技能的教學(xué)與培養(yǎng)，并不足以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)行業(yè)綜合素質(zhì)的需求。目前，冰雪方向?qū)W科的教學(xué)內(nèi)容繁多，但課程結(jié)構(gòu)比例卻不盡合理，應(yīng)在實(shí)際課程的安排中設(shè)置重復(fù)率較小、應(yīng)用面較寬的課程。課程除了知識(shí)技術(shù)的冰雪內(nèi)容外，還應(yīng)該圍繞冰雪主題開(kāi)設(shè)體育產(chǎn)業(yè)、文化管理、法律政策以及與競(jìng)賽規(guī)則有關(guān)的課程[9]。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)科范圍，增加學(xué)科深度，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型冰雪專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 OBE教育理念下冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

3.1 提高人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”

基于OBE教育理念進(jìn)行冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要根據(jù)冰雪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面加強(qiáng)對(duì)冰雪裝備、運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)、賽事運(yùn)營(yíng)、開(kāi)發(fā)營(yíng)銷(xiāo)、旅游宣傳等方面人才的培養(yǎng)[10]，不斷夯實(shí)人才供給基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)要與規(guī)劃步驟相互支撐，盡可能形成面向個(gè)體化的培養(yǎng)方案，將理論與實(shí)踐有效融合。同時(shí)，要對(duì)冰雪人才采用訂單式培養(yǎng)模式進(jìn)行精準(zhǔn)定位[11]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，開(kāi)展跨學(xué)科課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程和校企一體化實(shí)踐課程，推動(dòng)畢業(yè)生提前就業(yè)。

要根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”來(lái)制定冰雪應(yīng)用人才的畢業(yè)要求，不僅要體現(xiàn)出冰雪專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)更加具體。例如，突出重視“學(xué)習(xí)成果”的觀念，淡化重視“學(xué)科導(dǎo)向”的觀念，指標(biāo)點(diǎn)要能夠綜合體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、價(jià)值觀取向及社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，還要結(jié)合區(qū)域冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化體教融合理念，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的冰雪應(yīng)用型人才，因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)體育事業(yè)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有扎實(shí)的冰雪學(xué)科知識(shí)、突出的應(yīng)用能力和優(yōu)秀的體育核心素質(zhì)。

3.2 完善人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化校外合作

OBE教育理念下的冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)，離不開(kāi)體教融合所營(yíng)造的良好環(huán)境。目前，我國(guó)冰雪體育人才特別是運(yùn)動(dòng)裝備、教育培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)等復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生熟悉掌握冰雪技能與學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)冰雪產(chǎn)業(yè)文化具有深刻的認(rèn)識(shí)。因此，后冬奧時(shí)代政府應(yīng)主導(dǎo)完善冰雪行業(yè)人才流動(dòng)機(jī)制，通過(guò)一系列的法規(guī)、制度促進(jìn)冰雪人才的教育與培養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要[10]。政府應(yīng)在政策和資金方面給予有力支持，在完善相關(guān)保障措施的同時(shí)，制定長(zhǎng)期且完善的復(fù)合型冰雪產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，為人才培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，使其更好地服務(wù)于冰雪經(jīng)濟(jì)。

在宏觀政策機(jī)制保障下，各院校要進(jìn)一步發(fā)揮內(nèi)部的強(qiáng)大資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的交叉融合，開(kāi)展復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)積極拓展院校之間的交流合作，在建立國(guó)內(nèi)院校冰雪聯(lián)盟的同時(shí)，不斷促進(jìn)國(guó)際交流聯(lián)盟的形成，從而為冰雪人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展思路與促進(jìn)方法。應(yīng)用型人才的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐應(yīng)用能力，因此建立冰雪人才實(shí)踐基地也是重要培養(yǎng)渠道之一。對(duì)此，通過(guò)校企合作建立冰雪人才實(shí)訓(xùn)基地，能夠使高校與人才需求單位實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，讓學(xué)生在參與工作后可以快速轉(zhuǎn)變身份適應(yīng)工作環(huán)境，促進(jìn)高校、企業(yè)、人才之間的高效互聯(lián)互通。此外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)定期組織人才對(duì)接和行業(yè)發(fā)展研討，收集用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]，完善人才市場(chǎng)的選擇機(jī)制，并根據(jù)市場(chǎng)需要修訂長(zhǎng)期和短期人才培養(yǎng)方案，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程建設(shè)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2020年版）》和新版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校休閑體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，各門(mén)課程應(yīng)按照指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重設(shè)置學(xué)時(shí)、學(xué)分，并將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及拓展課程）[13]，使通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐類(lèi)課程以及教師教育類(lèi)課程的配置比例科學(xué)合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，為滿(mǎn)足冰雪產(chǎn)業(yè)不斷變化的市場(chǎng)需求，推動(dòng)冰雪產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)校要根據(jù)崗位需求相應(yīng)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與數(shù)據(jù)，優(yōu)化冰雪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并加入一定比例的思政元素。

對(duì)于OBE教育理念下冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)，有如下具體建議：一是內(nèi)容組成要靈活多樣，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以滿(mǎn)足冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求變化，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效接軌。二是要緊密?chē)@冰雪產(chǎn)業(yè)分層次制定培養(yǎng)計(jì)劃，提高教學(xué)主體內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，不斷完善頂層設(shè)計(jì)[7]。三是要重視培養(yǎng)冰雪人才的應(yīng)用導(dǎo)向能力，通過(guò)制定學(xué)期規(guī)劃目標(biāo)、拓展開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程、整合各類(lèi)社會(huì)教育資源、運(yùn)用職業(yè)資格考試等方式引導(dǎo)冰雪體育人才的發(fā)展。四是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，打造更多理論和實(shí)踐教學(xué)能力兼優(yōu)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，提高冰雪應(yīng)用型人才對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化率。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，實(shí)施分層教學(xué)

當(dāng)前，冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在教師、場(chǎng)地、器材、裝備等教學(xué)資源不足的問(wèn)題，為此要對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，達(dá)到利用率的最大化，并逐步形成適用于冰雪應(yīng)用型人才的OBE教學(xué)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。冰雪應(yīng)用型人才的OBE教學(xué)模式，即應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生參與哪些冰雪賽事、進(jìn)行哪些項(xiàng)目、以哪種獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)進(jìn)行課程方向的制定。教學(xué)的安排不僅要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，更要突出差異性，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。OBE教學(xué)理念下的新教學(xué)模式，是對(duì)之前“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾錯(cuò)、五鞏固”教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣及參與感，給學(xué)生更多的空間發(fā)揮其創(chuàng)新性、互動(dòng)性、合作性[14-16]。OBE教學(xué)理念更貼近“一對(duì)一”式的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)體化的目標(biāo)，教師則有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用倒敘授課，以成果展現(xiàn)為課程的先導(dǎo)，講述共性聯(lián)系與個(gè)性差別。這種把授課與過(guò)程分享相結(jié)合的方式，更加有利于學(xué)生深化實(shí)踐體會(huì)，形成具象認(rèn)知。

針對(duì)冰雪應(yīng)用型人才開(kāi)展OBE教學(xué)模式，要注意做好分層教學(xué)，不能不考慮學(xué)生的情況而一貫到底，并按照基礎(chǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新等部分相應(yīng)開(kāi)展。具體而言，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力狀況進(jìn)行初步分組，再由學(xué)生對(duì)照不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身的狀況，最后進(jìn)入與自身匹配性高的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在技能應(yīng)用教學(xué)中，可由教師設(shè)定技能標(biāo)準(zhǔn)；或以練習(xí)中的要求作為標(biāo)準(zhǔn)，如計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)等；或以相關(guān)成績(jī)作為判定標(biāo)準(zhǔn)。教師按照預(yù)先設(shè)置的技能掌握程度進(jìn)行示范，或安排不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)判斷定位。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生骨干可協(xié)助教師在各個(gè)小組中發(fā)揮指導(dǎo)作用，共同監(jiān)督評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度。教師需對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行保護(hù)、幫助、激勵(lì)，并隨時(shí)進(jìn)行分組的動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于有突出表現(xiàn)的學(xué)生可以調(diào)入上一層級(jí)，而對(duì)能力相對(duì)較差的學(xué)生則調(diào)入下一層級(jí)，也可以根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或是他人評(píng)價(jià)進(jìn)行分組調(diào)整。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)中，要格外注重學(xué)生獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意成果，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性而不僅是完成任務(wù)的難易程度[14]。教師要在教學(xué)過(guò)程中了解各種冰雪項(xiàng)目的競(jìng)賽要求，了解企業(yè)、社會(huì)在冰雪方面的相關(guān)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的思想開(kāi)放和行動(dòng)開(kāi)放，進(jìn)而從思維層面到實(shí)施過(guò)程、全方位地協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐。

3.5 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成閉環(huán)監(jiān)督

教學(xué)監(jiān)督是從外部視角對(duì)冰雪專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方式方法進(jìn)行科學(xué)、完整、全面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?yàn)榻虒W(xué)的改進(jìn)提供方向指引，通過(guò)不斷調(diào)整和完善冰雪應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式，持續(xù)提升冰雪專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。監(jiān)督體系的構(gòu)成既要包含學(xué)校內(nèi)部對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)定級(jí)，也應(yīng)包括校外的第三方對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。OBE教育理念下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部雙向的評(píng)價(jià)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整培養(yǎng)措施，以期形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)循環(huán)，為提高冰雪應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

在推進(jìn)冰雪產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)用型人才是不可或缺的關(guān)鍵要素。冰雪應(yīng)用型人才的數(shù)量、質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)技能水平的程度，對(duì)于我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、升級(jí)與轉(zhuǎn)型起到至關(guān)重要的作用。在體教融合背景下，應(yīng)以O(shè)BE教育理念為先導(dǎo)，探究冰雪人才培養(yǎng)與教育產(chǎn)出之間的關(guān)系。通過(guò)提高人才的培養(yǎng)規(guī)格、完善人才的培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化人才的培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法、提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建起冰雪應(yīng)用型人才的培養(yǎng)框架，形成以“知識(shí)+能力”的學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式為引導(dǎo)，面向高水準(zhǔn)畢業(yè)要求的課程體系。借助于更多冰雪人才面向創(chuàng)新應(yīng)用型的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的晉級(jí)提升，助力我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、曹新.基于OBE-SC的單片機(jī)課程混合式教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（1）：106-110.

[2]、呂嬋，闞軍常，張宏宇，等.中國(guó)滑雪用品業(yè)發(fā)展的瓶頸、機(jī)遇與路徑選擇[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2017，39（5）：80-84.

[3]、汪超，陳亮，王慶偉.我國(guó)冰雪產(chǎn)業(yè)與大眾冰雪市場(chǎng)培育研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2017，39（4）：75-80.