張笑昆

摘 要：黑龍江省擁有豐富的冰雪運動資源和民族文化積淀，一些具有少數(shù)民族特色的傳統(tǒng)冰雪運動不僅趣味性強、易于推廣，也符合高等院校體育教學課程內(nèi)容的拓展需求。通過分析黑龍江省少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動納入校本化課程的可行性和存在的問題，展現(xiàn)出此舉的總體環(huán)境既存在機遇也面臨障礙。提出從明確課程目標、規(guī)劃教學內(nèi)容和促進教學評價科學化三個方面建設(shè)少數(shù)民族冰雪運動校本課程，以期拓展高等院校冰雪體育課程資源，引導學生多樣化參與冰雪運動，認知傳統(tǒng)冰雪文化的本質(zhì)與內(nèi)涵。通過將少數(shù)民族冰雪運動有效納入到校本化課程體系，進一步推動冰雪運動進校園的實施，為更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化和冰雪文化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：黑龍江??；少數(shù)民族；冰雪運動；傳統(tǒng)項目；校本化課程

中圖分類號：G811.4/G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1002-3488（2023）02-0084-04

1 引言

隨著當代社會的快速發(fā)展，其多元化的文化結(jié)構(gòu)使得學生對于體育課程有著多樣化的需求，而過于單一的體育課程內(nèi)容不僅會制約學生的運動意愿，同時也將影響體育意識的形成和終身體育習慣的建立[1-2]。因此，不斷提高高校體育課程的多樣性、先進性和有效性，就成為提升高校體育教學質(zhì)量的重要路徑。從當前國內(nèi)外的發(fā)展情況來看，積極利用本地域、本民族的傳統(tǒng)體育運動資源，開發(fā)及實施具有特色的校本課程，已經(jīng)成為高校體育課程建設(shè)的重要趨勢。

黑龍江省是一個少數(shù)民族聚集的省份，據(jù)統(tǒng)計有50余個少數(shù)民族長期居于此地，是當前我國少數(shù)民族聚居數(shù)量較為豐富的省份。同時依托于北方寒冷的氣候環(huán)境，也衍生出種類繁多的具有冬季冰雪特色的民族傳統(tǒng)體育運動，如冰釣、冬泳、冰上溜石、雪地賽馬、冬季狩獵、冰橇、抽冰尜等[3-4]。多樣化的民族傳統(tǒng)冰雪運動，雖然在運動內(nèi)容、運動器材、運動規(guī)則等方面與現(xiàn)代競技冰雪運動存在一定的差異，但其運動過程、運動形式等也趨同于現(xiàn)代競技冰雪運動。本地域、本民族的傳統(tǒng)體育運動不僅蘊含著豐富的文化智慧，同時也承載著獨特的風俗習慣與教化準則[5]。將傳統(tǒng)體育運動納入到高校體育課程中，不僅有利于學生形成文化認同與學習運動技能，同時也有利于民族文化的傳承與發(fā)展，此外，還有利于拓展體育課程的種類與類型，提高學生學習的興趣與愛好。基于此，本研究從民族傳統(tǒng)體育運動納入高校體育課程的視角，對黑龍江省少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動校本化課程的構(gòu)建展開研究，以期為促進黑龍江省高校冬季體育教學的發(fā)展提供參考。

2 少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動納入校本化課程的總體環(huán)境

2.1 少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動納入校本化課程的可行性

黑龍江省少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動雖然是一種體育行為及活動方式，但卻是少數(shù)民族先民智慧的結(jié)晶，具備教育特性[6-8]。少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動不僅包含運動學知識、技能類知識，還包含生存知識、自然環(huán)境知識等，是少數(shù)民族先民千百年來在北方地域冬季寒冷嚴酷的環(huán)境中生存、活動、發(fā)展的重要依托和積累[9]。因此在少數(shù)民族的歷史發(fā)展中，冰雪運動不僅作為一項生存技能得以傳承，同時也在少數(shù)民族青少年的成長過程中以一種教育課程的形式長期存在。這使得少數(shù)民族冰雪運動不僅具有成為教育教學課程內(nèi)容的一般性要素，同時也具有發(fā)展學生運動技能、提高身體素質(zhì)的教育功能。

黑龍江省少數(shù)民族冰雪運動雖然發(fā)源于少數(shù)民族的生存與生產(chǎn)活動，但卻在漫長的發(fā)展中逐漸與民族文化相互融合，成為民族物質(zhì)文化和精神文化的重要載體。例如滿族的“冰嬉”運動，雖然在發(fā)展之初只是冬季人們在冰上馳行的一種活動方式，且也不叫作“冰嬉”而叫作“烏拉滑子”。但隨著社會的發(fā)展，“冰嬉”運動先是被納入到軍事操練之中成為軍事訓練的一部分，隨后又因其具有較高的娛樂性和觀賞性被納入到群眾活動之中，并最終成為清代皇宮中的冬季流行活動之一。其“搶等”“搶球”“轉(zhuǎn)龍射球”“金雞獨立”“哪吒鬧?！薄半p飛燕”等滑冰動作[10]，不僅體現(xiàn)出“冰嬉”多樣的運動形式與特征，也彰顯出滿族獨特、多彩的文化特色與內(nèi)涵。因此，在黑龍江省高等院校內(nèi)推廣少數(shù)民族冰雪運動，有助于豐富冰雪體育教學內(nèi)容，解決我國冰雪文化的西方化趨勢與民族冰雪運動文化缺失等問題[11]，并有利于更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升高校冰雪體育教育水平和育人作用。

2.2 少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動納入校本化課程存在的問題

黑龍江省少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動雖然在運動內(nèi)容和運動形式上滿足豐富體育教學種類、傳承民族傳統(tǒng)體育、推動體育教學改革的發(fā)展趨勢，但因其技術(shù)動作普遍缺乏相應的標準和運用規(guī)范，所以還難以完全滿足開展教學的要求。民族傳統(tǒng)冰雪運動雖然有著明確的技術(shù)動作外在表征和運用的方式方法，但與已經(jīng)納入到冰雪體育教學課程內(nèi)容的現(xiàn)代競技冰雪運動相比，其技術(shù)動作標準卻不夠明確，導致其難以直接納入到高等院校的體育教學課程之中[12]。仍以“冰嬉”為例，其作為中國傳統(tǒng)冰上運動，雖然在滑冰器材和滑行方式上與現(xiàn)代競技滑冰運動類似，但滑行中身體的下蹲幅度、蹬冰時腿部的屈伸程度、滑行的步幅等都缺乏明確的技術(shù)規(guī)范。這使得教師在授課過程中難以有效地向?qū)W生傳達技術(shù)動作的要點，導致學生的動作姿態(tài)各隨習慣，難以有效掌握運動技術(shù)。

現(xiàn)有的少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動項目雖然許多已有百年以上的形成與發(fā)展歷史，且在民眾中廣為流行與傳承，但與現(xiàn)代競技冰雪運動相比，其運動規(guī)則和運動評價也并不完善。原因在于，多數(shù)少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動根植于民族的傳承與發(fā)展中，一般是以生存技能、游戲或表演的形式存在，雖然在游戲或娛樂的過程中也存在著“一較高低”的情況，但其運動規(guī)則和運動評價的方式是以運動者表現(xiàn)出高難度的技巧、優(yōu)美的動作等為準則。這種運動規(guī)則與運動評價，相較已納入冰雪體育教學的現(xiàn)代競技冰雪運動，不僅較為寬泛模糊而且也難以量化、界定與理解。這一方面導致教師在教學過程中難以向?qū)W生明確地闡釋正確的運動行為方式；另一方面也使得教師在教學的測量與評價中，難以有效對學生的學習水平進行評定。此外，少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動作為一類民族、民間的活動，為保持其傳統(tǒng)的風貌特色，運動過程中使用的相關(guān)器材，如冰橇、滑雪板、冰鞋、冰尜等均倡導自制而成，也缺乏統(tǒng)一性的標準。這就不僅為課程的開設(shè)制造了一定的難度，同時也為器材的采購帶來了難題。

3 少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動校本化課程建設(shè)思路

3.1 明確教學目標

將少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動納入到高校校本課程中，其核心目的在于通過學校系統(tǒng)的教育教學，讓廣大學生認知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)冰雪文化，并通過對相關(guān)運動技能的學習與應用，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)冰雪運動能夠得到有效的傳承和高質(zhì)量的發(fā)展。但當前高校冰雪體育教學中，主要是以學生運動技能的傳授為主導，而缺乏對于冰雪運動項目文化的闡釋與講解。這種以運動技能為主的教學目標，雖然強調(diào)了學生身體素質(zhì)、運動能力和運動技能的發(fā)展，但卻忽視了運動文化在育人中的重要作用，導致學生雖然掌握了較多的冰雪運動技能，卻對運動文化知之甚少，不能客觀正確地理解運動項目所蘊含的精神內(nèi)涵[13]，造成冰雪體育教學中德育培養(yǎng)的缺失。因此，想要通過高校體育課程促進我國民族傳統(tǒng)冰雪運動的傳承與發(fā)展，就要明確民族傳統(tǒng)冰雪運動的教育教學目標，避免教學中重技能、輕文化的現(xiàn)象，以文化與運動技能的融合教學，克服現(xiàn)有教學中存在的弊端，實現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)冰雪運動的有效推廣。而我國民族傳統(tǒng)冰雪運動的教學目標，就是要在向廣大高等院校學生傳授民族傳統(tǒng)冰雪運動技能的同時，也要向其系統(tǒng)地講解和闡釋運動項目的由來、其中所蘊含的民族傳統(tǒng)文化和不同項目動作所具有的民俗表征等。保持運動技能和文化傳授的統(tǒng)一性，讓廣大學生在學習和練習民族傳統(tǒng)冰雪運動技術(shù)的同時，也能夠提升對民族冰雪運動文化的認知和理解，讓我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)冰雪運動真正為廣大學生所接受，并以此實現(xiàn)文化遺產(chǎn)的有效傳承和可持續(xù)發(fā)展。

3.2 規(guī)劃教學內(nèi)容

要使少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動有效納入到高校體育教學之中，讓學生能夠真正掌握、認知、理解民族傳統(tǒng)冰雪運動，就要確定符合高等院校體育課程建設(shè)和授課標準的課程內(nèi)容。從當前的發(fā)展狀況來看，少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動之所以未能直接納入到高校體育課程之中，不僅與技術(shù)動作構(gòu)成、運動開展形式、運動參與方式等還難以達到課程的要求有關(guān)，還與其缺乏相應的課程文化有著直接的關(guān)系[14]。目前，我國已知的少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動項目有20余種，但一些項目如雪地賽馬、冬季狩獵等并不適合納入到高校體育課程之中，因此，結(jié)合學校環(huán)境選擇適合的少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動項目尤為關(guān)鍵。這一方面在于，一些少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動項目所需的場地、器材較為復雜和獨特，很多學校難以承擔或有效提供；另一方面在于，一些項目運動參與過程較為復雜、具有較高的危險性，不適合在學校開展。因此，基于當前多數(shù)高校場地設(shè)施及相關(guān)冬季運動設(shè)備、器材的情況，研究認為將抽冰尜、劃冰橇、冰上溜石、“冰嬉”等項目納入到高校課程體系中是可行的，因其運動風險低，器材較為簡單，對場地需求不高且運動過程相對較易，在便于開展的同時也具有較好的推廣價值。

3.3 促進教學評價科學化

教學評價，是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程[15]。教學評價，不僅是研究“教師的教”和“學生的學”的價值的過程，同時還是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。要衡量高校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動課程的有效性，就要對少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動教學質(zhì)量進行客觀、準確的評價。

首先是教學過程評價。教學過程，是教師向?qū)W生傳授少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動知識和技能，學生學習掌握相關(guān)知識和技能的同步結(jié)合。因此，對少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動教學過程進行評價，既要考查教師知識傳授的方式、形式、內(nèi)容、深度，也要考查包括學生的學習態(tài)度、知識掌握水平、運動技能掌握程度等。其評價的方式主要由主觀評價（學生的學習態(tài)度、教師知識的傳授方式、形式等）和客觀評價（知識掌握水平、運動技能掌握程度等）構(gòu)成，評價的標準則依據(jù)教學過程進行等級化評定，如劃分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格，由此構(gòu)成一個綜合性的評價系統(tǒng)。

其次是教學結(jié)果評價。教學結(jié)果，是學生學習少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動成效的具體體現(xiàn)，對教學結(jié)果進行準確的評價，不僅能明確學生掌握和運用民族傳統(tǒng)冰雪運動技能的水平，同時也能較為有效地了解學生認知民族傳統(tǒng)冰雪運動文化的廣度和深度。由于少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動教學既要促進學生身心的健康發(fā)展，又要求學生掌握一定的民族傳統(tǒng)冰雪運動技能，還要同步傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此對少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動教學結(jié)果的評價也要由三部分構(gòu)成。一是身心健康評價，主要是運用相關(guān)的身心健康指標對課程學習前后學生的身心素養(yǎng)進行客觀的測量與評價；二是運動技能掌握評價，主要以運動技能操作的有效性和準確性為特點，通過測量學生運動技能的操作水平，評價其學習的結(jié)果與成效；三是認知運動文化評價，主要通過學生課上回答教師提問、課程結(jié)束后的理論試卷考試和課余參與民族傳統(tǒng)冰雪運動三方面，評估學生對民族傳統(tǒng)冰雪運動文化的整體認知情況。

第三是教學延續(xù)評價。教學延續(xù)，主要是指學生完成現(xiàn)有的教學后，在以后的課余生活中是否還能主動進行或參與少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動。對學生進行教學延續(xù)評價，不僅能客觀評估少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動對學生生活方式和體育行為的影響，同時也能進一步考察學生傳承與發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動的成效?？梢愿鶕?jù)學校開課的特點和學生冬季課余生活方式，以問卷調(diào)查的方式進行并施以等級化評定。通過評估學生學習的延續(xù)成效，可以為課程內(nèi)容的不斷完善提供參考，使課程設(shè)置更加符合少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動的教學和推廣規(guī)律。

4 結(jié)束語

在高等院校中開設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動課程，不單要傳承和推廣傳統(tǒng)冰雪運動項目，更要讓當代大學生認知傳統(tǒng)冰雪文化的本質(zhì)與內(nèi)涵，乃至提高對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信與自強。而要確保課程開設(shè)的有效性，就要在課程的引入與建設(shè)中，緊密結(jié)合當前高等院校的實際情況和體育教育教學的特點，構(gòu)建完善的教學目標、教學內(nèi)容和教學評價體系。通過挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)冰雪運動中的育人價值，使之在新時期高等院校的冰雪體育教學中煥發(fā)生機，引導廣大學生以體認傳統(tǒng)、展望未來的姿態(tài)和定位參與其中，可以在有力推動冰雪運動進校園的同時，也為更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化和冰雪文化奠定基礎(chǔ)。

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