摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高中生物的教學(xué)也帶來了新的影響，教與學(xué)的方式在信息技術(shù)的影響下更加新穎，原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺的探究。在高速發(fā)展的信息技術(shù)背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生在高中生物學(xué)科中的探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高教師的信息素養(yǎng)。本文重點(diǎn)研究如何在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施高中生物探究式的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；探究式

一、探究式教學(xué)模式的特征分析

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師、課堂和課程等各個(gè)方面，在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是探究活動(dòng)的主要參與者，與老師和同學(xué)在課堂上進(jìn)行合作探究的活動(dòng)，在整個(gè)過程中他們因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)和合作探究不斷更新著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；而教師是探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者；課堂不再是教師傳輸知識(shí)的課堂，在課堂上學(xué)生會(huì)對(duì)問題不斷進(jìn)行驗(yàn)證，是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；生物課程不再是直接告訴學(xué)生答案，而是通過一些生物學(xué)上問題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)高中學(xué)生通過一系列探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的答案。信息技術(shù)背景下的探究式教學(xué)模式主要有以下特征：

（一）目標(biāo)特征

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航標(biāo)，指引著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到正確的方向，并可以為教師、學(xué)生提供多種評(píng)價(jià)、激勵(lì)的依據(jù)，在整個(gè)過程中，通過探究式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以讓高中生物的教學(xué)變得更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加主動(dòng)。

（二）要素特征

在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在為學(xué)生呈現(xiàn)高中生物的教材內(nèi)容之前，教師應(yīng)該重視學(xué)生原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注重學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中搜索到答案；為了盡快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到高中生物新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)激活學(xué)生的思維，而最有效的方法就是讓問題成為思維的焦點(diǎn)，讓學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生帶著這些問題去與其他同伴探討、學(xué)習(xí)，去與其他思維碰撞；當(dāng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，利用信息技術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在回顧探究式學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)，繼而讓學(xué)生在交流、表達(dá)中找到對(duì)知識(shí)理解的差異，以獲得對(duì)高中生物知識(shí)更加深刻的理解。

（三）教師特征

與傳統(tǒng)的教師講授相區(qū)別的是，信息技術(shù)背景下的探究式教學(xué)模式中教師不再是高中生物知識(shí)的搬運(yùn)工了，教師是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和探究計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)者、用心組織者。在信息技術(shù)背景下，首先，教師應(yīng)該對(duì)高中生物的所用到的教學(xué)資料進(jìn)行篩選，以選出最佳、最科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資料；再次，教師還是探究式教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定適合學(xué)生的教學(xué)組織形式；最后，在信息技術(shù)背景下的整個(gè)探究式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者。

（四）學(xué)生特征

在信息技術(shù)背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生能夠在自己利用信息技術(shù)去探究知識(shí)的過程中能動(dòng)地獲取相關(guān)的生物知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)舉一反三；運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)生可以獲得同伴和教師的幫助和指導(dǎo)，以獲得更多、更深刻的知識(shí)；在運(yùn)用信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察得出一定的結(jié)論和答案，在認(rèn)真思考和獲取知識(shí)的過程中能夠提出自己獨(dú)特的想法，因此屬于直接地獲取知識(shí)，從而做出個(gè)人意義上的生物知識(shí)的新結(jié)論和新發(fā)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)特征

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還包括學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在信息技術(shù)背景下，教師要及時(shí)了解和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠挖掘自己的潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加深刻，能夠更加自信。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中主要有以下特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)實(shí)施的過程化。

二、信息技術(shù)背景下高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu) 建

（一）高中生物內(nèi)容的選擇及特點(diǎn)

高中生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)龐大，內(nèi)容廣泛，體系嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用廣泛，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力。在信息技術(shù)背景下，對(duì)高中生物內(nèi)容的選擇主要分為：組成高中生物學(xué)科知識(shí)的基本概念和內(nèi)在規(guī)律；基于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系的探究性實(shí)驗(yàn)；與高中生物知識(shí)相聯(lián)系的生活中體現(xiàn)的生物科學(xué)問題；與高中生物知識(shí)相聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)以及跨學(xué)科的綜合性問題。在信息技術(shù)背景下選擇探究性教學(xué)模式的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：明確的探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)；探究的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合；所選擇的高中生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)可操作性強(qiáng)；探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（二）二者相結(jié)合的模式結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)背景下，為了培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，以信息技術(shù)環(huán)境為背景，教師應(yīng)該開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括：提出問題、猜出猜想、驗(yàn)證猜想和總結(jié)拓展等四個(gè)方面。在這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)中，與信息技術(shù)的支撐相輔相成，且在過程中還會(huì)融入探究式學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生感受到高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的魅力所在。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究為主要學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)過程中始終堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

（三）二者相結(jié)合的核心要素

1.提出生物學(xué)習(xí)的問題

在信息技術(shù)背景下，高中生物教師應(yīng)該在深入研究高中新課標(biāo)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)、可操作的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體的闡釋，讓學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，這樣的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更具針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加井然有序，不會(huì)失去學(xué)習(xí)方向。

2.創(chuàng)設(shè)生物情境解析

在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)的情境時(shí)，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的手段，通過搜索網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻等內(nèi)容，用信息技術(shù)多元豐富的手段，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生對(duì)這些情境充滿探究的興趣，讓學(xué)生能投入十分的熱情去解決提出的生物問題。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將情境創(chuàng)設(shè)中的問題理性分析，將那些比較抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可理解、可接受的具體問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用信息技術(shù)將學(xué)生順利帶入學(xué)習(xí)情境后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)了。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)高中生物的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探索，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決相應(yīng)的生物問題，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠闡明自己的觀點(diǎn)，并在自主探尋問題真相的過程中記錄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，不僅讓學(xué)生的知識(shí)理解更加容易，而且積累學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，要求教師在評(píng)價(jià)過程中能夠優(yōu)化高中生物的概念表述，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)外探究的新知識(shí)和新方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠在多元主體的多樣化評(píng)價(jià)中有所學(xué)、有所得。

5.知識(shí)的拓展探究

在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該就高中生物的生物規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，還要對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行一般性的拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在運(yùn)用一般規(guī)律解決一般問題的前提下，探究并拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，規(guī)律探討得更加深刻。

（四）實(shí)施的條件和程序分析

1.教師

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，重視信息技術(shù)的價(jià)值和作用，重視學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還注重學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在專業(yè)的高中生物知識(shí)背景中，能夠?qū)W到知識(shí)，提高能力和生物的核心素養(yǎng)。其次，高中生物教師還要具備一定的信息技術(shù)處理能力，能夠在復(fù)雜的信息技術(shù)背景中，篩選出適合高中生探究活動(dòng)使用的教學(xué)資源和教學(xué)素材，并能處理一定的信息技術(shù)問題。再次，教師還應(yīng)該對(duì)高中生物的前沿理論和最新的高中生物知識(shí)研究成果。最后，還要求教師廣泛涉獵多方面的知識(shí)，特別是跨生物學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在充分了解和掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生發(fā)展的探究式教學(xué)模式。

2.學(xué)生

在信息技術(shù)背景下要重視學(xué)生的主動(dòng)性地位，學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的束縛，變被動(dòng)為主動(dòng)，要善于自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在高中生物教師的指引下，能夠自己去搜集知識(shí)，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能夠主動(dòng)與他人合作，交流學(xué)習(xí)思想和成果經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.環(huán)境

在信息技術(shù)背景下，學(xué)校必須為教師的教學(xué)提供多媒體和實(shí)驗(yàn)儀器，并且為教師提供多媒體教學(xué)的軟件，最常用的是希沃白板等。在信息技術(shù)背景下，可以運(yùn)用多種形式在高中生物教學(xué)中，開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）運(yùn)用的基本原則

自主性原則，學(xué)生需要自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓思維活躍起來；發(fā)展性原則，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有一定難度的問題，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；開放性原則，教師應(yīng)該為學(xué)生開放學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有生機(jī)和活力的開放性探究活動(dòng)；過程性原則，在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，作為教師不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做太多的干預(yù)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)的探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文以高中生物的《能量之源——光與光合作用》為例，具體說明在信息技術(shù)背景下如何設(shè)計(jì)探究式教學(xué)：

（一）高一學(xué)生的特征分析

本節(jié)內(nèi)容針對(duì)的是高一學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的探索能力都有了比較大的提高，但是因?yàn)樾闹巧形窗l(fā)展成熟，在課堂上依然有惰性，但是他們的思維活躍，對(duì)新知識(shí)的接受速度比較快，對(duì)未知的知識(shí)充滿探索的興趣，敢于質(zhì)疑權(quán)威，富有創(chuàng)造精神。在信息技術(shù)背景下，他們已經(jīng)具備基本的信息搜索和收集能力，能夠使用一些信息技術(shù)手段處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在以往三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)高一學(xué)生的生物核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人的合作探究，能夠說出綠葉中色素的種類、作用；能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理一定的資料，并將其運(yùn)用到實(shí)踐；通過操作色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有進(jìn)一步的認(rèn)知，并在今后的學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

在運(yùn)用信息技術(shù)解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）探究問題的具體設(shè)計(jì)

依據(jù)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，主要設(shè)計(jì)了以下探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的開展，能夠?qū)訉舆f進(jìn)。

問題一：生物生存的能量來源于光合作用的光能，那么植物中的細(xì)胞是靠什么來捕捉光能的？

問題二：為什么不同植物的葉片顏色會(huì)有所區(qū)別，相同植物的葉片在不同的時(shí)期也會(huì)有不同嗎？葉片中有哪幾種不同顏色的色素？

問題三：葉片中既然有不同顏色的色素，為什么我們通?？吹降娜~子顏色是綠色的？

問題四：葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)符合光合作用的特點(diǎn)？

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)

活動(dòng)任務(wù)：分組完成相應(yīng)的任務(wù)。

任務(wù)一：運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法提取色素，并做好觀察和記錄。

任務(wù)二：將提取出來的色素在陽光和三棱鏡中觀察光被吸收的情況。

任務(wù)三：分小組展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與其他小組同學(xué)交流。

（五）學(xué)習(xí)情境的精心創(chuàng)設(shè)

充分運(yùn)用多媒體，播放視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白細(xì)胞所需的能量最終來源是太陽的光能。

問題情境：利用多媒體為學(xué)生展示圖片：蔬菜大棚使用不同顏色的塑料薄膜有什么好處？

（六）學(xué)習(xí)資源的精心設(shè)計(jì)

硬件設(shè)備：計(jì)算機(jī)、數(shù)碼顯微鏡、電子白板、三棱鏡以及其他實(shí)驗(yàn)儀器。

軟件：動(dòng)畫課件、PPT、釘釘或者微信群。

網(wǎng)站：百度、搜狐、公開課網(wǎng)站等。

（七）學(xué)習(xí)管理與幫助設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)管理

提出任務(wù)：分小組完成相應(yīng)的任務(wù)，提取綠葉中的色素；觀察色素對(duì)光的吸收；葉綠體都有哪些結(jié)構(gòu)。

搜集資料：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

總結(jié)、交流：對(duì)本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，共同探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織小組互評(píng)，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、合作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)：釘釘群、微信群等，學(xué)生可以通過班級(jí)群交流自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生可以在群內(nèi)上傳自己的學(xué)習(xí)資源，讓所有的學(xué)生共享這些學(xué)習(xí)資源。并將這些學(xué)習(xí)成果保存在網(wǎng)盤中，群成員可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度、對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用程度、思考和解決問題的能力，教師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后測(cè)驗(yàn)題目以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、生生共評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。

信息技術(shù)背景下，要充分運(yùn)用探究式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，為課堂增添了很多色彩，在自學(xué)主導(dǎo)、合作探究的課堂中，學(xué)生的思維也變得更加活躍，對(duì)生物知識(shí)的理解也更加深刻。

作者單位：龐翠云 甘肅省天水市第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]鐘蘭芳.高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（11）：45.

[2]崔海良.淺談高中生物教學(xué)中信息技術(shù)手段的運(yùn)用[J].東西南北：教育，2019（10）：0293.

[3]郭德武.高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用及形式[J].中國(guó)校外教育，2020（05）：128.

龐翠云（1979.02-），女，漢族，本科，甘肅天水，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。