鄒婷

摘要：新課程改革持續(xù)深化背景下，基于系統(tǒng)理念下的語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)模式正在激發(fā)教師加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文針對語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)改革、研究和實(shí)踐中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)問題，以教學(xué)全生命周期視角出發(fā)，從內(nèi)涵定位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心任務(wù)等三個(gè)方面，多維度、多層面分析和闡述實(shí)證化的語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)的策略，以推進(jìn)該項(xiàng)教研成果轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體系坐標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié) 讀寫訓(xùn)練 核心素養(yǎng)

語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)當(dāng)下正在廣泛推行，以學(xué)生為中心的主題單元教學(xué)，構(gòu)建開放、有序的課程教學(xué)體系的課程改革也在不斷深入，在教育教學(xué)方面取得了顯著成效，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合語文教改工作實(shí)踐，依照系統(tǒng)思維的理念，從主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵定位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行理論和實(shí)踐探討，期望更多語文教育工作者進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)、探研和實(shí)踐，以推進(jìn)該項(xiàng)教研成果轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、主題的內(nèi)涵定位：找準(zhǔn)單元主題體系坐標(biāo)

主題式單元整合教學(xué)是指在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以“主題”來組織單元教學(xué)的一種教學(xué)方式，它突破了以往文本結(jié)構(gòu)體系的封閉與松散，旨在充分利用文本提供的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全面開放，使學(xué)生在三維目標(biāo)的達(dá)成度上獲得提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。整合教學(xué)是術(shù)，是手段，是語文主題學(xué)習(xí)的主要策略，通過對教材和叢書的重組和整合，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間教學(xué)最優(yōu)化?！爸黝}”則是綱、是主線，將單元作為一個(gè)整體，主題統(tǒng)攝，課文為例，識(shí)字、閱讀、習(xí)作統(tǒng)籌安排，依序教學(xué)。新課標(biāo)指出“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”[2]。大單元是課程單元，它是以單元主題為中心，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一組彼此相關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)活動(dòng)。教師在確定語文大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要圍繞語文核心素養(yǎng)，把語文課程總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解，確定本單元教學(xué)目標(biāo)。在語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)中，要立足單元，但不能囿于單元，應(yīng)基于大語文視野，從備教材、備學(xué)生、備課堂角度，找準(zhǔn)教學(xué)單元在教材編排、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的定位，也就是主題單元在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、主題等多維度體系中的內(nèi)涵、特點(diǎn)，從而以全新的主題單元教學(xué)形式開展語文教學(xué)。

其一，找準(zhǔn)教學(xué)體系坐標(biāo)。系統(tǒng)理念下的中學(xué)語文單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、組合性和比較性。[3]圍繞這“三性”，必須深刻領(lǐng)會(huì)教材的縱向、橫向聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)體系的構(gòu)建。首先，深刻把握單元主題。牢牢把握單元的共性主題和每篇課文的個(gè)性主題，通過類比、比較閱讀和教材分析，整體把握單元的主題性，巧編拓展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)成同題異構(gòu)教學(xué)體系。再次，精準(zhǔn)把握單元主題在教材中的方位。單元設(shè)置不是教材的“孤島”，是教材體系中的范例。教師要準(zhǔn)確地把握單元之間的聯(lián)系，當(dāng)然重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)單元之間主題的聯(lián)系，在教學(xué)中突出本單元主題的同時(shí)，滲透不同單元主題的邏輯性和人文性，從而更加突出單元主題的內(nèi)涵、亮點(diǎn)、特色，達(dá)到強(qiáng)化單元節(jié)點(diǎn)、貫通單元組合的整合教學(xué)、融通教學(xué)。

其二，找準(zhǔn)目標(biāo)體系坐標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)不單單是單一課文的字詞句章，更是知情意行，或者說情感態(tài)度、過程方法、知識(shí)技能的多維度目標(biāo)的全面達(dá)成。因此，單元目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)，要以單元主題為魂，立足多維度教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等，構(gòu)建知識(shí)與技能、漢語與文學(xué)、課堂與人文的體系，最終通過一個(gè)單元主題為重點(diǎn)、多單元主題組合及多維度目標(biāo)體系的整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。以教學(xué)《故鄉(xiāng)》為例，筆者同時(shí)拓展了《祝福》《藥》《孔乙己》《阿Q正傳》閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解19世紀(jì)初普通小人物的悲劇命運(yùn)，并結(jié)合自身生活感悟體會(huì)小人物的悲劇根源，同時(shí)結(jié)合魯迅先生的人生坎坷和人生理想，解析魯迅先生的歷史觀和人生觀，最后結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，滲透正確的“三觀”教育，這一教學(xué)過程是對學(xué)生搜集、處理信息能力、批判思維能力、情感價(jià)值形成和語言文字審美能力等多元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)體現(xiàn)。

其三，找準(zhǔn)時(shí)序體系坐標(biāo)。教材的編排同教育教學(xué)活動(dòng)一樣都遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律安排，語文主題單元整合教學(xué)同樣要以教材階段性安排、學(xué)生思維發(fā)展、心理品質(zhì)培養(yǎng)為基石。教師要突出單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和亮點(diǎn)特色組織教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生的身心特征和發(fā)展現(xiàn)狀因材施教。一方面，要體現(xiàn)年級、階段單元難度、重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。另一方面，要面向全體、兼顧特殊。比如，對語文素養(yǎng)特長生要適當(dāng)?shù)亍把渔湣?，即拓展主題、延展讀寫、鑒賞內(nèi)容的難度、深度；對語文素養(yǎng)后進(jìn)生要針對性“補(bǔ)鏈”，即以語言基礎(chǔ)積累和讀寫習(xí)慣及興趣培養(yǎng)為重點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)跨越和教學(xué)等待策略。

綜合來看，單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)教材主題特性、教學(xué)重難點(diǎn)等教情、學(xué)情實(shí)際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是多元的、多維度、多層次的體系，可以在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)優(yōu)化整合目標(biāo)體系，最終從中確定一套最佳目標(biāo)體系。以統(tǒng)編版語文八年級下冊第一單元為例，可以從三個(gè)層面確立單元主題教學(xué)。首先，從題材看，共性主題是民俗，我們能夠從中看到一幅幅民俗風(fēng)情畫面，感受多樣的生活方式和多樣的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義，但這些課文的主題并不完全相同，所寄予的情思是不一樣的?！渡鐟颉繁磉_(dá)了對未受現(xiàn)代文明污染的淳樸人性的期盼，《回延安》表現(xiàn)了延安精神和社會(huì)主義建設(shè)的熱情，《安塞腰鼓》表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，《燈籠》表達(dá)了保家衛(wèi)國的意志和熱情，共性之中又有個(gè)性的區(qū)別。其次從表達(dá)方式看，七年級及八上課文以寫人記事為主，以具體可感的人和事來引導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生對記敘和描寫的表達(dá)方式比較熟悉了，如何寫人寫事寫景乃至于抒情就比較了解了。而這些課文中又夾雜著說明文和議論文的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生對說明和議論的表達(dá)方式就有所涉獵了。因此，可以確立的第二個(gè)主題是表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。再次從文學(xué)鑒賞看，學(xué)生經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí)，接受了初中語文課文范例的熏陶，學(xué)生語言積累、理解和運(yùn)用能力得到了提升，對多種表達(dá)方式的運(yùn)用有了一定基礎(chǔ)，加之按照學(xué)生由形象思維到抽象思維發(fā)展的身心發(fā)展規(guī)律，語言品析和情感體悟也就成為教學(xué)重點(diǎn)。因此，可以確立的第三個(gè)主題是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，感受作者寄予的情思。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置：提升單元主題整合教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步。”語文主題單元整合教學(xué)基于系統(tǒng)思維理念，要求學(xué)生將一本厚書讀薄、一本薄書讀厚，不僅對教師對學(xué)生的系統(tǒng)把握、整體感知和提煉品析能力提出了全新要求，也對教師和學(xué)生提出了“超常規(guī)發(fā)展”性要求，由此對教學(xué)環(huán)節(jié)、課程整合和課堂交互聯(lián)動(dòng)提出更高的要求。因此，單元主題整合教學(xué)要求教學(xué)過程具有一定的革新性，教學(xué)資源實(shí)行一定的開放性，以及教師技能上要有一定的機(jī)智性。

首先，推行教學(xué)全過程整合。備教輔改考的全過程教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)整合教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。從學(xué)生角度講，教學(xué)互動(dòng)要盡量做到分層次、分批次的全面性和協(xié)調(diào)性，比如提問學(xué)生兼顧不同層次學(xué)生的參與與激勵(lì)，比如小組活動(dòng)中成績高低、性格、性別等不同學(xué)生的搭配組合，甚至因單元主題教學(xué)的需要，打破不同年級、不同班級界限實(shí)施“大課堂”“小組探究”、分層教學(xué)的全面整合。從教師角度講，圍繞單元主題，備一堂課和備一系列課，根據(jù)教師特性和教研需要開展示范課、觀摩課以及集體課，采取一個(gè)單元一人獨(dú)立教學(xué)和多人多種形式組合教學(xué)，在體現(xiàn)“專精特新”教師個(gè)性教學(xué)的同時(shí)，也注重力量組合、團(tuán)隊(duì)探研，從而打破班級建制，打造團(tuán)建精品課堂。同時(shí)，教案編寫、學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題，以及教學(xué)反思、探究研學(xué)等均實(shí)施資源共享、力量整合、集體聯(lián)動(dòng)。此外，為了配合主題單元整體教學(xué)，筆者所在教研組團(tuán)隊(duì)共同編寫同步學(xué)案、練案，與課本同步落實(shí)，開展“書香校園 悅讀悅享”活動(dòng)，師生共讀一本書、共做一張?jiān)嚲?，共同反思、共同提高?/p>

其次，推行跨領(lǐng)域課程資源整合。一方面，注重跨領(lǐng)域教學(xué)課堂主題設(shè)計(jì)。主題式跨學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要好的主題，更需要切合的過程性設(shè)計(jì)來落實(shí)跨學(xué)科主題的教學(xué)目標(biāo)。在選擇主題時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，既要考慮語文教材內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、生活體驗(yàn)及成長閱歷，將存在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進(jìn)行綜合分析，從中尋找具有綜合性、跨學(xué)科性和通識(shí)性的活動(dòng)主題。語文課堂的主題比其他學(xué)科更具有選擇的空間，因?yàn)檎Z文學(xué)科沒有確定的學(xué)科范圍內(nèi)的主題，在可承擔(dān)大概念載體的前提下，對學(xué)生有教育意義的內(nèi)容都可提煉為主題。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)組織、教學(xué)評價(jià)與反思等。比如，在教授《愛蓮說》時(shí)，筆者通過開展綜合性學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為若干小組，一組搜集蓮的生物學(xué)資料，一組搜集蓮的美術(shù)、書法作品資料，一組搜集蓮在服飾、飾物、擺件以及佛像等生活物件資料，一組搜集蓮演化成為君子形象的歷史文化資料，一組搜集以蓮?fù)形镅灾镜脑娫~文賦，從不同學(xué)科視角與文學(xué)作品中“蓮”的形象進(jìn)行“找同”鑒賞和品析。另一方面，注重單元資源優(yōu)化重組。教材中單元課文的安排雖然只有四五篇，但單元主題的主線和脈絡(luò)清晰，由于每篇課文內(nèi)容的差異性以及叢書閱讀材料的豐富性，如果教學(xué)上稍有寬泛、偏移，課堂上學(xué)生容易產(chǎn)生“零散化”“碎片化”效應(yīng)。教師須立足單元主題的重點(diǎn)課文、重點(diǎn)段落，構(gòu)建中心范本，實(shí)施經(jīng)典導(dǎo)引，適當(dāng)串聯(lián)篇章枝葉和零碎知識(shí)，提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合地開展教學(xué)，從而優(yōu)化教材課程資源的重組。在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)有針對性、系列化和結(jié)構(gòu)化的優(yōu)質(zhì)問題和有意義的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)高階思維和共情能力發(fā)展，從而促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫濟(jì)南的冬天“溫晴”特點(diǎn)的語段，除讓學(xué)生從濟(jì)南特殊地理位置導(dǎo)致的自然特性外，提出探研性問題“作者長期在第一故鄉(xiāng)北平生活，也有過倫敦生活的經(jīng)歷，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)一定很多，為什么作者偏偏突出喜愛濟(jì)南的冬天‘溫晴這一特點(diǎn)，這背后有深刻意涵嗎”。通過相關(guān)史料和回憶錄閱讀延伸，筆者讓學(xué)生明白老舍先生婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)前在濟(jì)南生活的七年是平和的、幸福的，由此體悟出作者寄寓著對時(shí)局和平和人民幸福的希翼。此外，注重“單元輻射”和“跨學(xué)科整合”并用。語文主題學(xué)習(xí)基于語文學(xué)科的開放性和綜合性，是“大語文觀”的生動(dòng)實(shí)踐。單元整合教學(xué)中，要依據(jù)單元主題的工具性、人文性、科學(xué)性，靈活地運(yùn)用數(shù)理化學(xué)科的學(xué)科語言、內(nèi)容和方法促進(jìn)語文教學(xué)，開展文史藝術(shù)學(xué)科與語文的滲透教學(xué)。比如，德育滲透課、辯論賽、綜合性學(xué)習(xí)、研學(xué)活動(dòng)等跨學(xué)科教學(xué)，都使得語文成為整合多學(xué)科的中心。也就是說，跨學(xué)科整合最終要回歸語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，回歸語言文字教學(xué)的使命，回歸語言的人文性和藝術(shù)性。

再次，推行多層面教學(xué)機(jī)智整合。教學(xué)機(jī)智是教師教育理念、教學(xué)組織、目標(biāo)導(dǎo)向的綜合素養(yǎng)，是教師教育教學(xué)專業(yè)性和藝術(shù)性的靈動(dòng)反應(yīng)，說到底是以學(xué)生為中心的教育水平的能力體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師總是緊盯學(xué)生課堂表現(xiàn)和知識(shí)、技能掌握、發(fā)展的“眾數(shù)”“中位數(shù)”以及峰值、谷值，對于課堂參與和學(xué)習(xí)效力表現(xiàn)中的大多數(shù)學(xué)生以及平均分、最優(yōu)生和落后生的關(guān)注，始終應(yīng)作為教學(xué)組織的重要方向標(biāo)。在單元整合教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。一方面，要善于處理整合教學(xué)的加法與減法。加法與減法的問題，主要是依據(jù)單元主題對教材、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，以及因材施教而采取的教學(xué)策略與活動(dòng)，“雙減”背景下學(xué)生課業(yè)的精心設(shè)計(jì)和方式方法的優(yōu)化（上文已有淺述，在此不再贅述）。另一方面，要相機(jī)做好整合教學(xué)的乘法和除法。除了單元輻射、跨學(xué)科整合策略下的綜合性語文學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)允許和嘗試“課堂跑題”。筆者曾在教授《祝福》時(shí)，學(xué)生讀到祥林嫂說“你不知道他力氣多么大”，眾多學(xué)生竊笑甚至幾分鐘內(nèi)課堂失序。顯然，學(xué)生由反封建、人性解放的單元主題“故意”跑偏。出于教書育人的“傳道”使命，筆者不得不臨時(shí)性進(jìn)行青春期“解惑”與疏導(dǎo)，最后迂回到單元主題。因此，由于語文學(xué)科的寬泛性，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S認(rèn)知、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的差異性和特殊性偏離單元主題的認(rèn)同，如果這種情形在課堂中較為普遍或者干擾較大，教師適當(dāng)偏離主題調(diào)整教學(xué)以應(yīng)對短暫的“叛逆”也有必要。

三、教學(xué)重點(diǎn)的突破：優(yōu)化單元主題讀寫板塊

新課標(biāo)要求，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多表達(dá)，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。因此，語文教師要注重教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，注重展示讀寫結(jié)合策略，將閱讀寫作作為語文教學(xué)的核心素養(yǎng)[4]，幫助學(xué)生積累寫作素材，深化情感認(rèn)識(shí)，鍛煉良好的思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)的核心關(guān)鍵也就要緊扣單元主題主線，優(yōu)化讀寫板塊設(shè)計(jì)，多形式、多維度開展好主題性閱讀與寫作教學(xué)。

其一，夯實(shí)單元主題讀寫訓(xùn)練。新課改理念下，主題單元整合閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的對教材的“再度開發(fā)”。主題單元整合閱讀教學(xué)把一個(gè)單元系統(tǒng)，以單元主題為主線，以篇章為范例，對不同內(nèi)容、不同文體、同一主題篇章，以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生合理精讀、泛讀和速讀、品讀、聽讀、朗讀、誦讀訓(xùn)練。教師要根據(jù)教材的編排體系，引導(dǎo)學(xué)生提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，語文主題性叢書課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的載體、擴(kuò)展和延伸。在此基礎(chǔ)上，教師在寫作教學(xué)中要精心指導(dǎo)學(xué)生寫好教材中編排的單元主題作文，通過單元主題提煉、升華，習(xí)作范文導(dǎo)讀，謀篇布局啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。在作文評講中，通過教師講評、面批甚至下水文示范，以及師生共評、互評和“回爐”重寫等方式，強(qiáng)化同題異構(gòu)訓(xùn)練，深化單元主題理解，升華單元主題感知。比如，八下第一單元的《安塞腰鼓》課堂導(dǎo)讀教學(xué)中，可以通過聽讀、誦讀、演讀，讀出安塞腰鼓的磅礴氣勢，在語言文字的音樂美、節(jié)奏美中體會(huì)文字的情緒、情感魅力，從而深刻體悟文章主題。在寫作上，以《安塞腰鼓》為范例，確立多種表達(dá)方式和多種修辭手法的運(yùn)用為讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，尤其注重比喻的運(yùn)用，還有長短句的運(yùn)用，然后延伸閱讀叢書篇目《陜北民歌》和《望秦俑》加深理解。

其二，強(qiáng)化重點(diǎn)語段讀寫訓(xùn)練。語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元整體把握，但并不排斥材料片斷探究的重要性，單元主題的體現(xiàn)往往通過重難點(diǎn)的語段凸顯，還有一些看似游離主題之外，但非常經(jīng)典的“弦外之音”往往是主題的升華和延伸。主題單元整合閱讀教學(xué)除了抓住關(guān)鍵字、詞、句、段開展閱讀訓(xùn)練，還可以針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和經(jīng)典語段，開展摘抄、背誦、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等多種形式的讀寫訓(xùn)練。筆者在單元教學(xué)中最為倡導(dǎo)的是選取同一單元主題不同篇章的重點(diǎn)語段，以及不同單元相似主題的重點(diǎn)語段，在課堂教學(xué)和考試命題中開展比較閱讀，因?yàn)檫@也是語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生閱讀寫作能力提升的難點(diǎn)。例如，針對學(xué)生對文言文、古詩文普遍犯難這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者常常通過同一題材的古文與詩、詞、曲，以及古文與現(xiàn)代文（包括散文、詩歌、小說）等不同語體、不同體裁的經(jīng)典文段進(jìn)行比較閱讀，通過課堂導(dǎo)讀、課后讀寫訓(xùn)練以及考試檢測等多方面進(jìn)行方法導(dǎo)引、技能訓(xùn)練、評價(jià)反饋，讓學(xué)生深化對教材主題理解，提升語文素養(yǎng)與能力。

其三，拓展情境體驗(yàn)讀寫訓(xùn)練。單元主題的作用表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，對學(xué)生靈魂氣質(zhì)的熏陶以及情境任務(wù)的設(shè)置等方面。一堂良好情境的語文課大多是優(yōu)質(zhì)、精品課，一名有情感、有情懷的老師大多能培養(yǎng)一群對語言文字有濃厚興趣和敏感度的學(xué)生。語文主題學(xué)習(xí)本身就強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)的沉浸式讀寫教學(xué)。教師一方面要努力提升自身的人文素養(yǎng)和情感教學(xué)張力，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近語文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)來掌握文章、提升語言理解和運(yùn)用能力。課堂上師生的誦讀、演讀、品讀，課外的讀后感、課本劇、主題演講、主題辯論、主題采訪、讀書沙龍，以及主題電影、研學(xué)等都是體驗(yàn)式閱讀和寫作訓(xùn)練拓展的良好方式。筆者在主題單元整合閱讀寫作教學(xué)中經(jīng)常開展“唱詩”讀寫訓(xùn)練，即摘選課文中的經(jīng)典詩文和語段，用古音古韻或流行歌曲曲調(diào)進(jìn)行演唱，或者改編、改寫成古體詩詞、流行歌詞進(jìn)行演唱，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富了語文生活，更增進(jìn)了學(xué)生對單元主題的理解把握和語言文字的審美體驗(yàn)。

總之，筆者認(rèn)為，語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)的實(shí)施，要在對教材單元主題的內(nèi)涵與外延的把握的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元、合理的教學(xué)目標(biāo)體系，通過全過程的整合教學(xué)模式，抓住閱讀寫作訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，才能實(shí)施科學(xué)有效教學(xué)，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)。

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[4]黃劍.讀與寫——語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)[J].素質(zhì)教育，2017（8）.