朱鳳

摘要：數(shù)學(xué)是激活學(xué)生思維、提升學(xué)生理解能力的認(rèn)知工具，其中的很多概念、原理、公式、思想、方法等，普遍在呈現(xiàn)形式上較為抽象，且對(duì)學(xué)生思維與理解能力要求很高。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將一些深?yuàn)W且復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、鮮活的內(nèi)容，不僅可以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，而且有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)法概述出發(fā)，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、原則、策略等進(jìn)行深層次剖析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供理論參考與實(shí)踐指引。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

情境教學(xué)法是基于新課改理念而誕生的一種全新的教學(xué)策略與育人手段，其重在以輔助性認(rèn)知情境為鋪墊，將關(guān)鍵知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容等遷移至情境領(lǐng)域，為學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)化數(shù)學(xué)元素、吸納數(shù)學(xué)思想助力。同時(shí)，就實(shí)質(zhì)而言，情境教學(xué)法本身就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心特性的切實(shí)尊重，其不僅可以提升學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)理解能力，而且可以充分拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究中，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，將其與情境問題、活動(dòng)、素材等深度銜接起來(lái)，確保教學(xué)指導(dǎo)措施的豐富性、延展性、發(fā)散性。以此為學(xué)生從多維時(shí)空出發(fā)，高效參與數(shù)學(xué)問題解析、數(shù)學(xué)理論內(nèi)化、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)而搭建認(rèn)知平臺(tái)。讓學(xué)生在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下，逐步激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，助推新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)理解難度，而且有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激活與綜合素養(yǎng)提升。在育人導(dǎo)向上，情境教學(xué)法更貼近小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，自然更利于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能彰顯，以及滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，并為學(xué)生在情境時(shí)空內(nèi)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)而創(chuàng)設(shè)條件，確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

2? ?情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

在育人導(dǎo)向上，情境教學(xué)法不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切實(shí)遵從，更是對(duì)新課改理念的深度踐行。其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于教學(xué)實(shí)效的提升，而且對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升也具有積極影響與重要價(jià)值。

2.1可切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效

通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延展性、針對(duì)性、實(shí)效性必然會(huì)切實(shí)提升，這勢(shì)必有利于數(shù)學(xué)課堂生命力、感染力、吸引力的彰顯，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。而且，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，會(huì)從不同層面、領(lǐng)域、角度來(lái)加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)而做好對(duì)輔助性情境資源的開發(fā)、利用，使教學(xué)設(shè)計(jì)更為貼近學(xué)生身心特征與認(rèn)知規(guī)律，這樣會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，且能為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成搭建平臺(tái)。

2.2可更好地塑造學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)階段的很多學(xué)生，本身在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知積累上不夠充分，加之其思維與理解能力的發(fā)展不夠深入，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師在兼顧學(xué)生身心特性的基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為新課改理念的落實(shí)提供了助力。這不僅有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且可切實(shí)挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，使其在積極參與深度體驗(yàn)過程中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，夯實(shí)自身認(rèn)知基礎(chǔ)，完善自身認(rèn)知體系，以進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，必須以學(xué)生為主體、以目標(biāo)為引領(lǐng)、以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而為情境與數(shù)學(xué)相銜接、相融合創(chuàng)設(shè)條件，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展與深層次推進(jìn)。

3.1學(xué)生主體原則

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，必須切實(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并盡量使所構(gòu)建的情境活動(dòng)、問題、項(xiàng)目等，成為引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要輔助途徑。若背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與具體教學(xué)內(nèi)容，隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅會(huì)影響情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，而且會(huì)制約學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用，必須以學(xué)生為核心，且應(yīng)更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

3.2目標(biāo)引領(lǐng)原則

在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，必須以精準(zhǔn)、翔實(shí)、合理的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。如果教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，會(huì)使情境教學(xué)法的落實(shí)效果大打折扣，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在充分解析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各類情境項(xiàng)目與任務(wù)，以此為情境教學(xué)法的實(shí)施指明方向，并為數(shù)學(xué)教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的深度融合拓寬渠道。

3.3探究實(shí)踐原則

學(xué)生在情境探究中的所得所獲，有利于其認(rèn)知體系的逐步完善，以及認(rèn)知能力的提升。因此，教師需要以新課改理念為輔助，注重探究性、實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)情境的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生在情境中理解不同的數(shù)學(xué)原理、思想、方法等，并為學(xué)生在情境內(nèi)探索各類數(shù)學(xué)問題的解決方法而助力，確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性與延展性，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)與顯著作用，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在探究情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略時(shí)，應(yīng)以主要教學(xué)內(nèi)容為參考，通過對(duì)其中所涵蓋的具體數(shù)學(xué)原理、思想、方法等的深度剖析，落實(shí)對(duì)輔助情境資源的開發(fā)與利用。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)趣味性、形象化、探究式、實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)。借助豐富且鮮活的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使情境教學(xué)法成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵育人途徑。

4.1借助數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙教育，其核心是興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成。以數(shù)學(xué)故事為載體的趣味性情境創(chuàng)設(shè)，勢(shì)必會(huì)提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力與感染力，且對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也有著重要促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以一些與學(xué)生生活體驗(yàn)、經(jīng)歷等緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)故事作為鋪墊，通過適度整合、科學(xué)利用，將其靈活遷移至數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)且具有懸疑性的數(shù)學(xué)故事刺激下，積極參與數(shù)學(xué)問題的解析，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力與趣味性。同時(shí)，教師可借助數(shù)學(xué)故事來(lái)設(shè)置懸念、構(gòu)建問題，以此來(lái)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生深入感知、精準(zhǔn)剖析故事背后的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)化、對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，強(qiáng)化思維活躍性與理解的深刻性。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以古典故事“孔融讓梨”為依托來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，組織學(xué)生在聽完故事后思考：孔融將大梨讓給哥哥，將小梨留給自己，這其實(shí)并不公平。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)大梨與小梨的均分呢？此時(shí)，會(huì)有的學(xué)生提出：可將兩只梨切成若干小塊，然后均分；也有的學(xué)生指出：可將大梨切下一部分，補(bǔ)償給孔融。學(xué)生在興致盎然的交流與互動(dòng)中，于潛移默化中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)“意義”的理解，為其深入掌握分?jǐn)?shù)的“性質(zhì)”奠基。這不僅切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，而且激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得魅力四射、活力無(wú)限。

4.2利用生活資源創(chuàng)設(shè)形象化情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

以生活資源的開發(fā)為輔助設(shè)置生活情境，讓學(xué)生在情境中感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵、領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力，不僅有利于課堂教學(xué)實(shí)效的提升，而且對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)、深入掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)具有積極影響。因此，教師在運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以充分借助、深入利用各類生活資源為輔助，將其以可視化、多元化、直觀化途徑引入課堂，使學(xué)生的感官受到多元沖擊。讓學(xué)生在媒介素材、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等引領(lǐng)下，從生活的角度出發(fā)，逐步掌握課內(nèi)關(guān)鍵數(shù)學(xué)原理、思想、方法，并將其運(yùn)用至具體數(shù)學(xué)問題的解決中。以通過生活情境的引領(lǐng)作用，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，面對(duì)多領(lǐng)域生活情境的融入，數(shù)學(xué)課堂的活力會(huì)逐步提升，預(yù)期教學(xué)效果也會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)，自然更利于學(xué)生課堂主體地位的切實(shí)凸顯。

總之，正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)思維與理解能力的發(fā)展上具有很強(qiáng)的可塑性。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，可切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)生深入內(nèi)化數(shù)學(xué)理論、精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵具有積極且重要的影響。同時(shí)，通過對(duì)情境資源的開發(fā)、情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)、情境問題的構(gòu)建，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)、探究、感知?jiǎng)荼貢?huì)更加充分、深入、到位，其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成。因此，教師在借助情境教學(xué)法落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為參考，致力于對(duì)開放式、多元化、豐富性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以確保不同數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目得以情境化、形象性呈現(xiàn)，為學(xué)生在情境內(nèi)探究、實(shí)踐、應(yīng)用奠基。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].華夏教師，2022（15）：76-78.

[2]李萍.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（1）：235-236.

[3]方海燕.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算，2020（32）：60-62.

[4]李翠蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（74）：59-60.

[5]金娟娟.試論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J].科幻畫報(bào)，2020（6）：247.