謝文心

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學(xué)的諸要素都在發(fā)生著深刻的變化。就高中語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標的制定在傳統(tǒng)教材、教師、學(xué)生三維的基礎(chǔ)上增加互聯(lián)網(wǎng)的維度，教學(xué)內(nèi)容的選擇從包容雜多的全面性轉(zhuǎn)向課堂實施的專一性和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的豐富性，教學(xué)活動的組織也從傳統(tǒng)“教—學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)向“伴—學(xué)”關(guān)系。伴隨這些變化的，是課堂教學(xué)有效性的顯著提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 高中語文教學(xué) 有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)下教育最深刻的時代背景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學(xué)的諸要素都在發(fā)生著深刻的變化，譬如教與學(xué)的場域界限逐漸彌合，教師的知識權(quán)威被顯著消解，學(xué)生的文化反哺能力顯著提升，相應(yīng)地，師生關(guān)系開始轉(zhuǎn)向全新的學(xué)伴關(guān)系，傳統(tǒng)的班級授課制中學(xué)生個性發(fā)展的局限，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持中得到克服，如此的變化，顯示了標準化和模式化的工業(yè)化生產(chǎn)師生關(guān)系向農(nóng)業(yè)化生態(tài)培育關(guān)系的轉(zhuǎn)化[1]。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是單一的知識接受體的學(xué)生，而應(yīng)該是全方位綜合性發(fā)展的學(xué)生。2017年新版高中語文課程標準較之2003年版，一個顯著的亮點就在于充分考慮到了當(dāng)下教育所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征。新課標中語文學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的四個方面“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”[2]準確地反映了新課標對互聯(lián)網(wǎng)信息時代的思考和理解，在以“群”的方式明確的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，“跨媒介閱讀與交流”和“跨文化專題研討”也準確地表達了新課標對互聯(lián)網(wǎng)時代的及時回應(yīng)。教育部規(guī)定從2018年下學(xué)期開始全面執(zhí)行2017年版高中語文課程標準。那么，相應(yīng)地，高中語文的教學(xué)方式會出現(xiàn)什么樣的調(diào)整和改變，如此的調(diào)整和改變對高中語文課堂教學(xué)的有效性會帶來什么樣的影響，這勢必是每個高中一線語文教師都回避不了的問題。

一、教學(xué)目標的制定：從三維到四維

有效的課堂教學(xué)首先來自于制定具體且可操作的教學(xué)目標。雖然課標、大綱、學(xué)段目標等等都對教學(xué)目標的制定有規(guī)定性的影響，但由于它們偏于務(wù)虛，缺乏課堂的可操作性，而教學(xué)目標偏于務(wù)實，必須能夠具體化為課堂的教學(xué)步驟，所以它們不構(gòu)成教學(xué)目標制定的維度。通常情況下，教學(xué)目標的制定有三個維度，一是教材，二是學(xué)生，三是教師，這三個維度都是由教學(xué)活動本身決定的，因為它們是教學(xué)活動直接相關(guān)的三方。教學(xué)活動中，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為都是基于教材才得以同時實施的。因此，教學(xué)目標首先是對教材內(nèi)容的具體安排，字、詞、句、段、篇章，落實到具體課堂，教哪些，不教哪些，要做取舍；先教哪些，后教哪些，要做安排。如何取舍如何安排，則需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，因為教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能夠?qū)W的目標才是合理的教學(xué)目標。同時還要考慮教師的專業(yè)能力，教師“能夠”教出來的目標才有可能是合理的教學(xué)目標。新一輪課程改革強調(diào)“三講三不講”，講難點、重點、疑惑點，不講學(xué)生會的、講了也不會的、有爭議的[3]。顯然，“講”以教師“能講”為前提，“不講”以學(xué)生“能學(xué)”為前提。“講”與“不講”首先是教學(xué)目標要考慮的問題。

顯然，今天教學(xué)目標的制定僅僅從教材、學(xué)生、教師出發(fā)已無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)實，傳統(tǒng)教學(xué)無法克服的諸多困難今天已被徹底克服，譬如高一語文中《雨巷》的教學(xué)目標里要求把握詩中的“丁香意象”，可是筆者所在的地方根本沒有丁香，學(xué)生也從來沒有見到過丁香，這在過去只能是通過查閱工具書了解，但工具書很難讓學(xué)生獲得直觀的印象。今天，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體，就能看到鮮活的丁香圖片，就能看到丁香花的白和紫，于是，從丁香花開的暮春時節(jié)幫助學(xué)生理解傷逝，從丁香花顏色的白和紫幫助學(xué)生理解純潔和高雅，《雨巷》中“丁香意象”美麗、高潔而愁怨的象征意義就再也不是一個教學(xué)難點了。

也就是說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅是影響著，更是作為要素參與著高中語文的教學(xué)活動，它讓語文課堂教學(xué)的有效性得到了實質(zhì)性的提高。因此，教學(xué)目標的制定必須增加“互聯(lián)網(wǎng)”這個維度。因為這個維度的存在，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)會發(fā)生深刻的變化：傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標都必須落實到課堂教學(xué)活動的過程中，也就是都得在課堂教出來，但現(xiàn)在有些學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也就是必須作為教學(xué)目標的內(nèi)容，學(xué)生可以自己通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)掌握，就不用占用課堂教學(xué)的時間了。這種教學(xué)目標與課堂教學(xué)過程的“不一致”恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)有效性的突出體現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇：從雜多到專一

教材中所編入的內(nèi)容，至少在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，都是需要在課堂教學(xué)的內(nèi)容。所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須兼顧教材內(nèi)容的“多”。字、詞、句、段、篇章，還有作者背景之類的，都得作為教學(xué)的內(nèi)容。于是我們看到一篇課文，兩三個課時，內(nèi)容上面面俱到，過程上千篇一律，不外乎導(dǎo)入、簡介作者和背景、通過字詞檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、明確層次、把握結(jié)構(gòu)、理解情感、把握形象、句式分析、修辭梳理、遷移及練習(xí)等等。這種板塊切割式的教學(xué)過程的確有它存在的合理性，它很好地落實了教學(xué)內(nèi)容的“多”，但弊端也同時顯現(xiàn)，一方面是全面兼顧分攤了教與學(xué)的精力，導(dǎo)致重點難點不易突出不易講透學(xué)透，另一方面是切割使所有教學(xué)內(nèi)容“知識化”?！爸R化”的結(jié)果，是學(xué)生認知在量上能夠得到很好的擴展，但在認知的質(zhì)也即能力上，在認知之外向善上審美上，都很難得到培養(yǎng)和提高。這樣的課堂教學(xué)很難保證它的有效性，高中語文新課標中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”顯然也難以實現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，至少可以從三個方向上改變這種狀況。一是內(nèi)容選擇主題化，每篇課文都有它承載的教學(xué)主題，在教學(xué)內(nèi)容的安排上就最大化地突出這個主題。譬如《歸園田居》，一課時，教學(xué)內(nèi)容可以只安排討論詩題，通過討論詩題把握作品的主題，由此提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力審美能力，其它的內(nèi)容呢，都讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式自己學(xué)習(xí)解決，并通過互聯(lián)網(wǎng)向老師反饋學(xué)習(xí)效果。二是內(nèi)容選擇專題化，互聯(lián)網(wǎng)讓教師教學(xué)專題化成為可能，譬如意象專題、修辭專題、篇章結(jié)構(gòu)專題等等，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)能夠讓專題化內(nèi)容在課堂上最有效地呈現(xiàn)出來，還能夠讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)深化理解。三是內(nèi)容選擇問題化，通過互聯(lián)網(wǎng)師生可以個性化地互動，通過互動梳理出教學(xué)中需要解決的一些普遍性的問題，從而有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從課堂要呈現(xiàn)的方面來講，是做減法，是趨向?qū)Ｒ?；從學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的方面來講，是做加法，是趨向于復(fù)合。這樣，課堂教學(xué)就能夠把有效的時間放在最重要的內(nèi)容上，進而實現(xiàn)效率的最大化。

三、教學(xué)活動的組織：從教學(xué)到伴學(xué)

教學(xué)活動本質(zhì)上是圍繞教材教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動。從教學(xué)活動本身來說，教師無非是作為“先學(xué)”幫助學(xué)生這樣的“后學(xué)”把不知道的變成知道的、讓不明白的成為明白的，前者側(cè)重知識，后者側(cè)重方法智慧。傳統(tǒng)的課堂“教—學(xué)”結(jié)構(gòu)中作為“先學(xué)”的教師具有對“后學(xué)”的學(xué)生的絕對權(quán)威性，教學(xué)信息也呈現(xiàn)為“師—生”的單向傳播。所謂的知識，方法，甚至情感，都是“學(xué)老師的”。在這種教學(xué)活動中，教師甚至不用學(xué)，只用教，因為他甚至不會受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)活動的形式正在發(fā)生深刻的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠獲得極其豐富的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)“教—學(xué)”結(jié)構(gòu)中作為單一學(xué)習(xí)資源的教師的知識權(quán)威正在急劇弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體性”身份和意識正在不斷強化。于是，我們看到了舊的“教—學(xué)”關(guān)系的解構(gòu)和新的“伴—學(xué)”關(guān)系的建構(gòu)。

所謂“伴—學(xué)”關(guān)系是指在教學(xué)活動中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，教師陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生真正“能夠”自主學(xué)習(xí)了，這就從過去“教—學(xué)”模式下耳提面命式的被動轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的主動；其次，老師作為“先學(xué)”要用自己優(yōu)于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識和學(xué)習(xí)策略知識幫助學(xué)生；再次，盡管教師是“先學(xué)”，但在互聯(lián)網(wǎng)海量的資源和信息沖擊下，教師要和學(xué)生一樣投入學(xué)習(xí)。因此，“伴—學(xué)”的“伴”應(yīng)該是師生互相陪伴，“伴—學(xué)”的“學(xué)”應(yīng)該是師生一同學(xué)習(xí)，“伴—學(xué)”也就是同伴同學(xué)。

那么這種“伴—學(xué)”關(guān)系對課堂教學(xué)的有效性有何影響呢？筆者曾在高中語文必修二《歸園田居》（其一）的教學(xué)中嘗試了這種“伴—學(xué)”的方式。在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的《歸園田居》（其一）的教學(xué)視頻、教案、賞析文章等資源，我讓學(xué)生用一課時自己利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)這首詩歌，然后第二課時隨機抽學(xué)生給大家講這首詩歌。由于利用的資源不同，所以大家就能表達出多種多樣的解讀，譬如有學(xué)生就提出如果所有的人都像陶淵明那樣厭惡官場遠離仕途，就不會有官場對人的污染了，另外的學(xué)生就反對了，都不去做官，那就沒有官了，沒有官就是沒有政府管理了，那社會怎么辦？這樣的爭論對于理解詩歌本身十分有益，帶著爭論的問題，老師和學(xué)生一起利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了更多的解讀，并終于找到了一個對《歸園田居》（其一）詩題的解讀。最終明白，“歸園田居”什么意思呢？“歸”本意是出嫁，女子出嫁叫歸。女子出嫁為什么叫“歸”呢，因為那是女子獲取安放身心至終老的人、地方、生活的事情。那陶淵明在這首詩里表達了什么意思呢？就是現(xiàn)實的官場不能安放身心至終老。隱含的意思就是如果官場能夠安放身心至終老，還是可以出仕做官。在陶淵明看來，“園田”是可以安放身心至終老的地方，那里有天地、樹木、鳴禽、村鄰，還有勞作和交往，與當(dāng)時的官場不同，“園田”自然，自然就是不扭曲不妄為，因此在“園田”的這種和諧相處才叫作“居”?？梢钥闯觯谝?，是互聯(lián)網(wǎng)讓這樣的討論成為現(xiàn)實；第二，憑借于互聯(lián)網(wǎng)，是師生一起把討論逐層推進的；第三，對“歸”“園田”和“居”的理解，不僅是學(xué)生的收獲，也是老師的收獲，這是真正的“同學(xué)”。在這樣的“同學(xué)”中，課標要求的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到了落實，學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化能力都得到了顯著的提升。這才是有效的課堂。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織等方面都在發(fā)生著深刻的變化，教師和學(xué)生都要適應(yīng)并跟上這種變化，唯有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)才能真正成為現(xiàn)實，高效課堂也才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]李海峰，王煒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的師生關(guān)系構(gòu)建探析[J].中國教育學(xué)刊，2018（7）：81-87.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，2010.