張春桂

摘要：英語教學需要遵循啟發(fā)性、開放性、差異性以及豐富性的原則，不應只是向?qū)W生灌輸文本語言知識或者讓學生了解文本中的主要內(nèi)容，而應從情境創(chuàng)設、語篇主題、文本內(nèi)容以及自主探究這四個方面豐富學生的體驗、培育學生的情感。

關鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；閱讀；教學

《義務教育英語新課程標準（2022年版）》規(guī)定了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學要求，提出圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，部分教師仍然停留在語言文本知識的輸出層面，忽略了對學生情感價值觀、思維訓練、學習能力等方面的培養(yǎng)，未能最大限度地發(fā)揮英語學科的育人價值。因此，了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及如何在英語學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

1? ?核心素養(yǎng)視域下的英語閱讀教學原則

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)視域下的英語教學在教學對象、教學方式、教學資源以及教學技術等方面發(fā)生了許多變革，改變了傳統(tǒng)“教與學”的關系，使學生真正成為學習的主人。為了更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，初中英語閱讀教學需要遵循一些教學原則，如啟發(fā)性原則、豐富性原則、差異性原則以及開放性原則等，如此才能在教學中呈現(xiàn)相應的教學內(nèi)容。

1.1啟發(fā)性原則

知識學習是一個循序漸進的過程，啟發(fā)性原則正是利用這一特點，要求教師設置啟發(fā)性較強的問題，引導學生多分析、多思考。在英語閱讀教學中，啟發(fā)性問題并不只是根據(jù)文本的脈絡設置，也可以隱含文本中的關鍵信息，或者以文本內(nèi)容、文本主旨、聯(lián)系生活實際這一順序設置。在啟發(fā)性問題的引導下，學生能夠迅速融入英語課堂，深入理解閱讀文本內(nèi)涵，以尋求相應的答案，進而增強學生的英語學習動力。

1.2豐富性原則

現(xiàn)階段，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，為初中英語閱讀教學提供了豐富的教學資源。豐富性原則主要指閱讀素材的豐富性以及教學內(nèi)容的豐富性。閱讀素材的豐富性需要教師調(diào)動一切積極因素，準備相關閱讀材料，以豐富文本閱讀的內(nèi)容，給予學生不一樣的英語學習體驗，拓寬學生英語學習視野。教學內(nèi)容的豐富性則是從課堂整體的視角出發(fā)，教師需要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，采用游戲活動、戲劇表演、小組討論等形式，讓學生加深對英語閱讀文本的理解。

1.3差異性原則

差異性原則遵循因材施教的教育理念，關注每位學生的學習特點，實施差異化的教學。學生之間的英語學習水平有一定的差距，在以往的教學中，教師往往會忽視學習水平較差的學生，使得這一層次的學生在班級中的參與感不是很強，從而進入英語學習的惡性循環(huán)之中。差異性原則需要教師根據(jù)不同層次學生的學習特點，設置不同的學習任務或者學習問題，促使不同層次的學生都能參與到英語閱讀課堂中，感受英語這門學科的魅力。

1.4開放性原則

受應試教育的影響，學生英語學習思維始終局限于固定的框架之中，這顯然不利于學生英語學習思維的發(fā)展。英語是一門語言類的學科，具有開放性、多元化的特點，因而教師應盡量為學生提供一個開放且包容的學習環(huán)境，鼓勵學生多說、多聽、多思考，才能最大限度地發(fā)揮英語學科的價值。只有在開放性較強的英語學習環(huán)境中，學生才敢于用英語表達自己的觀點。

2? ?核心素養(yǎng)視域下的英語教學路徑

2.1基于情境創(chuàng)設，提升語言能力

情境創(chuàng)設在閱讀教學中起著至關重要的作用，在一定程度上可以使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣?，F(xiàn)階段，情境創(chuàng)設的方式越來越多元化，創(chuàng)設問題情境是英語閱讀教學中常用的教學方式之一。相較于視頻導入情境創(chuàng)設教學，問題情境創(chuàng)設教學需要學生理解問題中的核心內(nèi)容，并主動探究文本以尋找相應的答案。然而，教師在設置教學問題時，需要充分考慮學生之間的差異性，設置不同層次的題目，或者通過小組合作討論的形式，調(diào)動不同層次學生參與英語閱讀學習的積極性，提升學生的閱讀能力和語言表達能力。

2.2基于語篇內(nèi)容，強化思維品質(zhì)

語篇內(nèi)容蘊含豐富的信息，不同學生對文本的理解差異可能源于對文本理解的視角不同。為了激活學生的英語閱讀思維，教師需要充分探索語篇文本中的教學信息，引入多種教學方式，如角色扮演、思維導圖等，促使學生在參與課堂學習的過程中提升邏輯分析、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等能力。

以冀教版初中英語九年級全一冊Unit 5“Look into Science”中Lesson 30 “Science Affects Us”這一課的教學為例，這一語篇的重點在于讓學生了解科學是如何影響人類生活的。文本以不同人物的視角探討了科學對人類生活的影響。針對科學對人類的影響，教師可先讓學生結合自身的經(jīng)歷談一談科學帶給自己的一些變化。通過討論與分享，學生逐漸認識到科學在我們生活中的重要性。為了幫助學生更好地厘清語篇內(nèi)容的脈絡，教師可引導學生繪制相應的思維導圖，幫助學生構建語篇框架。

通過構建思維導圖，學生可了解這篇文本信息分別從兩個不同的方面陳述了科技的重要性，一個是有趣的化學實驗，另一個是DNA創(chuàng)造出很多新事物。構建思維導圖的過程中，學生可以學習如何厘清文章的脈絡，如何寫一篇邏輯性強、針對性強的文章。除此之外，教師還可以設置一些問題，促使學生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而強化學生的思維品質(zhì)。

如：First，get a jar full of water and a piece of cardboard.針對這句話，教師要求學生在理解文本的基礎上翻譯一下“full of”的意思，學生根據(jù)對上下文的理解，可以猜測這一詞組的意思是“滿的”?；诖?，教師可以要求學生具體解釋一下為什么不是半瓶水，一定程度上能夠引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)以及利用生活中的常識，促進學生在深入思考的過程中理解科學對人類生活的影響。

2.3基于主題意義，孕育文化情感

英語課程標準中明確指出，在教學過程中為學生創(chuàng)設與知識內(nèi)容有關的主題語境，有利于學生理解語言知識，并形成良好的價值觀與感情觀。語篇文本是學生構建知識框架的有效載體，語篇文本的育人價值在于其存在的主題意義，不同類型的語篇文本所探討的主題是不一樣的。深入不同主題，感悟不同主題的意義，使學生在中英文化的視角下探索人生的意義，從而孕育中國文化情感。

以冀教版初中英語九年級全一冊Unit 2“Great People”中Lesson 11“To China，with love”教學為例，該文本主要講述的是白求恩在中國無私奉獻、舍己為人的經(jīng)歷，他身上的大愛精神值得初中生學習?；谶@一語篇，教師可就白求恩先生的經(jīng)歷讓學生展開話題討論，提升學生英語表達能力的同時使學生學習白求恩精神。同時，教師可以分階段引導學生理解主題意義，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

“白求恩先生值得學生學習”，教師可以提出這一開放性問題，引導學生對白求恩精神進行思考和學習。用英語表達難度較大，教師可以讓學生通過小組討論的方式來完善英語表達的語料，提升學生的語言表達自信，使學生對白求恩先生產(chǎn)生敬佩之情，并鼓勵學生學習白求恩精神，身體力行地熱愛自己的國家。

3? ?基于學科探究，提升學生學習能力

不同學科之間具有一定的共通性，英語學科核心素養(yǎng)視域下的英語教學不應只將教學的思路局限于英語學科中，而應融合不同學科的特點，如美術的色彩創(chuàng)作、音樂的韻律享受、舞蹈的動態(tài)嬌柔、化學的操作實踐等，給予學生豐富的學習體驗。

以冀教版初中英語九年級全一冊Unit 5“Look into Science”中Lesson 26“Keep the candle burning”這一課的教學為例，該文本是與化學相關的內(nèi)容，學生可以借此學習化學和英語兩門學科的知識?；谖谋镜膶嵺`性，教師可以讓學生提前帶好相關的道具，如蠟燭、火柴、水、托盤等，要求學生思考如何才能讓蠟燭一直燃燒。教師先讓學生自己動手做實驗，觀察學生能否完成相應的任務，若不能完成，教師可帶領學生仔細閱讀文本，引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的有趣方法；若能完成，教師可以邀請學生再做一次實驗并總結成功的經(jīng)驗，然后帶領學生閱讀文本。實驗操作的英語課堂更具趣味性、實踐性特點，學生對文本閱讀學習的積極性也相對較高，還能讓學生深刻理解為什么蠟燭能夠一直保持燃燒的狀態(tài)，以此激發(fā)學生對化學知識進一步的思考和探索，這在一定程度上能夠激發(fā)學生對化學、英語學科的學習動力，有效提升學生的學習能力。

總而言之，在把握關鍵性教學原則的基礎之上，教師需要重點圍繞教材、核心素養(yǎng)，尋找適合的教學資源、教學方式，以擴充文本教學內(nèi)容，幫助學生有效地理解文本內(nèi)涵，引導學生從文本內(nèi)涵中升華人文情感。在閱讀教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀思維以及自主學習能力，設置啟發(fā)性的教學環(huán)節(jié)，引領學生掌握英語閱讀學習的技巧。核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學要求相對比較高，教師應及時轉(zhuǎn)變英語教學觀念，結合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，積極參與核心素養(yǎng)校本課程的設計，發(fā)揮英語學科核心素養(yǎng)育人作用，讓不同層次的學生在趣味英語思考的過程中享受英語學習的樂趣。另外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學不是單維度的能力培養(yǎng)教學，教師可充分挖掘教學內(nèi)容中的培育元素，使學生能夠在簡單的教學內(nèi)容中提升學習能力。

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