黃玉玫?韓國琳

摘要：在全面推進城鎮(zhèn)化進程的過程中，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢，農(nóng)村小學(xué)留守兒童所占有的比重最高，這一部分群體存在不同程度的行為習(xí)慣問題，由此所帶來的各種社會影響不容忽略。在信息化的大環(huán)境下下，農(nóng)村地區(qū)開始以培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在教育改革和教育創(chuàng)新的過程中根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣以及成長發(fā)展環(huán)境，充分凸顯課堂教育的主陣地作用，保障留守兒童能夠逐步形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持正確的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)自我教育和自我管理。在開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之前，教師需要了解當(dāng)前農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)，分析這些偏差行為以及負面思想產(chǎn)生的根源，進而提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)環(huán)境不夠理想，農(nóng)民的整體收入水平相對偏低，在城鎮(zhèn)化的過程中，許多的農(nóng)村青壯年勞動力開始涌向城市。這一點導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的教育問題開始演變成了一種社會問題，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。大部分的農(nóng)村小學(xué)留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，與父母之間的交流和互動受到了極大的限制，大部分只能夠通過手機獲取父母的關(guān)照以及愛護。另外，個人的年齡比較小，社會閱歷較少，面對復(fù)雜多變的信息化環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)留守兒童形成了許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有的留守兒童甚至輟學(xué)。這一點導(dǎo)致兒童的社會生存成本居高不下，嚴(yán)重影響到社會的穩(wěn)定發(fā)展，與農(nóng)村小學(xué)留守兒童相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問題成了熱門課題，因此，教師需要站在不同的視角深入了解農(nóng)村留守兒童的教育核心及重點，著重培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

在對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的留守兒童自覺性比較強，能夠取得理想的成績，但是這部分留守兒童群體所占有的比重相對偏低，大部分的留守兒童還沒有明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃比較模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較為懶散和被動，無法實現(xiàn)自我創(chuàng)新和自主反思。還有的留守兒童基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，學(xué)習(xí)自主性不高，抄襲作業(yè)以及考試作弊的行為時有發(fā)生。學(xué)困生的數(shù)量居高不下，這部分留守兒童沒有主動遵守課堂紀(jì)律以及校紀(jì)校規(guī)，經(jīng)常請假或者是逃學(xué)曠課，存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些嚴(yán)重影響了留守兒童的良性成長及發(fā)展。因此教師以及社會各界需要意識到農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和迫切性，站在信息化的視野調(diào)整育人思路，堅持高瞻遠矚以及以人為本，主動為農(nóng)村留守兒童的成長成才營造良好的外部空間和發(fā)展環(huán)境，保障其能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面成長。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

（一）家庭因素

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)化率逐步提升許多的農(nóng)村，青壯年開始進入城市，農(nóng)村留守兒童與自己的父母長期分離，家庭教育嚴(yán)重缺位，隔代教育的弊端比較突出。農(nóng)村小學(xué)留守兒童監(jiān)護人受教育水平比較有限，文化程度偏低，難以更好地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，無法為留守兒童提供必要的學(xué)習(xí)支持以及輔導(dǎo)。甚至有的監(jiān)護人出現(xiàn)了教育極端，要么放任自流，要么嚴(yán)加管教，外加上一部分父母忽略了遠程監(jiān)督，最終導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)逐步喪失了自信心和興趣不能主動安排好個人的學(xué)習(xí)時間和休息時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，無法主動自覺的完成課外作業(yè)，在課堂中注意力不集中，經(jīng)常擾亂課堂秩序。還有的留守兒童受到了負面家庭教育的影響，認為學(xué)習(xí)無用，因此早早輟學(xué)，這些都違背了素質(zhì)教育改革的初衷。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革工作一直以來備受關(guān)注，但是一部分農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，存在許多外部環(huán)境和條件的束縛，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源相對比較匱乏。在信息化的大環(huán)境之下教育工作者也沒有充分地意識到留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和迫切性，沒有引起充分的重視。當(dāng)前的教育機制以及管理體系不夠健全，無法實現(xiàn)對留守兒童針對性層級性的指導(dǎo)，存在明顯的教育誤區(qū)以及行為偏差，最終導(dǎo)致留守兒童很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）社會因素

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及革新，各個國家之間的交流和互動越來越頻繁，以享樂主義和拜金主義為代表的西方思潮進入我國，導(dǎo)致社會風(fēng)氣受到了影響，社會輿論和氛圍偏離主干道。這些使得小學(xué)階段的教育教學(xué)工作面臨諸多的沖突及障礙，有的農(nóng)村小學(xué)留守兒童受到了不良風(fēng)氣的影響，思想和行為出現(xiàn)了偏差，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及虛擬世界無法自拔。

三、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求

（一）傾聽習(xí)慣

教師需要積極營造良好的傾聽環(huán)境，緊跟時代發(fā)展的步伐，深入分析信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育改革提出的新要求，針對性地培養(yǎng)留守兒童的傾聽習(xí)慣，保證留守兒童能夠主動傾聽他人的想法，學(xué)會尊重他人，站在他人的立場思考問題。在日常教學(xué)中，教師需要關(guān)注與留守兒童之間的互動及交流，確保留守兒童能夠主動調(diào)整個人的聆聽姿勢，學(xué)會聆聽發(fā)言者的發(fā)言，能夠注視發(fā)言者，實現(xiàn)與發(fā)言者之間的情感共鳴以及思維互動。通過這種形式來強化留守兒童的記憶能力，培養(yǎng)留守兒童主動傾聽他人以及自主發(fā)言的行為習(xí)慣。大部分的留守兒童參與積極性比較足，注意力集中時間有所延長。

（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎留守兒童的學(xué)習(xí)成績。教師需要在理性分析和審慎判斷的過程中主動抓住信息技術(shù)所帶來的發(fā)展契機，鼓勵留守兒童自我約束，提升留守兒童的自控能力，確保留守兒童不受外界的影響，不依賴于外界的監(jiān)督，在一個安靜舒適的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)活動。教師可以選擇留守兒童喜聞樂見的活動，如文藝表演活動、野炊郊游活動、游園活動知識競賽活動，有目的、有意識地培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障留守兒童能夠主動體驗成功的樂趣。

（三）自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較考驗教師的基本功，教師需要講究方式方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用要求并將其與課堂教學(xué)融為一體，放手讓留守兒童自主安排個人的學(xué)習(xí)和生活。通過簡單設(shè)問以及設(shè)置懸念來引導(dǎo)留守兒童自主預(yù)習(xí)，然后根據(jù)留守兒童的預(yù)習(xí)情況集中為留守兒童答疑解惑，保障課堂教學(xué)的針對性和人性化。在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵留守兒童主動做筆記，為留守兒童的自主復(fù)習(xí)指明道路及方向，保障留守兒童能夠根據(jù)個人的筆記自主復(fù)習(xí)和鞏固實現(xiàn)查漏補缺以及溫故而知新。

四、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

教師首先需要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，從留守兒童的興趣著手，堅持興趣導(dǎo)向，關(guān)注留守兒童的身心成長規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，全面突破時空限制，擴大課堂教學(xué)容量，刺激留守兒童的各個感官。選擇留守兒童喜聞樂見的元素，讓留守兒童能夠全程參與。比如很多的留守兒童是信息時代的原住民，已經(jīng)習(xí)慣了通過手機電腦的方式獲取信息，教師則可以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，全方位、多角度地調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，整合利用電子書包、多媒體等現(xiàn)代化產(chǎn)物來開展教學(xué)活動，彌補家庭教育的不足。有的留守兒童與自己的爺爺奶奶生活在一起，家庭教育的質(zhì)量不夠理想，還未形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等難度系數(shù)偏高的學(xué)科時，有的留守兒童上課走神，存在許多消極情緒。教師則需要制定留守兒童幫教計劃，采取一對一幫扶的形式，給予留守兒童針對性的指導(dǎo)，改變當(dāng)前的教育局面。由于大部分的留守兒童智力健全，并不存在智力上的缺陷，因此，后期的引導(dǎo)以及教育不容忽略。有的留守兒童缺乏來自父母的教育以及監(jiān)督，因此在學(xué)習(xí)上的進步相對比較慢。教師需要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的基本學(xué)情，制定詳細的幫教計劃，從興趣出發(fā)，保證留守兒童能夠主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以信息技術(shù)課堂為依托

留守兒童常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要以信息化課堂為根據(jù)地，抓住有限的課堂教學(xué)時間，將信息技術(shù)作為重要的教育工具以及載體，積極打造信息技術(shù)課堂，充分凸顯課堂教學(xué)的主陣地作用。將一部分選擇權(quán)和主動權(quán)交給留守兒童，保證留守兒童能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提前制作好PPT課件，羅列知識點，在課堂中通過移動鼠標(biāo)展示不同的知識點，通過這種形式來吸引留守兒童的眼球。PPT課件的可重復(fù)性以及可塑性比較強，教師可以根據(jù)留守兒童的綜合反映，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)或者是刪減相應(yīng)的信息。有的留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對比較隨意，注意力集中時間偏短，與外界交流和溝通的意愿不足，因此難以科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)落實信息化教育理念，利用多媒體生動形象地展示枯燥乏味的學(xué)科知識，充分凸顯課堂教學(xué)的活力和吸引力，逐步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的小組教育實踐活動，保障留守兒童能夠產(chǎn)生良好的聽課欲望。另外，教師還需要結(jié)合好習(xí)慣養(yǎng)成的艱巨性，確保留守兒童能夠從內(nèi)心的認可學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在認真交談之后，大部分的留守兒童能夠轉(zhuǎn)變個人的學(xué)習(xí)思路，主動實現(xiàn)自我調(diào)整，規(guī)范言行舉止，留守兒童的變化非?？捎^。在課堂教學(xué)中留守兒童的主體地位不容忽略，這一點要求教師針對性地培養(yǎng)留守兒童良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積累意識，讓留守兒童主動記筆記，整理當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)查漏補缺。由于大部分留守兒童的爺爺奶奶教育水平比較有限，無法為留守兒童提供必要的幫助以及指導(dǎo)，如果留守兒童能夠認真做筆記，就能夠在課下主動彌補短板，通過這種形式實現(xiàn)自我提升和自我管理。比如，有的留守兒童學(xué)習(xí)成績不理想，只能夠依靠自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對規(guī)范，若在課堂中沒有認真做筆記。教師可以在課下為留守兒童開小灶，一步一個腳印地引導(dǎo)他們，讓留守兒童能夠掌握課堂記筆記的具體技巧，意識到做課堂筆記的作用和價值，逐步形成良好的思想意識。這種循循善誘的教育教學(xué)模式，符合寓教于樂的教育理念以及以人為本的教育原則，對規(guī)范留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)境界以及層次有重要的作用。

（三）以自我約束為根本

大部分的留守兒童缺乏來自父母的監(jiān)督和管理，自我約束力相對偏低，往往天馬行空、囫圇吞棗，無法主動安排好個人的休息時間、學(xué)習(xí)時間和玩耍時間。另外在信息化的大環(huán)境下學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了明顯的變化，信息渠道更加豐富，有的留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，難以理性分析網(wǎng)絡(luò)社會中的不良思想以及信息，沒有主動完成家庭作業(yè)。在與留守兒童的監(jiān)護人進行溝通時發(fā)現(xiàn)，一部分老人對家庭輔導(dǎo)教育不夠關(guān)注，因此教師可以直接與留守兒童的父母取得聯(lián)系，讓父母監(jiān)督他們，確保他們能夠主動戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲，將主要精力和時間放在學(xué)習(xí)上，通過這種形式來培養(yǎng)留守兒童良好的自我約束能力。另外在課堂教學(xué)中，教師也可以利用班會課的時間，以“文明上網(wǎng)、健康生活”為主題，開展主題班會課，將留守兒童分為兩個小組，讓他們分組辯論“互聯(lián)網(wǎng)的弊端與優(yōu)勢”，讓他們能夠意識到文明上網(wǎng)對個人學(xué)習(xí)和生活的重要價值。通過這種形式來強化他們對網(wǎng)絡(luò)游戲的理解，保障他們學(xué)會主動規(guī)范個人的言行舉止，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，實現(xiàn)自我管理和自我約束，積極安排好個人的學(xué)習(xí)生活和娛樂生活。

（四）以家校合作為手段

家校合作對教育改革和教育創(chuàng)新有非常關(guān)鍵的影響，教師則需要在家校合作的過程中，進一步拉近親子關(guān)系，在雙向交流以及溝通的過程中發(fā)揮親情的作用。在信息化教學(xué)的大環(huán)境下學(xué)?？梢栽O(shè)置校園網(wǎng)站，留出專門的板塊展示家校合作的案例，上傳與家校合作相關(guān)的圖片視頻，然后配上文字，采取圖文并茂的形式為家校合作搭建，全面凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)對推進教育改革的重要作用和價值，逐步豐富教育資源，提升整體的用人質(zhì)量及水準(zhǔn)，創(chuàng)新家校合作模式及手段。家長可以以此為窗口了解學(xué)校的育人情況，學(xué)校也可以樹立良好的社會形象，承擔(dān)起教書育人的重要責(zé)任，實現(xiàn)與家長之間的緊密交流。一部分留守兒童存在不同程度的行為習(xí)慣問題，這些與親情缺失存在密切相關(guān)。比如，有的留守兒童比較內(nèi)向，缺乏表達個人真實想法的動機和意愿，教師則需要與留守兒童的父母進行交流，鼓勵父母主動通過遠程教育的形式，扮演好監(jiān)督者和組織者的角色，凸顯家庭教育的優(yōu)勢。借助QQ微信以及電話與子女進行互動，及時了解孩子的生活情況以及學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)校可以開展各種親子派對以及專業(yè)講座活動，借助班會校會的形式給家長寫一封信或者是發(fā)短信，以此來建立與家長之間的溝通橋梁，讓家長能夠了解留守兒童在校園內(nèi)的綜合表現(xiàn)，主動意識到家庭教育對孩子的重要影響，進而留出一部分的時間和精力與孩子進行溝通和交流。通過這種形式來讓留守兒童意識到父母對自己的關(guān)照，真正地感悟親情，從而將主要時間和精力放在學(xué)業(yè)上，意識到父母的不容易，能夠理解父母、感恩父母。

五、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎小學(xué)階段的教育教學(xué)改革成果。教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，了解留守兒童不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的根源，加強與留守兒童家長之間的聯(lián)系，關(guān)注家庭教育所帶來的各種影響。一步一個腳印地引導(dǎo)留守兒童、鼓勵留守兒童，了解留守兒童的綜合學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)，確保家庭教育以及學(xué)校教育都能夠發(fā)揮必要的作用，只有這樣才能夠為留守兒童的成長成才做好鋪墊。

作者單位：黃玉玫 甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)

韓國琳 甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)棗園小學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]王英霞.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].教育（周刊）， 2021（08）：81-82.

[2]張玉芳.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2015（03）：93.

[3]李敬玲.農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（05）：52.

[4]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.

[5]秦財山.淺談農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下， 2012（07）：1.

此文系2022年白銀市規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》（編號：BY[2022]G084）階段性成果。

黃玉玫（1980.07-），女，漢族，甘肅白銀，本科，中級職稱，研究方向：小學(xué)語文。