劉晶晶

基于核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)促進(jìn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)作為教學(xué)改革的主要方向，能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體理念的教學(xué)指導(dǎo)作用，全面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的顯著提升。本文從核心素養(yǎng)視角入手，對(duì)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在能借助語文課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的進(jìn)一步改善。

在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用能對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以形成對(duì)教學(xué)改革的積極導(dǎo)向，可以基于語文教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究，從而優(yōu)化教學(xué)組織創(chuàng)新實(shí)施效果。鑒于此，應(yīng)該把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)語文核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，探索學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用，改善課堂教學(xué)情況，顯著優(yōu)化學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)有效性。

1 核心素養(yǎng)對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的新要求

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵性的能力和品格，使學(xué)生在積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)、并在真實(shí)的語言情境中展現(xiàn)的文化自信意識(shí)、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的重要作用，這要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的真正主人，探索和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，完善學(xué)習(xí)共同體指導(dǎo)體系，確保能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、互助意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體分析，核心素養(yǎng)教育要求能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造意識(shí)和文化理解能力，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和諧師生關(guān)系的支撐和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，在此背景下只有能引入學(xué)習(xí)共同體的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，才能讓學(xué)生在相互幫助、相互交流的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生之間通過良好的合作提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的設(shè)定要求學(xué)生能從合作學(xué)習(xí)和互助探究的角度思考語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求教師探索學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步促進(jìn)學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

2 核心素養(yǎng)下初中語文課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)重要性

按照核心素養(yǎng)下語文教學(xué)活動(dòng)改革發(fā)展的需求，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能為語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極的影響，可以形成對(duì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極帶動(dòng)作用。具體分析，在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，逐步探索學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用，具有極其重要的價(jià)值。

2.1 有利于發(fā)揮師生互動(dòng)主體性

在對(duì)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐中，引入學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)思想和理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體教學(xué)組織模式，能在共同體的建構(gòu)和應(yīng)用中，促進(jìn)師生之間根據(jù)語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧的溝通和交流，師生在相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)中探尋相關(guān)問題的解決方法和解決路徑，可以更好地發(fā)揮師生課程教學(xué)的主體性，優(yōu)化創(chuàng)新師生互動(dòng)指導(dǎo)的綜合效果，使師生之間能互相借鑒學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能通過互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的多元探索，促使學(xué)生逐層次有深度地加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 有助于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行建構(gòu)和應(yīng)用的過程中，發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，初中教師能帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，從學(xué)生之間互相幫助、合作探究的角度思考課程知識(shí)的處理，有助于讓學(xué)生在集體意識(shí)的作用下更加集中注意力參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，加深課程知識(shí)的理解，學(xué)生的語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)自主性和高效性都能得到相應(yīng)的改善，使學(xué)生在自主探究和深化思考的情況下，能形成對(duì)課程知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

將學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)定為語文教學(xué)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)參考核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向解答相關(guān)課程內(nèi)容和課程問題，完成教師發(fā)布的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的語言應(yīng)用鍛煉、思維品質(zhì)鍛煉，逐步促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升，為學(xué)生文化傳承意識(shí)的激活和培養(yǎng)創(chuàng)造條件。可見學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用能形成對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支持作用，有助于進(jìn)一步彰顯語文學(xué)科課堂教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃的價(jià)值。

3 核心素養(yǎng)下初中語文課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)應(yīng)用措施

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐應(yīng)用能形成對(duì)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極導(dǎo)向，可以有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。本文從語文核心素養(yǎng)入手，對(duì)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和培養(yǎng)進(jìn)行探究，力求能全面提高語文教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性。

3.1 協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體情感認(rèn)知

在對(duì)語文學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，語文教師在教學(xué)活動(dòng)中可以從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)商和完成參與到交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能在主觀意愿上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的情感認(rèn)同作用，進(jìn)而更好發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效果，使學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步改善和優(yōu)化。

例如，在《黃河頌》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞語言的學(xué)習(xí)能力，通過當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的解讀和文化知識(shí)的分析，激活學(xué)生的文化自信意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黃河精神的解讀和理解。與此同時(shí)，從音樂輔助教學(xué)角度，讓學(xué)生能解析課文情感的變化，能賞析《黃河頌》的音樂美，在聲情并茂的朗讀中促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激活。在明確核心素養(yǎng)教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的角度，教師可以發(fā)布學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，如“閱讀課文請(qǐng)找到課文中能表現(xiàn)‘頌的詞語、句子。閱讀課文請(qǐng)對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，解讀課文情感的變化和思維的變化?！卑凑战處熢O(shè)定的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組合作探究中感知《黃河頌》的情感變化，對(duì)歌曲歌詞形成深刻的理解，能提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生在合作探究中和交流溝通中獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同情感，進(jìn)一步提高語文課程教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值和效用。

3.2 深化小組合作，保障學(xué)習(xí)共同體組織實(shí)施

從學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的角度看，新時(shí)期語文教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，要注意從多角度引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)形成深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合核心素養(yǎng)教育的要求，語文教師可以科學(xué)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的組織實(shí)施，為學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的深度探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體意識(shí)的激活，切實(shí)保障學(xué)習(xí)共同體在語文課堂上的實(shí)踐應(yīng)用效果。在具體教學(xué)改革活動(dòng)中，初中語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合課文內(nèi)容嘗試從身高、身份、工作態(tài)度、性格特點(diǎn)的角度對(duì)阿長(zhǎng)進(jìn)行介紹，并解析對(duì)阿長(zhǎng)人物的看法。在學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)活動(dòng)中教師可以選擇具體的課文細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，如教師可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)，即“課文中有一個(gè)片段是阿長(zhǎng)幫我買書的情節(jié)，這本身是非常簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于阿長(zhǎng)來說卻是不容易的？這是為什么呢？你能想象一下阿長(zhǎng)幫我買書的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的課本劇，在小組中合作完成故事的編排和演繹嗎？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)自己的課文閱讀體驗(yàn)在小組中討論阿長(zhǎng)買書可能存在的細(xì)節(jié)以及可能遭遇的問題，然后嘗試按照教師的要求編排課本劇活動(dòng)，并通過小組合作完成課本劇表演，優(yōu)化學(xué)生的語文思維品質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生在課本劇表演中能進(jìn)一步理解語言在不同情境下的應(yīng)用，從而提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。在此過程中，通過深化推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，就能保障學(xué)習(xí)共同體意識(shí)的科學(xué)貫徹落實(shí)，能對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極的影響。

3.3 創(chuàng)新對(duì)話模式，改善學(xué)習(xí)共同體動(dòng)態(tài)機(jī)制

在引入學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的過程中，教師可以嘗試創(chuàng)新對(duì)話教學(xué)組織體系，基于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形成語文課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)體系，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的支持下對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生文化自信意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從不同的視角設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)話導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)化地參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容的探索實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

例如，在《白楊禮贊》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用價(jià)值的進(jìn)一步彰顯，就可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課文中蘊(yùn)含的精神文化思想進(jìn)行解讀，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)感知。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)行文思路做出初步的判斷，了解白楊樹自然生長(zhǎng)環(huán)境，分析白楊樹高大、挺直的特點(diǎn)，對(duì)白楊樹的精神品格加以解析，探索其所展現(xiàn)出的精神象征意義。在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以引入對(duì)話機(jī)制，通過對(duì)話引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在合作交流中思考課文所反映的精神內(nèi)涵以及所表達(dá)的情感，具體對(duì)話引導(dǎo)問題如“《白楊禮贊》中‘禮是什么意思呢？可以將它去掉嗎？”“在‘那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是極不平凡的一種樹一句話中作者使用了‘普通和‘不平凡兩個(gè)詞語，這兩個(gè)詞語沖突嗎？請(qǐng)你與你的同伴交流一下，你們?cè)鯓涌创@一問題？哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題呢？白楊樹哪里‘不平凡呢？白楊樹還有哪些精神品質(zhì)呢？”在教師逐層次與學(xué)生對(duì)話溝通的情況下，就能動(dòng)態(tài)化地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，能形成動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐應(yīng)用模式，學(xué)生可以保持積極的情感狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果。

4 核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)成效

基于核心素養(yǎng)的指引促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用，在全面改革語文教學(xué)活動(dòng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。

首先，學(xué)生課堂參與度進(jìn)一步增加。受到學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)和應(yīng)用的影響，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂討論探究、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂參與度明顯增加，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)課程內(nèi)容的理解也更加全面。

其次，學(xué)生互相幫助能力顯著增強(qiáng)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)交流和互相幫助的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升自身語文核心素養(yǎng)，自身小組合作學(xué)習(xí)能力會(huì)得到增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著地改善。

最后，學(xué)生核心素養(yǎng)水平不斷提高。受到學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)和應(yīng)用的影響，語文教師能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、感知語文知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維分析能力、審美鑒賞能力會(huì)得到集體性的訓(xùn)練，并且在集體探究和小組互動(dòng)中，學(xué)生的文化自信情感也會(huì)被充分激活，能帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)視角入手重新思考學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要性，對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)，能借助學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和應(yīng)用提高語文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造比較完善、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)體系，促使學(xué)生的語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘。因此，新時(shí)期在對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，要選擇將學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)作為主要的方向，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)做出合理化的教學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校）