本研究立足農(nóng)村中小學(xué)名師工作室這一場域，提出基于項目研究的“研訓(xùn)評”一體化農(nóng)村中小學(xué)名師工作室活動模式，在區(qū)域?qū)＜乙I(lǐng)下，以研究真實問題為載體，以解決真實問題為目標(biāo)，以“研訓(xùn)評”一體化為抓手，促進(jìn)農(nóng)村教師在教育教學(xué)、科研等能力方面的發(fā)展，提升工作室學(xué)員所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時為農(nóng)村名師工作室活動研修提供一種范式。

1 問題的提出

柳州市的教育教學(xué)整體水平在廣西區(qū)內(nèi)享有較高的知名度，但是所轄縣區(qū)無論是教育教學(xué)還是人才培養(yǎng)質(zhì)量都相對滯后。市縣教育教學(xué)資源不均衡一直是柳州市城鄉(xiāng)教育差異中最突出的問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》的指引下，義務(wù)教育得到均衡發(fā)展，農(nóng)村師資水平得到提升，城鄉(xiāng)差距雖然在不斷縮小。但城鄉(xiāng)教育差距依然很大，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境相對閉塞，學(xué)校經(jīng)費緊張，教師工作量大，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效、系統(tǒng)和持續(xù)引領(lǐng)，培養(yǎng)路徑單一。

柳州市教育局在“柳教師培[2018]21號”文中提出在柳州市所轄六縣（2018年柳江縣尚未并入柳州市）設(shè)立“中小學(xué)農(nóng)村名師工作室”，以促進(jìn)農(nóng)村一體化改革，加快實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，充分發(fā)揮柳州市特級教師等名師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升專業(yè)化發(fā)展空間，促進(jìn)名師與農(nóng)村教師共同成長，提高農(nóng)村（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）學(xué)校師資水平。柳州市農(nóng)村中小學(xué)名師工作室應(yīng)運而生，各工作室研修如火如荼開展。在工作室研修形式上，工作室活動大多采用非連續(xù)的單個教研活動形式，整體規(guī)劃和設(shè)計多為“自上而下”，缺乏個性。名師工作室的各類研修活動已經(jīng)出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，使得教師對于工作室的學(xué)習(xí)活動失去了興趣，遏制成員的專業(yè)發(fā)展（李東欣，2018）。農(nóng)村名師工作室活動急需創(chuàng)新形式，提高實效。

2 基于項目研究的“研訓(xùn)評”一體化農(nóng)村名師工作室活動模式實踐

2.1 理論框架構(gòu)建

活動理論 （ Activity Theory）由心理學(xué)家維果斯基正式提出?；顒永碚摰幕居^點認(rèn)為，人類改造環(huán)境的能力不是體現(xiàn)在單一的行動之中，而是體現(xiàn)在特定的活動系統(tǒng)中（張軍，2021）?；顒永碚撓碌膶W(xué)習(xí)包含三個過程：不斷重構(gòu)實踐模型的過程、參與共同體實踐的過程和生成個人理論的過程（毛齊明，2011）?；诨顒永碚摚此济麕煿ぷ魇一顒有问桨l(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的教研形式是“自上而下”的，即由上級部門（教育局）發(fā)布實施方案，工作室主持人根據(jù)經(jīng)驗采取送課（講座）下鄉(xiāng)形式到所設(shè)立的工作室，工作室學(xué)員被動學(xué)習(xí)。而在活動理論引領(lǐng)下基于項目研究的“研訓(xùn)評”一體化農(nóng)村名師工作室活動模式則是基于農(nóng)村中小學(xué)教師的實際需求，以項目研究為驅(qū)動，開展“研訓(xùn)評”一體化活動。“研訓(xùn)評”即“研究（研修）”“培訓(xùn)”和“評價”。項目研究是載體，“研訓(xùn)評”是手段，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是目的。

2.2 活動模式實踐

如果工作室建設(shè)沒有一個項目研究作為載體，實踐便會流于形式（胡曉瑋，2020）。一般的名師工作室活動開展是應(yīng)急式的問題解決，是零散的，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。項目研究是基于真實問題而進(jìn)行的理論建構(gòu)到實踐驗證的研究?；陧椖垦芯康霓r(nóng)村名師工作室活動是以農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的重難點（真問題）為研究重點，以項目做引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，以研究方法來串聯(lián)工作室的整個項目進(jìn)程的研究。項目實施的過程主要采用Stoller（1997）提出的項目學(xué)習(xí)模式，即項目準(zhǔn)備、項目實施與項目展評共三個階段。項目式研究流程如圖1所示：

本研究在對柳州市縣屬農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和鄧曉紅名師工作室14名學(xué)員訪談的基礎(chǔ)上，梳理出有代表性的教育教學(xué)問題并進(jìn)行分類整理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合理論框架，形成項目整體規(guī)劃，聚焦問題開展實踐活動。

2.2.1 實踐過程

（1）項目準(zhǔn)備：選定項目，確立目標(biāo)，明確分工，導(dǎo)師指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，選定具體項目作為工作室三年要突破的重難點問題。學(xué)員們在主持人和導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組分工（3～4人一小組），確定角色和職責(zé)。

（2）項目實施：聚焦問題，細(xì)化內(nèi)容，開展活動，形成成果。以“課堂教學(xué)”項目的子項目“課堂觀察”教學(xué)目標(biāo)維度為例：

①聚焦問題，細(xì)化內(nèi)容。課堂教學(xué)包含導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。小組成員經(jīng)過討論，決定從“課堂觀察”入手，通過科學(xué)專業(yè)的課堂觀察量表和方法，找出課堂上各環(huán)節(jié)存在的問題，總結(jié)反思，探索對策，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。每一階段明確觀察主題，開展跟進(jìn)式的課堂觀察，集中精力突破某一教學(xué)問題。

②開展活動，形成成果。小組成員定期互相聽評課，按照觀察量表做好聽評課記錄；課后召開反饋會，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）項目展評：量化考核，評選優(yōu)秀，成果展示。

2.2.2 實施途徑

（1）研究（研修）

①基于個體需求的自我理論研修

為了解柳州市縣屬農(nóng)村中小學(xué)教師（以英語教師為例）的教育教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展和需求等方面的現(xiàn)狀，本研究通過編寫、發(fā)放“柳州市縣屬農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)情況調(diào)查”問卷，在前期階段進(jìn)行了調(diào)研。問卷從“英語教學(xué)”“科研”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)需求”四個維度出發(fā)，共設(shè)置24個問題，其中單選題17道，多選題5道，開放性問題1道。共收到116份有效問卷。結(jié)果顯示：56.9%的受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校教研氛圍不夠，對科研不夠重視；79.31%的受調(diào)查者以自我學(xué)習(xí)為解決教科研問題的主要方式；45.69%的教師沒有參與過市級及以上的課題研究；71.55%的受調(diào)查者認(rèn)為教育教學(xué)理論知識匱乏。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，工作室主持人從柳州市教育局下?lián)艿幕顒咏?jīng)費中撥出一部分經(jīng)費，用來訂閱相關(guān)專業(yè)期刊和購買理論書籍供農(nóng)村名師工作室的學(xué)員們研讀。由于理論學(xué)習(xí)基于農(nóng)村教師的個性需求，部分書籍由學(xué)員指定，學(xué)員們能主動積極地學(xué)習(xí)。為了跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高理論聯(lián)系實際的效果，工作室主持人給學(xué)員們布置相關(guān)任務(wù)，要求每讀完一本專著完成讀書筆記或教學(xué)反思5000字，在讀書分享會上分享讀書心得；分析教材文本，寫出一篇較高質(zhì)量的文本分析；每學(xué)期完成論文1篇，每年發(fā)表論文1篇，并將完成情況納入學(xué)員年度考核中。

②指向解決問題的團(tuán)隊實踐研修

對農(nóng)村名師工作室學(xué)員進(jìn)行訪談，了解學(xué)員們在教育教學(xué)中需要解決的共性問題，將問題分為教育教學(xué)理論問題、課堂教學(xué)改革、教材文本解讀、校本教材開發(fā)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展、德育研究等不同項目。

根據(jù)學(xué)員的共性問題，工作室主持人和導(dǎo)師團(tuán)隊制訂年度工作計劃和方案，每年聚焦解決一至兩個重點項目，以項目研究和課題研究為驅(qū)動，解決問題為目的，開展形式多樣的實踐研究。以名師引領(lǐng)研修和團(tuán)隊研修相結(jié)合的方式，推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

名師引領(lǐng)研修：一是，邀請名師跟蹤聽課，通過問題對話、專題研討、重點指導(dǎo)，助力成員提升學(xué)科素養(yǎng)；二是，邀請工作室名師或其他區(qū)域內(nèi)的名師上示范課；三是，由名師開設(shè)專題講座，全方位引領(lǐng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊研修：一是，工作室成員成立研修團(tuán)隊，推選組長，進(jìn)行明確分工，圍繞課堂教學(xué)真問題進(jìn)行研討并尋找出路。通過專題研修（如同備一節(jié)課、同課異構(gòu)、觀課評課、案例研究）合作學(xué)習(xí)，求同存異，生長思想和智慧、知識和情感、方法和能力。二是，根據(jù)研討主題，成員輪流做專題講座、互動交流，集中探討解決問題的思路、策略。三是，開展說課比賽、同課異構(gòu)、案例評比等研討活動，培育精課、名課和學(xué)術(shù)成果。

以項目為驅(qū)動，工作室學(xué)員三年成功申報多項課題，并開展實踐研究。如基于縣城中學(xué)“生源質(zhì)量下降，英語低水平學(xué)生多”的問題，Y老師成功申報市級課題“核心素養(yǎng)下英語低水平學(xué)生課堂教學(xué)策略研究”；基于縣城教師“課堂教學(xué)效率低，教師方法手段單一，重難點把握不好”問題，Q老師成功申報市級課題“少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂觀察行動研究”；基于“農(nóng)村學(xué)生書面表達(dá)能力普遍偏弱”的問題，X老師成功申報縣級課題“核心素養(yǎng)視角下民族地區(qū)高中英語寫作教學(xué)和評價融合的應(yīng)用研究”并結(jié)題。針對“學(xué)生詞匯掌握不好，詞匯教學(xué)效果差”，工作室學(xué)員們開展校級課題“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的詞匯教學(xué)策略研究”。課題組主要參與人員均為工作室的學(xué)員，以課題為引領(lǐng)的團(tuán)隊研修，指向性更明確，也更利用解決當(dāng)下問題。

③旨在資源共享的三地聯(lián)動研修

柳州市中小學(xué)名師工作室主持人肩負(fù)雙重身份，一是，擔(dān)任某縣的工作室主持人，二是，作為導(dǎo)師加入其他兩位主持人的專家團(tuán)隊，以實現(xiàn)資源共享。因此，為避免工作室學(xué)員同質(zhì)化，每位主持人可以帶領(lǐng)學(xué)員參與“三地聯(lián)動”的工作室研修活動。一是，帶領(lǐng)學(xué)員到工作室成員所在的柳州市各基地學(xué)校進(jìn)行觀摩和培訓(xùn)，將新的教育教學(xué)理念滲透到學(xué)員心中，觸發(fā)新思考。二是，與其他縣的名師工作室開展聯(lián)合教研活動，學(xué)習(xí)借鑒，積淀經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提升。三是，組織工作室所在的縣屬本土學(xué)校聯(lián)合開展主題研討活動，區(qū)域互動，合作共贏。三地聯(lián)動使教研更有深度，解決了學(xué)員研修方式和渠道單一問題。

（2）培訓(xùn)

①由單一“訓(xùn)”走向“研訓(xùn)”融合

農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校經(jīng)費和師資均比較緊張，學(xué)員外出學(xué)習(xí)機(jī)會少。工作室主持人基于學(xué)員的培訓(xùn)需求，采取邀請工作室導(dǎo)師或相關(guān)領(lǐng)域的專家“送講座下鄉(xiāng)”，面對面地解決學(xué)員的困惑和難點，實現(xiàn)了培訓(xùn)“零距離”，使培訓(xùn)更經(jīng)濟(jì)、實效更強(qiáng)。但是，單純的“送講座下鄉(xiāng)”的專家講座式培訓(xùn)不足以滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)由單一“訓(xùn)”走向“研訓(xùn)”融合是農(nóng)村名師工作室培訓(xùn)的必然選擇。例如在“課堂教學(xué)改革”項目推進(jìn)過程中，工作室主持人先就課堂改革理論、課堂觀察方法和課改前沿研究對學(xué)員進(jìn)行講座式培訓(xùn)，然后組織工作室學(xué)員和導(dǎo)師進(jìn)行同課異構(gòu)，評課環(huán)節(jié)采用“辯課”形式，即授課教師為觀課教師呈現(xiàn)一堂課，然后授觀雙方就某些主題對課堂教學(xué)進(jìn)行討論和研究。由于采用了不同于常規(guī)評課的互動式辯課，以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要取向，話題集中，對話深入。學(xué)員們的熱情高漲，討論熱烈。不僅上課教師從中得到反思，觀課教師也成為了批判精神的思想者和行動者。辯課結(jié)束后上課教師根據(jù)研討結(jié)果形成一個新的教學(xué)設(shè)計，資源共享，存放到主題資源包里，并寫一份總結(jié)。這樣的“研訓(xùn)”融合的方式，是一種大膽嘗試和創(chuàng)新，培訓(xùn)效果明顯提高。

②由單一“送課下鄉(xiāng)”到“基地校研訓(xùn)”結(jié)合

名師工作室活動較多采用“送課下鄉(xiāng)”形式，學(xué)員被動學(xué)習(xí)，不能較好領(lǐng)會示范課的精髓。工作室主持人可以聯(lián)合導(dǎo)師所在學(xué)校（基地校），邀請部分學(xué)員入校跟班學(xué)習(xí)，這樣的沉浸式培訓(xùn)，使培訓(xùn)更接地氣，也利于教育資源的充分發(fā)揮和共享。如邀請學(xué)員到主持人所在的基地校參加賽教課觀摩活動、區(qū)級和市級課題開題論證會；到導(dǎo)師所在的學(xué)校參加“三義三向文本分析法在《新人教版高中英語》課堂教學(xué)實踐與研究”市級展示活動等等。參訓(xùn)學(xué)員回校后對其余學(xué)員進(jìn)行二次培訓(xùn)。這樣的方式，使得培訓(xùn)的輻射作用得到最大發(fā)揮。

2.3 評價

（1）項目成果展示互評

項目成果展示環(huán)節(jié)為：展示成果，量化考核，評選優(yōu)秀，成果發(fā)布。學(xué)員在階段性研究之后，形成研究成果如觀課量表、聽評課報告、優(yōu)秀課例（教學(xué)設(shè)計、課件、錄像）、教學(xué)反思和論文等，在工作室研修活動上按小組進(jìn)行匯報和展示。每組項目活動的最終得分由小組自評、小組互評和導(dǎo)師打分三部分構(gòu)成?；顒咏Y(jié)束時公布優(yōu)秀名單，頒發(fā)證書，以激勵學(xué)員繼續(xù)開展后續(xù)研究。優(yōu)秀項目作品發(fā)布在工作室網(wǎng)站上。

（2）年度工作考核綜評

工作室制訂的《農(nóng)村中小學(xué)名師工作室量化考核評價表》從師德修養(yǎng)、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)業(yè)績、業(yè)務(wù)獲獎、課題研究、競賽輔導(dǎo)、論文專著、培訓(xùn)任務(wù)、公開課展示、網(wǎng)站建設(shè)、考勤、其它工作共14個維度賦分來對學(xué)員進(jìn)行考核，采取自主評價、團(tuán)隊評價、學(xué)員工作學(xué)校評價和工作室評價結(jié)合的多元評價體系。每年評選一次優(yōu)秀學(xué)員并由工作室所在縣繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)榮譽(yù)證書。對優(yōu)秀學(xué)員在網(wǎng)站公示并進(jìn)行宣傳，輔以專業(yè)書籍獎勵等對其進(jìn)行激勵。

3 結(jié)語

以上研究均來源于農(nóng)村教師面臨的真問題，小組形成研修團(tuán)隊，圍繞課堂教學(xué)真問題進(jìn)行研討并尋找出路。問題的解決路徑遵循理論——實踐——檢驗——總結(jié)這一科學(xué)方法，具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。學(xué)員在參與的過程中，不僅進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)和提升，也形成了一定的解決問題的思維，掌握了較為科學(xué)的方法。專家講座、市縣、縣縣三地聯(lián)動，開拓了農(nóng)村教師視野，提升了農(nóng)村名師工作室活動的品質(zhì)?！盎陧椖垦芯俊钡摹把杏?xùn)評”一體化農(nóng)村中小學(xué)名師工作室活動模式，解決了農(nóng)村名師工作室活動開展的隨機(jī)性、無序性、缺乏系統(tǒng)和持續(xù)性的問題，解決了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展缺乏高度、深度和系統(tǒng)化的問題，實現(xiàn)了成員與學(xué)員共生同長的專業(yè)發(fā)展愿景。工作室的活動開展?jié)M足了學(xué)員們的專業(yè)發(fā)展需求，提升了工作室學(xué)員的認(rèn)同感和歸屬感，對學(xué)員的促進(jìn)作用是較為明顯的。今后名師工作室要加強(qiáng)與高校的合作，提高研究層次，推廣輻射一批研究成果，逐步形成農(nóng)村名師工作室特色。

本文系廣西柳州市“十四五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育A類重點課題《基于PBL的農(nóng)村名師工作室活動實踐研究》，課題編號：2021A04。

（作者單位：柳州市民族高中）