摘 要：為了提升教學(xué)的實效性，教師要主動創(chuàng)新教學(xué)模式，將以學(xué)定教理念全面落實到教學(xué)過程中。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要的作用。為了有效實施教學(xué)，促使學(xué)生掌握必備的能力和形成關(guān)鍵品格，教師應(yīng)做到以學(xué)定教。文章在分析以學(xué)定教的內(nèi)涵、教學(xué)思路和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，具體分析了基于以學(xué)定教理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教

作者簡介：王業(yè)鑫（1994—），女，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

一、以學(xué)定教的概述

學(xué)者葉玲在其1995年發(fā)表的文章《論課堂教學(xué)的改革趨勢：以學(xué)定教——建立發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)的途徑》中，對以學(xué)定教的概念進行了剖析，指出課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用必須建立在學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求及社會對人才的要求上，一切教學(xué)策略的應(yīng)用必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)，總之，以學(xué)定教的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，堅持以人為本［1］。陶行知的教學(xué)理念中，也有類似的內(nèi)容——教學(xué)方法必須以學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門以思維活動為主的課程，教師要從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去解決問題，而只有堅持以學(xué)定教，才能有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用思路

葉圣陶提道：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也。”可見，教學(xué)是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］?；诖耍詫W(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用思路，可以總結(jié)為兩方面。

第一，教師要做到因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)的有效性和有針對性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，教師要落實以人為本的教育觀，做到以生為本。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況等調(diào)整課堂的節(jié)奏和教法，保證不同層次的學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗［3］。

以學(xué)定教強調(diào)教師以學(xué)生的身心發(fā)展實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線［4］，以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，獲得全面發(fā)展［5］。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中存在一定的盲目性，未能基于學(xué)生的具體學(xué)情開展教學(xué)，沒有做到因材施教。當(dāng)前，隨著新課改的深入實施，部分教師已經(jīng)有意識地進行了教學(xué)改革，但是，部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提升，對于一些復(fù)雜的知識，他們自身在施教之前就沒有進行足夠的了解，在課堂上只是照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在一些亟待解決的問題，需要教師重視。

（一）部分教師忽視了學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師尚未明確學(xué)生在課堂中的主體地位，仍將學(xué)生看成知識的接收者，認為讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上的知識就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這種只注重教學(xué)結(jié)果，不注重發(fā)展學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式，完全忽視了學(xué)生的主體地位，不僅會對教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響，也不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科技與教育的融合越來越深入，教學(xué)開展方式也因此發(fā)生了改變，但部分教師不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)，仍以陳舊的思想指導(dǎo)教學(xué)，以落后的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動不符合新時期的教學(xué)的要求。

（二）忽視學(xué)生的興趣特點

興趣是最好的老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有了興趣的驅(qū)動，學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生認知能力有限，教師要以引導(dǎo)的方式幫助他們學(xué)習(xí)，而基于學(xué)生的興趣進行教學(xué)引導(dǎo)，更容易為學(xué)生所接受，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生在基于興趣的學(xué)習(xí)活動中，會更積極地發(fā)散思維，這有助于他們思維能力的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師為完成教學(xué)而教學(xué)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，并未在課前充分了解學(xué)生的興趣愛好，無視學(xué)生的真實體驗和課堂感受，限制了學(xué)生表達和思考能力的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

（三）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于依賴教師

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在這樣一種現(xiàn)象：教師在講解知識點時，學(xué)生聽懂了教師的講解，也能根據(jù)教師的講解解答例題，但是，學(xué)生在做課后練習(xí)時，會感到無從下手，不能有效運用課堂所學(xué)來解決問題，學(xué)生一旦離開了教師的講解和引導(dǎo)，就會感到無所適從。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是因為學(xué)生沒有真正掌握課堂知識，做不到融會貫通，過于依賴教師；二是部分教師在講解教材的知識點時，沒有把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已知經(jīng)驗和實際生活相結(jié)合，沒能將抽象的知識具象化，使學(xué)生理解和掌握。教材是教學(xué)的媒介，教師需要通過講解教材上的知識點，使學(xué)生掌握一定的理論知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。但是，教師不能僅僅依賴教材，應(yīng)基于學(xué)生的能力，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，將教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力和問題解決能力的提升。

（四）部分教師不重視開展課堂評價

良好教學(xué)效果的獲取，是多方面相互促進的結(jié)果。課堂評價是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在進行課堂評價時，選擇多種評價方法，對了解和分析學(xué)生、促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有十分重要的作用。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對課堂評價的認識不全面，不重視課堂評價。部分教師雖然給予學(xué)生進行自我評價或者相互評價的機會，但是沒有認真對待評價結(jié)果，僅僅開展了評價活動，而沒有分析評價結(jié)果并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂評價變成形式化的活動。

（五）部分教師過于重視學(xué)生的考試成績

受傳統(tǒng)唯分數(shù)論思想的影響，部分教師過于重視學(xué)生的考試分數(shù)，將提高學(xué)生的考試分數(shù)視為重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，只注重講解解題技巧，忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分教師只以考試成績評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭受打擊，這容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生成長。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的實施策略

在教學(xué)中，教什么、怎么教，絕不是隨意決定的。教學(xué)涉及了人的問題，不同的人會教不同的東西，用不同的方法教，以不同的順序教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？對此，教師要做到以生為本、以學(xué)定教。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力的學(xué)科，但小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力有待發(fā)展，難以通過教師的講解深入地理解教材上的內(nèi)容。對此，教師要做的就是讓學(xué)生體驗真實的數(shù)學(xué)知識生成過程，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，發(fā)揮其主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師可以通過精巧設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開思考；其次，教師要設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探究，如讓學(xué)生自主探究、分小組探究，通過探究深入理解所學(xué)的知識；最后，在學(xué)生完成探究活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)探究結(jié)果，以循序漸進的方法讓學(xué)生理解知識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在備課時，教師要做到兩方面：一方面要備教材，即吃透教材；另一方面要備學(xué)生，即充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在教學(xué)中，教師要基于教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、啟迪性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解知識，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，要充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，將學(xué)生放在優(yōu)先位置，這樣才能以合適的情境，助力學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。關(guān)于情境的內(nèi)容，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的元素，熟悉的情境容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以通過開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）優(yōu)化課堂提問方式，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生

教師不僅要做教材的開發(fā)者，在教學(xué)中活用教材，創(chuàng)新呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要與學(xué)生開展有效的互動，營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。巧妙地進行課堂提問是促進師生互動的有效方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，對教學(xué)效率的提高和學(xué)生理解知識具有非常重要的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問，有效突出重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識；在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過提問，使學(xué)生進行課堂總結(jié)，鞏固知識。在課堂中，教師可以利用動畫創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面，動畫教學(xué)和趣味情境比較符合小學(xué)生的認知特點；另一方面，基于情境提問，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動，使其在歡快有趣的氛圍中展開思考。

（四）開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間位置的學(xué)科，是一門應(yīng)用性和邏輯性比較強的學(xué)科，它是一種文化，也是一種思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有比較緊密的聯(lián)系，具有一定的現(xiàn)實性特征。因此，在教學(xué)過程中，教師可以有效結(jié)合學(xué)生的生活。一方面，教師可以運用生活元素舉例。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課的內(nèi)容時，教師可以將生活中常見的圓柱體、圓錐體帶入課堂，如食品包裝盒、漏斗等，幫助學(xué)生理解知識。另一方面，教師要使用生活化的語言，因為小學(xué)生的理解能力比較低，教師若是運用大量專業(yè)性的詞語來講解數(shù)學(xué)概念，會加大學(xué)生的理解難度，而生活化的語言比較有趣直白，有助于學(xué)生理解概念。

（五）重視綜合評價，促進學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要重視課堂評價，在對學(xué)生進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。教師要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，讓評價主體多元化，而不是局限在教師評價上，可以采用學(xué)生自評或者學(xué)生互評等方式。教師要重視分析評價結(jié)果，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而進行有針對性的教學(xué)方案調(diào)整，做到高效率教學(xué)。通過課堂評價，學(xué)生也可以清晰地了解自己對知識的掌握情況，查漏補缺。教師只有科學(xué)開展綜合性評價，才能更好地做到以學(xué)定教，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

基于以學(xué)定教的理念，教師要主動更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。教師要充分分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，而后進行有針對性的調(diào)整，做到以學(xué)定教。關(guān)于以學(xué)定教課堂的實施，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識；巧妙地進行課堂提問，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生；開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解知識；注重開展課堂評價，通過科學(xué)合理的評價促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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