摘 要：獨立、自主、自強(qiáng)是新時代學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵品格。初中階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的重要階段，抓住學(xué)生的這一發(fā)展特征，利用語文學(xué)科的育人優(yōu)勢去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展。文章細(xì)致分析了在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，以相關(guān)的初中語文教學(xué)為例，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡介：馬艷君（1979—），女，甘肅省天水市張家川縣木河中學(xué)。

語文是初中教育階段育人價值與思想價值極高的一門學(xué)科，集德育、智育、美育為一體。在以立德樹人為根本任務(wù)的教育背景下，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便成了當(dāng)代初中語文教師關(guān)注的核心教學(xué)課題。然而，就目前的初中語文教學(xué)活動的開展情況來看，部分學(xué)生對教師存在較強(qiáng)的依賴心理，這影響了初中語文精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，讓初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以穩(wěn)步發(fā)展，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好、更快地成長。

一、在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）有利于語文教學(xué)效率的提升

在教育改革的背景下，高效教學(xué)成了我國現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)中的重要課題。語文教學(xué)在初中學(xué)科教學(xué)中有著極高的地位，影響著初中生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展［1］?；诖耍M(jìn)行高效語文教學(xué)、精準(zhǔn)語文教學(xué)成了當(dāng)代教師的重點工作。在初中語文教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，授之以漁，有助于學(xué)生在潛移默化中形成一套個性化的高效的語文學(xué)習(xí)方式。這樣一來，即便沒有教師的引導(dǎo)、督促，學(xué)生仍會自覺、主動地利用課余時間、碎片時間進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

“學(xué)到老，活到老”是終身學(xué)習(xí)思想的最好體現(xiàn)。青少年是國家之未來、民族之希望，青少年的發(fā)展進(jìn)步直接影響著國家、社會、民族的發(fā)展進(jìn)步［2］。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在某種意味上就是將終身學(xué)習(xí)思想刻在學(xué)生的心中。有了終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生便會更主動、積極地進(jìn)行知識探索、問題研究，這對學(xué)生自身穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展有著不可輕視的作用。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成

創(chuàng)新是促進(jìn)人類進(jìn)步發(fā)展的不竭動力［3］。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)方式、方法、狀態(tài)與心理便會發(fā)生巨大的變化，他們就不再只是被動的學(xué)習(xí)者，而是具有獨立自主想法與思維意識的主動學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極主動地提出問題、評判問題、進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)展批判思維，進(jìn)行高階思維活動，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神。

（四）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下的教學(xué)理念與教育思想。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)形成的、帶有學(xué)科特征的品格與能力，是促使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求、實現(xiàn)個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。在對義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析后，筆者認(rèn)為，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)工作應(yīng)始終圍繞學(xué)生這一主體展開，要發(fā)展學(xué)生自學(xué)與自主探究的能力。因此，在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在某種程度上就是在為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、提高初中生自主學(xué)習(xí)能力的語文教學(xué)策略

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，受到青春期心理特征的影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的排斥心理。部分學(xué)生認(rèn)為語文只是一門語言類學(xué)科，通俗易懂，只要具備漢語基礎(chǔ)知識就能全面掌握語文知識，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并不能夠在學(xué)習(xí)新課之前自覺主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率和整體的學(xué)習(xí)效果受到影響。在初中語文教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生存在的問題，在充分掌握學(xué)生個性、偏好等情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動預(yù)習(xí)中對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的感知，感受到語文知識的魅力和自學(xué)的樂趣，進(jìn)而形成自主預(yù)習(xí)、自覺溫故、主動知新的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《山水畫的意境》一課前，教師就可通過設(shè)計預(yù)學(xué)單，為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.自主查閱資料，闡述什么是“意境”。

2.閱讀豪放派詞人蘇軾的《江城子·密州出獵》與《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，說一說這兩首詞在意境上有什么不同。

3.鑒賞展子虔的《游春圖》與荊浩的《漁樂圖》，在這兩幅中國山水畫作品中，你發(fā)現(xiàn)了什么意境？

4.“意境”除了可表現(xiàn)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的內(nèi)涵，你認(rèn)為，“意境”還可表現(xiàn)于哪里，哪些事物讓你覺得有“意境”？為什么？

在此基礎(chǔ)上，教師利用微課概括文本內(nèi)容，讓學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對自己在預(yù)習(xí)文章的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)注，通過釘釘?shù)戎腔蹖W(xué)習(xí)平臺反饋給教師。在這一過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，不但會對課文的核心要素“意境”形成深入的認(rèn)識，還能在完成一個個任務(wù)的過程中，體會到探索未知知識的樂趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）優(yōu)化課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒的重要因素，學(xué)生的求知欲越盛、對問題的好奇心越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣就越高，反之，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況［4］。因此，初中語文教師可針對學(xué)生的這一特點，優(yōu)化語文課程導(dǎo)入的方式，為課程教學(xué)增添趣味，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自覺主動地對語文知識進(jìn)行深層次探究和大范圍探索。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師可以基于相關(guān)情節(jié)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道‘回字有幾種寫法嗎？”這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生自主查閱字典或以小組合作探討的方式展開對“回”字四種寫法的分析。在此之后，教師要對學(xué)生整理的資料進(jìn)行整合，利用多媒體設(shè)備展示“回”字的四種寫法（如圖1）。而后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們認(rèn)為，在日常生活中掌握‘回字的其他三種復(fù)雜寫法有必要嗎？有個人偏執(zhí)地認(rèn)為能夠?qū)憽刈值乃姆N寫法很重要，這個人就是我們今天要學(xué)的課文的主人公孔乙己。”這樣，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如，在教學(xué)《漁家傲·秋思》這首詞時，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備將范仲淹詞中的“長煙落日孤城閉”一景以視聽結(jié)合的方式展示給學(xué)生看，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，向?qū)W生提問：“你心目中的秋天是什么樣的？與范仲淹筆下的秋天有什么不同？如果你和范仲淹是同一時期的詞人，你會寫出怎樣的詞來表達(dá)自己的愁緒？”這樣，學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下展開思考與聯(lián)想，發(fā)散思維，自主去探究《漁家傲·秋思》一詞的創(chuàng)作背景、意象意境以及詞人范仲淹的生平經(jīng)歷，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主探索

語文的人文性與思想性極強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平、人文修養(yǎng)以及感悟感知能力有較高的要求。當(dāng)前，部分初中生在語文學(xué)習(xí)過程中會受到形象思維的限制，難以對語文知識進(jìn)行全面掌握與透徹理解。教師若不及時幫助學(xué)生解決這一語文學(xué)習(xí)問題，學(xué)生便容易出現(xiàn)畏難、抵觸等消極的學(xué)習(xí)情緒。這不僅影響語文教學(xué)活動的開展，還會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。初中語文教師在實際的教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、真實的語文教學(xué)情境，在充分彰顯語文學(xué)科獨特魅力的同時，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行更深入的自主探索活動。

例如，在《天下第一樓》的劇本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《天下第一樓》的電視劇片段，以曲折離奇、沖突四起的影視教學(xué)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本課內(nèi)容形成初步認(rèn)識。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中梳理情節(jié)，分析人物形象，將全文內(nèi)容簡要概括出來，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力。教師還要組織學(xué)生以小組合作的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生在思維碰撞與觀點辯證中，對文中的盧孟實、王子西、羅大頭、常貴、克五等主要人物進(jìn)行形象剖析，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀活動的開展。

在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)編課本劇的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，基于課文內(nèi)容與在課外收集到的《天下第一樓》的相關(guān)戲劇資料進(jìn)行課本劇表演，有效深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）組織多元活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

學(xué)無止境，學(xué)海無涯。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要將終身學(xué)習(xí)的思想植入學(xué)生的心中。因此，初中語文教師不能將育人工作止步于語文課堂教學(xué)，還要設(shè)計與組織多元的語文活動，將語文與學(xué)生的生活、課堂與課外緊密聯(lián)系起來，開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《月夜》《蕭紅墓畔口占》《斷章》等詩歌后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試以詩歌抒發(fā)自己對獨立、自由的渴望與贊美。這有助于提升學(xué)生的文學(xué)造詣與人文修養(yǎng)，讓學(xué)生在感悟與體會現(xiàn)代詩歌獨特魅力的過程中得到語文素養(yǎng)的提升。

又如，在部編版初中語文九年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)中，教師就可以以《儒林外史》這一諷刺小說的閱讀為切入點，為學(xué)生設(shè)置主題探究活動，如故事會、《儒林外史》諷刺藝術(shù)探究、故事續(xù)寫以及閱讀推薦，讓學(xué)生基于自己的興趣與偏好任選一個專題展開自主探究式的課外活動。例如，在以“故事會”為專題的探究活動中，學(xué)生可在閱讀小說《儒林外史》之后，選其中一個自己最喜歡的故事，研究其中的諷刺批判藝術(shù)，通過進(jìn)行故事梗概、列簡要提綱的方式，將故事生動、形象地講述出來。在以“閱讀推薦”為專題的探究活動中，學(xué)生則可利用微信平臺向其他同學(xué)、教師推薦自己的書單，這可以有效促進(jìn)師生互動交流，讓學(xué)生在分享、溝通交流中開闊閱讀視野，在自主閱讀、群文閱讀中發(fā)展良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

初中語文教師必須要發(fā)揮好自身的育人作用，重視學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，初中語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識與習(xí)慣為切入點，磨煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格，以切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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