摘 要：自主學習能力的培養(yǎng)有助于提高學生課程學習的效率與質量。對于初中數學教師而言，他們若想更好地落實“雙減”政策中提質增效的要求，就需要積極轉變學生學習數學的態(tài)度，讓學生形成較強的自主學習意識，養(yǎng)成正確的自主學習習慣。為此，文章從優(yōu)化教學方法視角出發(fā)，闡述教師培養(yǎng)學生自主學習能力的具體措施，以供參考。

關鍵詞：“雙減”背景；初中數學；自主學習

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下初中數學作業(yè)創(chuàng)新與優(yōu)化設計的案例研究”（課題編號：2021ZJY1256）的階段性研究成果。

作者簡介：嚴玲（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)城東實驗初級中學。

在“雙減”背景下，初中數學教師要更加注重學生的主體地位，要通過創(chuàng)新教學手段的方式突破傳統模式化教學的束縛，激發(fā)班級學生自主學習的興趣，使學生在多樣化自主性認知活動中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而提高其數學學習質量。另外，教師還需要利用新穎有趣的教學活動減輕學生學習的壓力，讓學生在探索知識的過程中真正感受到數學學習的樂趣，從而更加積極主動地開展各類知識探究活動。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學生數學自主學習能力的意義

初中數學教師結合“雙減”政策的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠有效減輕他們學習的壓力，使其更加積極主動地開展知識探究活動，從而有效提高數學教學的效率與效果。此外，教師開展自主學習能力培養(yǎng)活動，能進一步拓展學生的認知空間，轉變他們對數學課程的看法，激發(fā)他們的數學學習興趣，豐富他們的認知體驗，加深他們對數學定理、數學原理的理解。

二、“雙減”背景下培養(yǎng)學生數學自主學習能力的具體措施

（一）營造良好氛圍，引發(fā)學生自主探知

初中數學教師若想更加有效地落實“雙減”政策，就要深入分析此政策的本質內涵，明確學生的學習主體地位，積極轉變傳統的教育觀念，從學生的視角出發(fā)設計和創(chuàng)新知識講授的方式。教師可以通過自由表達、語言鼓勵等方式營造輕松的學習環(huán)境，以此來消除學生對教師、對學習的抵觸情緒，激發(fā)他們對數學定理、數學公式、數學原理等知識的好奇心，從而真正提升其自主探究的動力，并使其自主學習能力得到有效鍛煉［1］。

以《線段、射線、直線》一課的教學為例，本課要求學生通過學習了解線段、射線、直線的特點，掌握三種平面圖形的表示法，知道直線的性質，并學會正確使用簡單的幾何語言。對此，為了引發(fā)學生對線段、射線、直線的好奇心，調動學生自主探究的積極性，教師需要營造輕松自在的學習氛圍。教師可以先根據教材內容在班級大屏幕上展示幾幅與線段、直線、射線相關的生活場景圖片，然后引導學生對圖片畫面進行細致觀察和深度分析，鼓勵他們積極發(fā)言，找出三種平面圖形之間的異同點。同時，教師要根據學生表達的內容對其進行鼓勵或表揚，從而增強他們自主學習的信心與動力。例如，有的學生通過觀察三種不同長度的公路的圖片，發(fā)現線段形態(tài)的公路既能看到起點，又能看到終點，線段的兩端是不延伸的；而射線形態(tài)的公路只能看到起點，它的另一端是無限延伸的；直線形態(tài)的公路既看不到起點，也看不到終點，直線兩端是無限延伸的。針對上述觀點，教師要及時給予學生表揚，讓他知道自己的思考方向是正確的，所觀察到的特點也是準確的。之后，教師可以鼓勵其他學生運用發(fā)散思維、聯想思維進行更為深入的思考，讓他們在互動交流中總結出線段、直線、射線的特點，整理出三種平面幾何圖形的表示法。數學教師營造輕松的學習氛圍，不僅可以消除學生對數學課程的抵觸情緒，減輕他們學習的壓力，還能提高其主動思考、主動表達的積極性。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考

有效培養(yǎng)學生自主學習能力的前提是讓其擁有自主學習的意識，掌握正確的自主探究知識的方法。因此，為了讓學生產生自主探究、自主思考知識的興趣，提升他們自主探知的能力，數學教師可以開展問題情境教學活動。教師可以創(chuàng)設生動有趣、新穎的問題情境，引發(fā)學生對數學知識的好奇心，使其對看到的或聽到的數學問題產生較強的自主探究欲望，從而積極主動地參與情境感知、問題解答活動。此外，學生還可以在問題情境分析與思考過程中形成自己的看法，有效鍛煉自己的多維思維，在逐漸提高自主學習能力的同時，提升數學自主認知的效果［2］。

例如，在教學《平面上的點坐標》一課時，教師便可以通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對相關數學知識的自主思考，以此來提升其問題解答和自主學習的效果。教師可利用電影院座位表引出本單元知識點，如“本周末張同學與家人一同去電影院看國產動漫，所買電影票的座位號分別是5排6號、6排8號和6排9號，請問如何才能快速找準電影院的座位？”針對這一問題，學生可以進行發(fā)散思考，并結合自身的觀影經歷提出高效的找尋方案。然后，教師再根據班級學生給出的建議引出平面直角坐標系知識，并提出與之相關的深度思考問題。比如，教師先在大屏幕上展示一張平面直角坐標系圖片，將其與電影院座位圖進行重合處理；之后提出相應的探究問題，如“平面直角坐標系中兩條數軸相交的點對應電影院座位表的什么位置？這個點被稱為什么？如何確定x軸和y軸上的數值？如何根據平面直角坐標系確定電影票上座位號的位置？”等。對于上述問題，學生需要根據教材內容和圖中的符號提示信息自行找出答案。比如，有的學生通過觀察電影院座位表與直角坐標系重合圖片發(fā)現，x軸與y軸交叉的點是座位表的中心點，而座位表中每個座位都對應了坐標系中的某一坐標點。根據這一特點，學生可以依據電影票座位號在平面直角坐標系上確定相應的坐標點，快速找出觀影的位置。這樣，教師通過創(chuàng)設問題情境開展教學活動，不僅鍛煉了學生自主探究的能力，還能借此提高他們自主思考、自主分析的能力，使其掌握科學的問題研究與解決方法。同時，教師也可以借此培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其在問題分析、問題解答過程中形成較強的自主思考與自主學習能力。

（三）組建合作小組，培養(yǎng)學生自學的習慣

要想有效突出學生的主體地位，轉變他們對數學課程的看法，減輕其數學學習壓力，數學教師就要結合單元教學目標和教材知識點開展小組合作學習活動。在合作學習過程中，各組學生能夠實現高效的相互配合、相互探討式學習，在快速完成教師布置的合作探究任務的同時，形成較強的主動學習、合作學習的意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升課堂學習的效果。此外，教師還可以利用小組合作學習模式減輕學困生的學習壓力，讓同組學優(yōu)生帶動學困生進行數學知識的分析與研究，幫助學困生找到正確的數學學習方法，使其在合作探究過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而真正實現學生共同進步、共同發(fā)展［3］。

以《數據的頻數分布》課程為例，教師可先根據“同組異質、組間同質”原則把班級學生分成多個整體實力均衡的合作學習小組，使每個小組既有學優(yōu)生，又有學困生。然后，教師再根據“頻數、頻率概念，正確統計數據，列出頻數分布表”等單元重難點知識和教學目標布置合作探究任務，鼓勵各組學生相互幫助、相互交流，通過合作探討的方式深度理解本單元重點知識，探索出統計結果判斷和預測的邏輯原理，從而有效提升學生自主合作學習的質量，使學優(yōu)生和學困生都能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，教師可以讓各組學生根據拿到的數據信息自行制作數據統計表格，通過交流討論的方式找出問題的答案。比如，某組拿到的是40名學生一周內每天運動時間的數據，對此，組內學優(yōu)生要帶領學困生找出這組數據中的最大值和最小值，計算出數據極差，并根據教材提示列出頻數分布表和頻數分布圖。在小組合作學習中，雖然學困生的理解能力較弱，但是他們也會提出一些有價值的觀點，而這些觀點可以使學優(yōu)生迸發(fā)出更多的靈感。教師通過開展小組合作自主探究活動，不僅可以減輕學生學習的負擔，還能借此培養(yǎng)其交流學習的意識，讓他們養(yǎng)成互幫互助的自主探究習慣，在提高其合作學習效果的同時，使學優(yōu)生和學困生實現共同進步。

（四）開展數學游戲，感受自主學習的樂趣

在“雙減”背景下，初中數學課堂教學應當是輕松、有趣、快樂的。為了達到上述教學效果，教師可以結合學生的成長特點和心理需求開展游戲化教學活動，讓學生在游戲活動中充分感受到數學知識的魅力，體會到數學學習的樂趣，從而消除他們對數學學習的抵觸情緒，有效提升其課堂學習效率。另外，教師還可以利用有趣的游戲活動，降低抽象數學知識的認知難度，把難以理解的抽象知識以游戲探究的方式呈現，引導學生把傳統的被動學習思路轉變?yōu)橹鲃忧笾悸罚淖兯麄冏灾鲗W習的態(tài)度，提升其數學學習的質量［4］。

以《數軸》一課的教學為例，本課要求學生了解數軸的概念，掌握畫數軸的方法，知道怎樣在數軸上表示有理數。教師可以結合上述目標創(chuàng)設游戲化自主探究活動。比如，教師可讓學生把班級每排座位看作數軸，然后設置搶答題，讓每排處于相應位置上的學生舉手搶答，如讓處于-3位置或+2位置的學生搶答時，每排座位中距離數軸原點左邊第三個座位和右邊第二個座位的學生就需要快速舉手或站立，最先確定自己位置的學生為本排隊伍爭得一分，幾輪游戲后，獲得分數最多的隊伍獲勝。教師利用現實元素開展游戲探究活動，不僅可以降低抽象知識的學習難度，激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助他們快速掌握單元知識點，還能使學生在游戲活動中感受到數學知識的趣味性，減輕其學習負擔，提高其游戲化自主學習的質量。

（五）設計分層作業(yè)，促進學生自主消化

在“雙減”政策背景下，數學教師還需要對課程作業(yè)的設計進行優(yōu)化，減少習題的數量，減輕學生學習的壓力。同時，教師要提高作業(yè)的教育價值，不僅要通過數學作業(yè)進一步鞏固學生的數學知識，還要借此提升他們自主答題、自主消化、自主學習的能力。對于部分學生而言，作業(yè)是他們比較抵觸的一項學習活動。對此，教師可根據當前班級學生的實際認知能力設計分層數學作業(yè)，以轉變學生對數學作業(yè)的看法，提高其完成作業(yè)的積極性。這樣既可以減輕學困生的負擔，增強他們自主完成任務的信心，又能滿足學優(yōu)生數學綜合能力提升的需求，使其形成更強的自主練習、自主拓展的動力，最終有效提升班級整體完成數學作業(yè)的質量［5］。

以《三視圖》課程作業(yè)設置為例，教師需要根據班級學生的學習情況設計分層作業(yè)，以此來減輕學困生的作業(yè)負擔，滿足學優(yōu)生能力提升的需求。例如，教師可以按照基礎練習、能力提升、知識拓展三個層級設計習題。在基礎練習層次，教師可設計一些與單元基礎知識相關的單選題、填空題和解答題，如“在圓錐的三視圖中，既是中心對稱圖形，又是軸對稱圖形的是哪個視圖？”等；在能力提升層次，教師可以設計一些稍有難度的綜合解答題，如“根據所給三視圖和文字提示，求出左視圖中FG的長度以及主視圖中BC的長度”等；在知識拓展層次，教師可以引入一些往年的中考試題或奧數習題。學生在完成基礎練習任務之后，可以根據自身的學習能力自行選擇其他層級的習題作答，對于正確解答拓展習題的學生，教師要給予相應的表揚或獎勵，以此來增強他們自主探究的動力和信心。教師設計分層作業(yè)，不僅能滿足“雙減”政策的要求，還能有效減輕學生學習的負擔，提升他們完成作業(yè)的效率與質量。

結語

綜上所述，初中數學教師需要根據“雙減”政策的要求，合理創(chuàng)新教學思路和教學方法，同時突出學生的主體地位，激發(fā)他們主動求知、主動學習的興趣，使其在多樣化自主探究活動中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，形成較強的自主學習意識，從而真正達到鍛煉與提升自主學習能力的目標。

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