王小喬

摘要：項目化學習是落實化學核心素養(yǎng)的最佳方式與方法，文章主要從項目化學習設(shè)計和實踐入手，根據(jù)高中化學課程內(nèi)容展開項目化學習設(shè)計，闡述項目化學習的內(nèi)涵，并結(jié)合當前教育現(xiàn)狀，提出高中化學項目化學習設(shè)計與實踐的必要性.教師在落實高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，總結(jié)出高中化學項目化學習教學指導思路，為相關(guān)人員提供有力幫助.

關(guān)鍵詞：項目化學習；設(shè)計與實踐；高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0115-03

1 高中化學項目化學習設(shè)計內(nèi)涵

項目化學習的構(gòu)成因素主要有內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果.項目化學習具有較強的綜合性，同時還具有挑戰(zhàn)性，在項目學習過程中，學生會接觸各種各樣的問題，并綜合運用自己所學的知識和技能，展開跨學科融合和創(chuàng)新，最終逐一解決問題.通過對高中化學項目學習基本要素分析可知，學生通過項目化學習設(shè)計與實踐，會實現(xiàn)核心知識的二次構(gòu)建，在持續(xù)不斷地學習實踐中，學生會獲得高階思維發(fā)展，進而獲得顯著的學習成效.項目化學習指向?qū)W生在“項目”中展開“學習”.項目的設(shè)計與制定需要教師的參與，教師將高中化學核心知識進行整合與歸納，并與其他學科展開融合，建立以項目化學習為目的的一整套教學計劃，展開合理的教學活動.另外，項目化學習活動開展的基礎(chǔ)是以學生為主體，引導學生在自主探究、合作討論中完成項目任務，依次解決其中存在的問題，并實現(xiàn)對知識的再次構(gòu)建和理解，不斷提升學生分析能力和解題能力.

2 高中化學項目化學習設(shè)計與實踐的必要性

2.1 項目化學習符合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求高中化學教學中展開項目化學習法，會幫助學生形成健全的人格，有利于學生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展與運用，完全符合新時代背景下社會對人才培養(yǎng)提出的要求，成為當前國際流行的主要教育方式.

2.2 項目化學習滿足我國課程改革需求

項目化學習模式的教學目標與教學實踐，與新課程改革內(nèi)容相一致，因此選擇項目化學習法是順利新課程改革的必然趨勢.

2.3 項目化學習符合當前高中化學教學需求在高中化學教學中適應引入項目化學習法，借助這種新型教學模式，不斷拓展課堂教學深度和廣度，促進學生積極參與項目學習中，幫助學生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的、真實的學習體驗.

3 高中化學項目化學習設(shè)計與實踐的策略

3.1 堅持學生主體地位，設(shè)計項目內(nèi)容

項目化學習的本質(zhì)就是以學習者為中心的學習形式，教師在組織開展項目化學習過程中，要始終堅持學生主體地位.項目的設(shè)計與選題，要圍繞學生實際生活確定選題方向，探尋符合學生興趣愛好的切入點，從而調(diào)動學生學習興趣.教師在布置任務時，要明確每個人的分工職責，對其展開更加合理的分組，針對同一個項目研究與探索，教師要保證每個小組內(nèi)學生學習能力和學習基礎(chǔ)的相當，引導學生共同展開項目學習.同時，教師還可以展開分層的分組方式，為不同層次小組設(shè)置不同的項目任務，讓學生在符合自身學習需求的同時，得到快速進步和提升，逐步完成化學學習進度和教學目標，教師通過找準學生最近發(fā)展區(qū)展開項目設(shè)定和實施，全方位從學生角度出發(fā)，充分考量學生的真實需求和內(nèi)心想法，讓學生積極參與學習中，找到適合自己的學習方式，從而提升學習質(zhì)量與效率.

3.2 確定項目主題內(nèi)容，指向核心知識重組

高中化學項目化學習設(shè)計的首要步驟，就是圍繞核心知識確立項目主題內(nèi)容.教師基于課程標準，深入研究教材內(nèi)容，并積極尋找高中化學核心知識，并將轉(zhuǎn)化為適合的項目主題.與此同時，化學新課標指出，教師在教學中要注重跨學科主題內(nèi)容的選擇和組織，加強各學科之間的聯(lián)系.教師整合各學科知識內(nèi)容，挖掘彼此之間存在的聯(lián)系，然后將其中精華部分滲透到項目化學習中，幫助學生不斷拓寬視野，提升學生綜合運用化學知識的能力，進一步發(fā)展學生跨學科素養(yǎng).

項目化學習重點不在于獲取多少知識，而是在項目任務體驗與完成中實現(xiàn)對核心知識的再次構(gòu)建和重組.高中化學項目設(shè)計應聚焦化學核心知識，在做好一系列準備工作之后，明確項目主題思想與內(nèi)容，為學生營造解決實際問題的機會和平臺，不斷激發(fā)學生自主探究和創(chuàng)造創(chuàng)新，促使學生在實踐過程中掌握更多知識與技能，能夠靈活遷移與運用化學知識，最終實現(xiàn)對所學知識的再構(gòu)建.

3.3 明確項目設(shè)計實踐目標，組織學生展開預習

教師在項目化學習中組織教學活動，制定明確的項目目標，引導學生圍繞目標展開預習活動.項目化學習模式在項目選擇和確定上，首先會設(shè)立一個清晰明確的項目任務，只要學生完成這個任務，就算完成項目實踐目標.教師在項目任務設(shè)定時，要采用簡潔明了的話語，表明清楚任務意思，以免語言過多，讓學生產(chǎn)生歧義，教師需要將信息準確清楚地傳遞給學生.在任務目標明確之后，教師引導學生展開預習活動，對于預習這個環(huán)節(jié)，教師也要重新規(guī)劃一下，項目學習法不應該局限在課堂上，應引導學生通過課下時間進行自主預習，然后將預習成果在課堂上展示與分享，教師帶領(lǐng)學生對預習中的疑惑進行討論，引導學生展開進一步的學習體驗.例如，“如何消除氯的毒性”這類問題，語言表述言簡意賅，能夠?qū)栴}的關(guān)鍵點提出，然后引導學生進一步操作驗證，學生通過自主預習完成任務目標.通過任務目標的設(shè)定，學生帶著任務展開自主預習，不僅給學生學習帶來巨大動力，還會調(diào)動學生學習積極性.另外，針對一些具有難度的任務問題，教師可以適當給出提示，為學生提供演示實驗的視頻、圖片等，以促進學生更好地進行自主學習，掌握更多的知識內(nèi)容，為學生深度學習奠定基礎(chǔ)保障.

3.4 針對具體項目內(nèi)容，采取有效評價方式

高中化學項目化教學模式實施中，有效評價方式是重要環(huán)節(jié).教師根據(jù)學生在項目中的表現(xiàn)以及項目任務的完成情況，來評價小組學習情況，但這種評價方式比較單一，存在一定的片面性.因此，教師要構(gòu)建客觀評價體系，圍繞項目難易程度、學生參與程度、知識獲取程度、討論研究程度等方面，展開綜合性評價，才能更加深刻地認識學生、了解學生在項目參與中的思考程度，進而掌握學生學習情況.教師全面評價之后，可以聯(lián)合機制制度和有段，調(diào)動學生項目參與積極性和熱情.例如，針對項目完成好的小組，教師要不斷鼓勵和肯定，并給予一定的獎勵，以此來激發(fā)學生化學學習興趣.

4 高中化學項目化學習設(shè)計與實踐具體案例分析

教師以教材中“酸雨的污染探究”作為項目化學習案例展開分析與實踐，教師從項目學習準備階段入手，展開項目設(shè)計與實施，最后通過項目學習評價，反饋項目學習法的優(yōu)勢與作用.

4.1 項目化學習準備階段

4.1.1 確定項目主題內(nèi)容

教師對高中化學教材展開分析與研究，以“氮及其化合物”作為核心知識內(nèi)容，從而確定為項目學習主題內(nèi)容.本章節(jié)學習內(nèi)容主要是酸雨及其防治知識.教師在項目活動板塊中，應添加“酸雨及其防治”和“酸雨的影響”相關(guān)知識內(nèi)容，主要目的是幫助學生綜合運用硫和氮及其化合物相關(guān)知識，為學生提供充足的思考空間和機會.化學新課標對本章節(jié)提出了新的要求，在學習本章節(jié)內(nèi)容時，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境與實例，從而引導學生展開實驗探究和思考，了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，同時還要求學生分析硫酸工業(yè)給社會發(fā)展帶來的價值與影響.

4.1.2 設(shè)置項目化學習目標

項目化學習目標的設(shè)定主要從3個維度展開，分別是核心知識目標、情感態(tài)度目標、核心素養(yǎng)目標，其中核心知識目標包含的內(nèi)容有：第一，要求學生學習二氧化硫相關(guān)性質(zhì)；第二，學會運用相關(guān)知識，能夠查找相關(guān)資料，掌握酸雨的形成原因和防治措施；第三，通過學生學習探究，了解項目學習的基本流程和步驟.情感態(tài)度目標主要有：第一，通過實驗探究，讓學生認識化學研究的趣味性；第二，通過對酸雨知識的了解，增強學生保護環(huán)境的意識.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標主要有：第一，通過不同硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，形成變化觀念；第二，調(diào)查酸雨的產(chǎn)生原因和危害時，培養(yǎng)學習可持續(xù)發(fā)展觀念.

4.2 項目化學習實踐階段

4.2.1 項目活動時間安排

教師根據(jù)項目任務內(nèi)容，依次設(shè)計出項目子任務，并展開教學時間的安排，通常整個項目的教學周期為3周，課內(nèi)教學部分占用4個課時，第1課時主要展開相關(guān)知識的復習，然后第2、第3、第4課時作為項目實施與作品交流匯報的環(huán)節(jié).

4.2.2 導入具體情境，展開相關(guān)學習

教師借助多媒體教學技術(shù)，將課件展示在屏幕上，然后借用一首詩的方式引出以下問題：雨作為自然界的重要組成部分，是滋養(yǎng)萬物的生命之水，但受到大氣污染，生命之水會變成死亡之水，這是什么原因呢？死亡之水又是什么呢？在問題驅(qū)動下學生展開深度思考，激發(fā)出學生探究酸雨的好奇心.

首先，教師引導學生復習二氧化硫、氮的氧化物的重要性質(zhì).二氧化硫的物理性質(zhì)是無色的有刺激性氣味的有毒氣體，易溶于水.化學性質(zhì)主要是一種酸性氧化物，具有還原性、弱酸性、漂白性.二氧化氮的化學性質(zhì)主要有能夠與水發(fā)生反應，具有強氧化性，

具有嚴重污染性.其次，教師繼續(xù)提出問題，什么是酸雨？空氣中哪些物質(zhì)發(fā)生反應或者溶解能夠產(chǎn)生酸雨呢？教師通過問題方式導入項目任務，進一步激發(fā)學生探究熱情與求知欲望.教師將班級學生平均分成幾個小組，讓學生以小組為單位展開接下來的探究活動.教師利用第1周時間，引導學生調(diào)查酸雨的成因，然后將調(diào)查結(jié)果制作成報告，總結(jié)出酸雨的形成原因，大氣中二氧化硫和一氧化氮溶于水之后，會形成硫酸、硝酸和亞硝酸，進而導致雨水呈現(xiàn)酸性狀態(tài)，也就是酸雨的形成原因.學生將研究成果在課堂上匯報，在學生相互借鑒和分享中，有利于學生思維火花的碰撞，有利于學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng).

4.2.3 項目學習評價階段

學生匯報完各小組的項目成果之后，教師要圍繞項目主題展開有效評價，讓學生發(fā)表各自的看法與觀點，采取互評、自評、師評的評價方式，多方面了解學生對項目內(nèi)容的掌握情況，從而培養(yǎng)學生客觀評價能力和自我反思能力.

參考文獻：

［1］ 鄭旭蓮.高中化學項目式學習的案例設(shè)計與實踐研究［D］.南京：南京師范大學，2021.

［責任編輯：季春陽］