顧小亮

摘要：物理知識源于生活，與生活有機結(jié)合的物理教學，要求教師依據(jù)教學目標、學生的生活實際、學生認知特點以及現(xiàn)有水平等，通過一些生活中的知識，引領(lǐng)學生在物理學習中抽象地建立起物理知識體系，幫助學生快速地理解與掌握知識技能，創(chuàng)造性地解決問題，攻克物理知識學習的難關(guān)，感受物理知識的現(xiàn)實意義.基于此，本文以高中物理教學為例，主要以高中物理知識與生活有機結(jié)合為原則進行分析，以備一線教育工作者分享交流之用.

關(guān)鍵詞：高中物理；生活；有機結(jié)合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0098-03

物理學的重要教育作用是培養(yǎng)學習者形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，清晰的思維邏輯，但是由于物理學具有較高的抽象性，因此許多學生學習起來較為困難，雖然機械地記憶了一些物理知識，如定義、定理、公式等，但是卻因為認知受限，不能理解其中蘊含的原理，導致學生始終處于一知半解的學習狀態(tài).同時，在高中物理教學中，部分教師容易受到高考指揮棒的影響，將教學側(cè)重點放在了學習結(jié)果與成績上，從而忽視了學生學習能力、學習方法、思維能力、運用能力等方面的培養(yǎng)，不利于學生的綜合素養(yǎng)提升.為了改善高中物理教學的這一現(xiàn)象，需要教師開發(fā)與利用生活資源，改變“繁”“難”“舊”的教學方式與教學內(nèi)容，讓高中生更多地接觸與生活、科技有關(guān)的“活”的物理學知識，為物理知識注入生命活力.

1 高中物理知識與生活有機結(jié)合的原則

1.1 探索性原則

建構(gòu)主義理論認為，每一個人都是獨立的學習個體，在各自的頭腦中擁有不同的經(jīng)驗，通過個人的自身經(jīng)驗建構(gòu)起來的世界也是不同的[1].學生的物理知識學習過程，實際上就是用已有知識經(jīng)驗建構(gòu)新知識的過程，需要學生對原有的概念圖進行深加工，進而逐漸地建構(gòu)出更為完善的、系統(tǒng)的新圖式，因此高中物理教師在學科知識教學中，應(yīng)有意識地引導學生運用自身的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗完成自主探索、挖掘發(fā)現(xiàn)等學習活動，進入到生活化的學習情境之中，發(fā)現(xiàn)生活情境與物理知識的相關(guān)聯(lián)之處，促使學生了解物理知識體系，獲得物理科學探索能力的發(fā)展，能夠在課堂之中、課堂之外主動地發(fā)現(xiàn)、探索與研究物理學.

1.2 體驗性原則

陶行知在“生活教育”理論中強調(diào)教育是為了真正的生活，只有學生親身參與、經(jīng)歷學習過程，才能夠?qū)W校教育和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生走出“讀死書”的學習誤區(qū)[2].物理知識與生活的融合，可以幫助學生獲得真切的學習體驗，在快樂、真實的學習體驗刺激下，形成持久的個人學習行為，對于學生的物理知識學習以及各方面能力發(fā)展有著重要的影響，想要保障學生在物理知識學習中獲得最佳的體驗，教師可以從生活中選擇教具、實驗器材，設(shè)計更多易于操作或安全性較高的物理實驗活動，給學生提供動作操作的機會、思考討論的空間，促使學生在生活化的物理知識學習中，獲得體驗的樂趣、成功的喜悅，此時學生獲得真知的過程是豐富多彩的，而不是枯燥機械的記憶.

1.3 實用性原則

知識的學習必然是一步一個腳印的過程，人從出生的那一刻開始，就進入到了學習的階段，并非是從學校開始學習的第一步，個人在日常生活中積累的原始生活經(jīng)驗，是學生物理知識學習中必不可少的資源.但是，物理知識學習的最終目的絕不是為了考取高分數(shù)，也不是簡單的知識數(shù)量堆砌，而是通過物理知識與生活經(jīng)驗的同化、順應(yīng)、平衡過程，為的是更好地用物理學知識服務(wù)生活.因此，在物理知識與生活融合的課堂教學中，需要教師堅持實用性的原則，將教學目標最終定位在“學以致用”上，鼓勵學生將理論知識運用到實踐中去，同時又能夠從實踐中獲取知識、積累經(jīng)驗，達到理論與實踐相互融合、相互促進的目的.

2 高中物理知識與生活有機結(jié)合的途徑

2.1 從生活出發(fā)尋找物理足跡

《普通高中物理課程標準（2017版2020年修訂）》倡導教師在課程教學中通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，引入物理學知識，目的在于帶領(lǐng)學生在生活中學習物理，激活學生的生活經(jīng)驗，促使學生在物理學知識的學習中能夠組織與收集生活素材，運用生活經(jīng)驗打破物理學知識學習的困境，將物理學規(guī)律與生活聯(lián)系起來，接下來將知識探索的任務(wù)交給學生，帶領(lǐng)學生尋找與發(fā)現(xiàn)物理學知識在生活中的投影，并將各自的發(fā)現(xiàn)分享出來，與同學或者是小組成員共同發(fā)現(xiàn)、分析與總結(jié)物理規(guī)律，如牛頓三大定律、萬有引力定律等，在生活中均有跡可循[3].當然，除了物理規(guī)律之外.許多物理公式與綜合知識點都可以和生活情境聯(lián)系在一起，如，求初速度為零的勻加速直線運動物體的加速度值是多少的問題，在課本中告訴學生在求物體加速度時，要用定點末速度vt減去初速度v0=0，再用差值除以時間t，若是用課本中給出的物理公式直接求解，這只是一個枯燥的問題，只能停留在理論層面上.那么，在此類知識的教學中，教師可以將枯燥或抽象的題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，將定點看做作一輛小汽車，求解小汽車剎車或啟動的問題，這樣問題就變得生動、有趣了，將物理公式的適用條件代入到情境中，促使學生形成了生活化學習意識，能夠在物理知識的學習中主動地聯(lián)系生活經(jīng)驗，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)思考與解決問題，發(fā)現(xiàn)物理知識與生活存在著密切的關(guān)系.

2.2 利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活場景

在教育信息化的時代背景下，多媒體技術(shù)成為了課堂教學的新型工具，備受教師與學生的青睞.在構(gòu)建物理知識與生活有機結(jié)合的課堂中，使用多媒體技術(shù)可以為學生營造出更為直觀、立體的學習環(huán)境.在課堂中再現(xiàn)生活場景，可以快速地吸引學生的注意力，促進學生吸收物理知識，從生活場景的探索中總結(jié)出物理學原理，學會用物理知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)高中生對物理知識的學習興趣[4].如在“波的干涉”知識點講解中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示鴨子在水中游動時的視頻，先讓學生觀察視頻內(nèi)容，再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，許多學生在動態(tài)的視頻動畫觀察后，都能夠發(fā)現(xiàn)鴨子在游動的時候，在其周圍會形成一圈又一圈的水波，那么教師應(yīng)抓住提問的時機提出問題：“這樣的水波是怎樣產(chǎn)生的呢？”讓學生帶著問題進入到“波的干涉”知識點探索學習中.接下來，教師將畫面暫停，讓學生進一步觀察水波的波峰和波谷在相逢時，振動減弱，因此在視覺中我們看到的是陷進去的水波形狀，經(jīng)過觀察、對比與分析之后，鼓勵學生嘗試總結(jié)出“波的干涉”特點，讓物理知識的學習源于學生主動的建構(gòu)，可以降低學生的物理知識學習難度，讓學生輕松地攻克學習難關(guān).

2.3 在合作學習中拉進物理與生活距離

合作學習是以小組為單位的一種集體性學習活動，在合作學習中成員們?yōu)榱送瓿晒餐膶W習目標，會相互配合、相互促進，分享與表達各自的想法、意見，實現(xiàn)思維的碰撞，起到調(diào)動學習熱情，促進學生共同成長的作用.合作學習活動的組織，可以促使學生在相互交流中拉進物理知識與生活的距離，發(fā)現(xiàn)生活中許多的領(lǐng)域都會利用到物理知識，許多物品的設(shè)計需要運用物理學原理，讓學生學會站在不同的角度思考問題.如在學習了加速度與速度的概念之后，許多學生無法區(qū)分兩個概念，在概念知識理解上存在一定的誤區(qū)，甚至還有一部分學生將加速度的概念理解為速度的變化，不能準確地區(qū)分速度和加速度兩個物理量的定義，也不能通過舉例的方式說明生活中的加速度、速度現(xiàn)象，陷入了概念理解的學習困境中.對此，教師可以有針對性地設(shè)計合作討論活動，要求學生們圍繞加速度和速度的相關(guān)內(nèi)容開展討論，要求組內(nèi)成員各自舉出生活中有代表性的例子.教師布置的合作討論任務(wù)具體為：“對運動的物體而言，我們一般會問：‘它運動了多遠或‘它運動得多快，這里面的‘遠是指路程，‘快有時是指速度，有時指的是加速度，你能舉例說明生活中哪些物體的運動是速度或加速度嗎？”通過這個問題的設(shè)計，帶領(lǐng)學生在合作交流中用生活實例說法，拉進了物理與生活的距離，讓生活走進了物理課堂，也將物理帶入到了生活中，促使學生在各種生活實例的分析與討論中明晰加速度概念，走出概念混淆的學習誤區(qū).

2.4 布置動手操作的生活體驗作業(yè)

作業(yè)的布置是對課堂教學的延伸與拓展，雖然課堂是學生知識學習的主戰(zhàn)場，但是由于高中生的課程十分緊張，每一節(jié)課時間也十分有限，學生在課堂上能夠動手操作的機會并不多，因此導致許多學生動手操作能力差.在課后作業(yè)中布置動手操作任務(wù)，可以改變一直以來枯燥刷題的作業(yè)布置方式，豐富學生的作業(yè)內(nèi)容，是物理作業(yè)創(chuàng)新的一種形式，高中生在動手操作完成作業(yè)中，既檢驗了學習的效果，又放松了心情，能夠樹立生活中自主研究的意識，促進學生的深度學習發(fā)生，達到學以致用的效果.如在“楞次定律”的知識點學習中，許多學生對“楞次定律”的理解不足，部分學生雖然勉強記住，但是并沒有真正理解，對于學生的學習幫助不大，那么在此知識點的教學中教師應(yīng)采取更為簡單明了的方式幫助學生理解[5].通過本節(jié)課的學習學生已經(jīng)掌握了通過觀測電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來判斷感應(yīng)電流方向的方法，那么接下來教師可以向?qū)W生介紹其它自制實驗的圖片，鼓勵學生在課下的時候從身邊選擇實驗物品，動手操作設(shè)計一次實驗.如一名學生用吸管和別針作為實驗材料完成了“楞次定律”實驗操作；還有一名學生使用吸管、鐵環(huán)、鐵棒為材料完成了實驗操作任務(wù)，在動手操作中體驗楞次定律中的“阻礙”作用.又如，教師可以布置設(shè)計小發(fā)明的作業(yè)，譬如有一個排污溝，每隔十分鐘需要用水沖洗一次，若是用人力控制排水清洗設(shè)備，一方面耗費了人力資源，另一方面人在工作中容易受到一些因素的影響，控制不好準確的清洗時間，可能會提前清洗，也可能會延后幾分鐘清洗，請學生們幫他設(shè)計一個自動沖水裝置，解決這個難題.在自動沖水裝置的設(shè)計、操作、更改等過程中，學生可以獲得感知上的體驗，有助于學生更為清楚、牢固地理解實驗原理，熟練地操作實驗過程，掌握物理實驗的操作方法.

總之，物理源于生活，將物理知識與生活進行有機結(jié)合，能夠讓學生的物理知識學習更有價值，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，善于挖掘生活素材，讓物理回歸生活，將生活巧妙地融入到物理教學的全過程，讓學生從生活化的物理學習中深切地感知到科學的魅力，愛上物理學習，能夠主動地將所學的物理知識運用于生活之中，提升高中物理教學質(zhì)量.

參考文獻：

［1］?廖基遠.在生活中尋找物理：高中物理生活化教學策略研究[J].當代家庭教育，2021，133（26）：125-126.

[2] 汪貴文.立足生活，探索高中物理力學知識[J].數(shù)理天地（高中版），2022，333（02）：60-61.

[3] 許鍇明.新高考背景下，讓物理課堂更生活化[J].課堂內(nèi)外（高中版），2022，999（03）：73-74.

[4] 丁彥景.生活化教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].新課程，2022，637（29）：138-139.

[5] 譚長偉.高中物理生活化教學策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2022，565（36）：68-70.

［責任編輯：李璟］