韓益

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下會讓自己更加積極主動地參與到教師課堂教學(xué)中去.教師作為組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，需要不斷創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的運(yùn)用，使任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果充分凸顯.本文從高中物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)歸納教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的策略.

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0086-03

當(dāng)下，任務(wù)驅(qū)動法是比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，而很多教師都錯誤地認(rèn)為，只要教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會積極主動地參與到教學(xué)活動中.而實(shí)際情況是學(xué)生只有遇到自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，才會積極地參與到教學(xué)活動中去.對于高中物理教學(xué)而言，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和自主探究的欲望.

1 仔細(xì)研讀高中物理教材，設(shè)計合理學(xué)習(xí)任務(wù)

1.1 結(jié)合教情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

立足教情為學(xué)生設(shè)計物理學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能將教學(xué)價值以及完成教學(xué)目標(biāo)的根本體現(xiàn)出來.因此，教師開展物理課堂教學(xué)時需要結(jié)合教情為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù).具體而言，教師要清晰地認(rèn)識到教材是教學(xué)的載體，要在班級中開展教情調(diào)查，深入研究并分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)文本與學(xué)生的思維方式進(jìn)行結(jié)合，以此來為學(xué)生設(shè)計出合理且有效的學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在開展“重力”部分知識的教學(xué)時，首先教師需要深入探究教材的內(nèi)容，并結(jié)合探究的結(jié)果設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù).因此，“重力”部分的教學(xué)任務(wù)設(shè)計為：對力及重力的定義進(jìn)行掌握；對力的作用效果進(jìn)行明確；深入理解重力的概念.接著，教師在課堂上采用播放視頻的方式，讓學(xué)生在直觀的視頻中受到聽覺及視覺刺激，進(jìn)而使學(xué)生帶著較強(qiáng)注意力參與課堂學(xué)習(xí).隨后，教師可以為學(xué)生演示與重力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生在獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù).當(dāng)學(xué)生解讀相關(guān)定義后，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入研究，以此來總結(jié)重力的相關(guān)特點(diǎn).學(xué)生完成總結(jié)后，教師可以設(shè)計一些問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象.總之，結(jié)合學(xué)情為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，開展強(qiáng)針對性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo).

1.2 結(jié)合學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，學(xué)生之間均存在差異性，因此教師要想讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更好的理解，就需要提升課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們設(shè)計針對性學(xué)習(xí)任務(wù).平時需要加強(qiáng)師生之間的溝通交流，了解班級中每一位學(xué)生的個性與特點(diǎn)，為他們設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師因材施教及分層教學(xué)下均能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲.

例如，在開展“彈力”部分物理知識教學(xué)時，教師教學(xué)之前可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)情況分解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成.對于該部分的教學(xué)，教師可以將其劃分為兩個課時，開展第一個課時教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出以下要求：自己動手完成一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，如壓縮、拉長彈簧、用手去玩鋼絲、用手按壓泡沫塊等.開展第二個課時教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)物體，看這些物體在受到外力作用時會發(fā)生什么變化，并讓學(xué)生分析原因，讓學(xué)生建立共性認(rèn)知，最后再由教師引導(dǎo)學(xué)生研究彈力相關(guān)知識.在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，學(xué)生積極探究，完成了探究任務(wù)，同時加深了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解.因此，教師基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠體現(xiàn)出分層教學(xué)的意識，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好地得到滿足.

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程

2.1 簡化操作過程

教師在開展探究性教學(xué)過程中，需要不斷聽取學(xué)生的意見，并及時為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在自己探究過程中有效掌握知識.最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提醒，避免學(xué)生走彎路，以此來提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率.

例如，在開展“摩擦力”知識教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生使用彈簧測力計，有效測量水平桌面上的木塊靜止?fàn)顟B(tài)所產(chǎn)生的摩擦力，并對靜摩擦力的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；接著讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，最終對滑動摩擦力的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).

在這樣的課堂教學(xué)中，教師基于實(shí)驗(yàn)這一載體，使學(xué)生置身于一個特定的環(huán)境中，有效發(fā)展與啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在潛移默化中完成了對物理知識的學(xué)習(xí).由此可見，簡化教學(xué)操作能夠?yàn)閷W(xué)生帶來特有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并有效提升了教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的成長與發(fā)展.

2.2 結(jié)合學(xué)生生活開展教學(xué)

教師在開展物理課堂教學(xué)時，需要將學(xué)生的實(shí)際情況充分考慮進(jìn)來，結(jié)合學(xué)生對生活的認(rèn)知讓學(xué)生學(xué)習(xí)并研究知識，使學(xué)生獲得超強(qiáng)的物理知識學(xué)習(xí)動力.同時，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時需要對實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)引起重視.教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)物理理論知識，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷構(gòu)建物理認(rèn)知框架，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成物理知識學(xué)習(xí).

例如，在開展“力的合成”部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：對合力、分力、力的合成以及共點(diǎn)力四者的概念進(jìn)行明確.在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生能夠在自主閱讀教材中對需要學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).除此之外，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如要求學(xué)生利用教師所提供的材料，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，以此來深入研究兩個力之間的共同作用效果.教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生與同伴的有效溝通中制定實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計過程中，教師需要走下講臺、走進(jìn)學(xué)生，了解并篩選學(xué)生所制定的實(shí)驗(yàn)方案，最后選擇出最佳的實(shí)驗(yàn)方案.之后，教師可以結(jié)合視頻播放軟件為學(xué)生展示最佳的設(shè)計方案，并要求學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn).由此可見，將物理知識與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生也能夠在結(jié)合自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上構(gòu)建對物理知識體系的認(rèn)知，以此為學(xué)生接下來的物理學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

3 結(jié)合成果展示，全面升級學(xué)習(xí)任務(wù)評價

3.1 完成評價任務(wù)目標(biāo)

教師需要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生完成的情況進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)給予學(xué)生科學(xué)有效的評價.學(xué)生在教師的評價中，也能加深自己對知識的理解，并構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，將所學(xué)物理知識進(jìn)行內(nèi)化.教師在對評價指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，需要從不同的角度出發(fā).首先，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行考慮.教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通常都設(shè)有具體的要求，因此教師需要結(jié)合這些要求了解學(xué)生的任務(wù)完成情況.其次，由于每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，在不同個體的差異中完成任務(wù)也會存在一定的差距，學(xué)生完成任務(wù)的情況也是不相同的，完成任務(wù)的過程中也會出現(xiàn)不同的困難.因此，教師需要在評價的過程中體現(xiàn)出學(xué)生的這些差異點(diǎn)，結(jié)合具體的任務(wù)情況給予學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來反應(yīng)教學(xué)的因材施教.

例如，在對“力的分解”部分進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合自己的物理知識積累說一說力的分解是什么.學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下會深入分析教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，得到初步認(rèn)識.學(xué)生在得出自己的結(jié)論后，教師可以對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評價.教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時需要重視正面引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.隨后，教師可以結(jié)合所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)讓學(xué)生深入探究相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù).教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)都是具有階梯特性的細(xì)小任務(wù)，這些學(xué)習(xí)小任務(wù)中可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的物理知識體系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲.因此，教師需要將評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中受到激勵，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.2 評價任務(wù)啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法的有效運(yùn)用中，能夠獲得學(xué)習(xí)上的啟迪，因此教師在開展物理課堂教學(xué)時，可以采用多元化的方式將評價任務(wù)的啟迪作用有效發(fā)揮出來，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中構(gòu)建一個屬于自己的物理知識學(xué)習(xí)體系.

例如，在對“牛頓第一定律”進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先深入閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，再為學(xué)生設(shè)定具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生探究牛頓第一定律從哪幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中進(jìn)行對問題的思考，以此來得出相應(yīng)的結(jié)論.隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入對該部分知識進(jìn)行討論，以此來形成對牛頓第一定律相關(guān)知識點(diǎn)的深入理解.總之，學(xué)生在教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)能夠讓他們處于有壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會會具有一定的責(zé)任感，在評價任務(wù)的引導(dǎo)下能夠啟迪學(xué)生完成對物理知識的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)科體系.

總而言之，高中物理教師采用任務(wù)驅(qū)動法開展課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性與積極性.因此，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法開展課堂教學(xué)時，需要仔細(xì)研讀物理教材，為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化任務(wù)進(jìn)程.只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時進(jìn)行自主思考，使物理課堂教學(xué)的效率得到有效提升.

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［責(zé)任編輯：李璟］