劉華燕 宋曉利

摘要：數(shù)字繪本是當(dāng)今兒童閱讀的重要內(nèi)容。為了讓兒童有最佳的閱讀體驗，文章選取2～8歲年齡段的兒童為研究對象，從他們認(rèn)知發(fā)展的差異點出發(fā)，探討數(shù)字繪本的分年齡段交互設(shè)計。

關(guān)鍵詞：數(shù)字繪本；兒童認(rèn)知發(fā)展；交互設(shè)計；分年齡段設(shè)計

中圖分類號：J524；TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）01-0-03

數(shù)字繪本在兒童的成長發(fā)展中占據(jù)重要地位，因此面向兒童設(shè)計數(shù)字繪本時應(yīng)該著重考慮不同年齡段兒童的認(rèn)知能力、運動能力、技術(shù)能力以及情感能力，分年齡段進(jìn)行有針對性的交互設(shè)計［1］。如何讓兒童通過交互行為更好地理解繪本所表達(dá)的整體思想，是當(dāng)下數(shù)字繪本設(shè)計者應(yīng)該思考并突破的難點，這也是本文探討的核心問題。

1 數(shù)字繪本與兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概述

1.1 數(shù)字化時代的兒童閱讀與數(shù)字繪本

閱讀是一種獨特的認(rèn)知活動，通過閱讀可以理解各種概念，獲得不同的知識和信息。由于兒童識字量不多，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中大量的文字會阻礙他們的閱讀，進(jìn)而削弱其閱讀興趣，因此，為了減少兒童閱讀中的障礙，應(yīng)大力推廣以圖片為主、文字為輔的繪本。隨著科技的發(fā)展，繪本開始以數(shù)字化的形態(tài)出現(xiàn)，不僅包括圖文內(nèi)容，還整合了豐富的視聽覺效果及交互元素，增強了兒童閱讀時的趣味性、互動性以及沉浸感。

對當(dāng)今的兒童來說，數(shù)字技術(shù)是他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾糠?。相關(guān)調(diào)研報告顯示，2020年，中國有74.8%的兒童在2歲以前便開始數(shù)字閱讀，兒童數(shù)字閱讀付費較上年增長56.5%，數(shù)字閱讀市場正在蓬勃發(fā)展。

1.2 認(rèn)知發(fā)展與數(shù)字繪本交互設(shè)計之間的關(guān)系

兒童處于快速成長期。由新生兒成為幼兒，然后逐漸成長為學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童和青少年，在每一個階段，他們的認(rèn)知能力、運動能力和其他能力都會發(fā)生顯著變化。所以在設(shè)計數(shù)字繪本時要全面深刻地了解兒童，熟悉他們的成長速度，了解他們的成長需求［2］。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，孩子出生時處于感知運動階段，即通過身體的感官及動作獲取經(jīng)驗；2～6歲的兒童處于前運算階段，這時具備了一定的假想能力；7～11歲的兒童處于具體運算階段，他們開始逐漸理解標(biāo)志所表達(dá)的意思；12歲至成年是形式運算階段，這時的他們已經(jīng)具備演繹推理能力和解決復(fù)雜問題的能力。

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知能力的發(fā)展是從對肢體動作的了解到對心理活動的理解。也就是說，在設(shè)計兒童數(shù)字繪本時，不僅要關(guān)注各年齡段兒童的身體發(fā)育狀況，還要注重其情感發(fā)展情況。2歲和6歲的兒童雖然同屬于前運算階段，但是他們的身體發(fā)育和心理活動大不相同，所以為他們設(shè)計數(shù)字繪本時，應(yīng)該更加細(xì)化年齡段，以兩歲為一個階段，不讓年齡差異成為影響兒童閱讀效率和興趣的因素。

2 數(shù)字繪本交互設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 年齡分級未落到實處

目前國內(nèi)應(yīng)用市場上下載量靠前的數(shù)字繪本APP有叫叫繪本、咿啦看書、KaDa故事等，受眾主要是2～12歲的兒童。這些數(shù)字繪本大多數(shù)都標(biāo)注有年齡分段，但是只在繪本內(nèi)容的適配性上進(jìn)行了劃分，并沒有分年齡段做不同的交互設(shè)計。

以咿啦看書為例，咿啦看書的介紹是專為0～12歲兒童打造的優(yōu)質(zhì)動畫書閱讀平臺。APP內(nèi)設(shè)有專門的中文分齡欄目，共分為2～3歲、4～5歲、6～7歲、8～9歲、10～12歲這五個級別。但點開每個分級中的繪本，除了內(nèi)容有所不同之外，交互手勢、交互形式、頁面按鈕大小等元素都基本相同。例如，2～3歲年齡段的繪本《大衛(wèi)，不可以》界面中的下一頁圖標(biāo)是右下角的小箭頭，而8～9歲年齡段的繪本《木蘭的路》中的圖標(biāo)依舊沒有變化。雖然2歲兒童手部的發(fā)育已經(jīng)較完整，但是介于屏幕的大小還須放大圖標(biāo)比例，而8歲兒童已經(jīng)完全可以勝任小型圖標(biāo)。在交互形式上，《大衛(wèi)，不可以》和《木蘭的路》的主要交互操作都是點擊畫面元素觸發(fā)動畫和音效，加以少量拖動動作。不在界面標(biāo)識和交互形式設(shè)計上進(jìn)行不同年齡段區(qū)分，會影響不同年齡段兒童的閱讀體驗。

為進(jìn)一步了解數(shù)字繪本市場年齡分級現(xiàn)狀，筆者對手機應(yīng)用市場中下載量前10的兒童繪本APP進(jìn)行調(diào)研。10個APP簡介中都標(biāo)注了適用年齡分級，登錄時需要填寫年齡的有7個，根據(jù)年齡段區(qū)分推送不同繪本內(nèi)容的有4個。10個APP均未根據(jù)不同年齡段區(qū)分頁面元素設(shè)計，在交互形式上也沒有提供符合不同年齡段兒童認(rèn)知的交互形式。

從調(diào)研結(jié)果不難看出，目前的數(shù)字繪本還未實現(xiàn)交互設(shè)計上的年齡分級。多數(shù)繪本APP僅在內(nèi)容上進(jìn)行分級，沒有根據(jù)年齡分級設(shè)計不同的頁面元素和交互形式。此類數(shù)字繪本本質(zhì)上只是傳統(tǒng)繪本的數(shù)字化轉(zhuǎn)譯，將靜態(tài)的文字畫面搬進(jìn)了數(shù)字屏幕中［3］，忽略了不同年齡段兒童的認(rèn)知情況、發(fā)育情況等，也沒有發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2 交互界面可視性設(shè)計不佳

融入交互設(shè)計是數(shù)字繪本的一大亮點，也是其區(qū)別于傳統(tǒng)繪本的重要標(biāo)志。當(dāng)人們與一個產(chǎn)品互動時，通過界面能夠明白它是如何操作的，即可視性。因此，數(shù)字繪本界面中的元素必須告知讀者如何操作及在什么位置操作，這才是合格的可視性設(shè)計。但是，當(dāng)前數(shù)字繪本的交互界面可視性設(shè)計中存在信息傳達(dá)不準(zhǔn)確、不明了等問題。

例如，在互動式繪本《后羿射日》中，設(shè)計者在后羿拉弓的手上設(shè)置了一個可交互的提示按鈕，讀者面對這個交互按鈕時會因定式思維不自覺用手指往后滑動以拉弓射箭，但實際的操作方式是點擊后羿的手，且只有一個拉弓的動作，并未射出弓箭。這里界面提示的信息傳達(dá)就并不準(zhǔn)確，影響了讀者的閱讀體驗。

此外，一個優(yōu)秀的界面可視性設(shè)計可通過敘事的發(fā)展和界面元素輕松暗示用戶該做什么，不需要任何提示標(biāo)志。但目前市面上大部分?jǐn)?shù)字繪本在交互提示上都以閃動標(biāo)志為主，或是放棄標(biāo)識，讓用戶自行探索。例如，咿啦看書界面中只有右下角一個翻頁箭頭標(biāo)志，其他的交互節(jié)點并無提示，只有讀者自行點擊畫面中每一個物體，才能知道哪些元素可以交互。這種設(shè)計容易讓用戶誤以為界面中的所有元素都能點擊，便會花費時間逐個試探，影響了閱讀的連貫性和閱讀進(jìn)程，不是合格的界面可視性設(shè)計。

3 符合年齡認(rèn)知的交互設(shè)計策略

3.1 2～4歲的兒童：倔強的“小大人”

面對數(shù)字繪本，兒童需要通過不同的手勢來完成一系列的交互動作。在現(xiàn)實場景中，2～4歲的兒童隨著肌肉控制力和注意力的提升，開始掌握一些手部的精細(xì)動作，不僅能夠單獨活動每一根手指，還可以協(xié)調(diào)多根手指同時活動。例如，他們可以自主翻書、用筆畫出橫豎線和圓圈、完成簡單的大塊拼圖以及用筆涂色。這意味著他們在閱讀數(shù)字繪本時除了能用手指點擊以外，還可以嘗試用手指涂鴉、翻書。值得注意的是，2～4歲的兒童在現(xiàn)實場景中的劃線和涂鴉往往是隨意的，然而在數(shù)字繪本中要考慮到屏幕的大小及畫面布局都將限制兒童的手部精細(xì)活動，所以設(shè)計時要注重放大畫面的圖標(biāo)以便他們操作。同時要確保選擇的操作手勢的象征意義是當(dāng)前年齡段兒童已經(jīng)理解的，如現(xiàn)實生活中的擦除動作、用畫筆涂鴉等。5歲以下的兒童更習(xí)慣用全掌操作，設(shè)計時應(yīng)盡量用全掌操作的大幅度動作代替拇指和食指共同完成的細(xì)微動作。所以，在為2～4歲的兒童設(shè)計交互動作時，以點擊、滑動、涂鴉為主。

電子屏幕上的交互操作需要兒童的手眼協(xié)調(diào)一致，那么設(shè)計者對兒童視覺發(fā)展的研究是必不可少的。許多設(shè)計師認(rèn)為兒童喜愛各種各樣鮮艷的顏色，但過多的色彩只會分散兒童的注意力，影響閱讀效果。2～4歲的兒童能夠初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這7種顏色，但其中只有40%的3～4歲的兒童能夠通過名稱正確地選擇顏色。這時可適當(dāng)設(shè)置一些簡單的色彩辨認(rèn)交互環(huán)節(jié)，這樣可以鍛煉兒童的色彩辨認(rèn)能力。在知覺方面，2～4歲的兒童能夠認(rèn)識物體的外形是方是圓，知道上下空間概念和早上晚上時間概念。數(shù)字繪本的交互設(shè)計可以在配合故事情節(jié)的前提下根據(jù)外形、空間、時間等概念進(jìn)行針對性的設(shè)計，使2～4歲的“小大人”們能在數(shù)字繪本中自主探索和學(xué)習(xí)。

3.2 4～6歲的兒童：幻想的“學(xué)齡前”

4～6歲的兒童雖然與2～4歲的兒童同屬于前運算階段，但無論是軀體動作還是雙手動作，他們都得到了明顯的發(fā)展。他們已經(jīng)可以完成精細(xì)的操作，還可以畫出三角形、字母和帶身體的小人，對兩只手的控制能力越來越強，動作質(zhì)量明顯提高。此時的交互操作方式可以不再以點擊、滑動、涂鴉為主，適當(dāng)加入拖拽、旋轉(zhuǎn)、捏等精細(xì)操作方式。例如，互動繪本《團(tuán)圓中秋節(jié)》中的烤箱環(huán)節(jié)設(shè)計了打開烤箱門、拖住月餅放入烤箱托盤、再旋轉(zhuǎn)烤箱按鈕調(diào)整溫度和時間。這一系列的交互操作方式屬于精細(xì)動作操作，同時融入對日常生活經(jīng)驗的思考點，即設(shè)計師在這里設(shè)置了一個不打開烤箱門便無法放入月餅這一環(huán)節(jié)。但在這一交互節(jié)點并沒有開門提示，需要讀者結(jié)合生活中掌握的知識自行思考，找到問題并解決問題，增強兒童的參與感和成就感。

在視覺發(fā)展上，4～6歲的兒童有60%能夠根據(jù)顏色名稱辨認(rèn)出色彩，其中最容易掌握的是紅色、黃色和綠色。5歲的兒童在圖形形狀的判斷上已經(jīng)能做到基本無誤；在方位認(rèn)知上，他們能以自我為中心分辨左右、上下和前后這6個方位；在時間概念上，他們可以分得清昨天、今天、明天、上午以及下午。這時便可以在繪本的交互環(huán)節(jié)添加色彩配對、圖形選擇、方位辨認(rèn)等。4～6歲的兒童已經(jīng)對數(shù)字產(chǎn)品的使用規(guī)則了如指掌，過于簡單的交互操作會使他們覺得幼稚，他們已經(jīng)為更復(fù)雜的交互做好了準(zhǔn)備。但同時無法解決的交互會使他們感到沮喪從而放棄閱讀。所以，為學(xué)齡前兒童設(shè)計數(shù)字繪本的交互環(huán)節(jié)是一件不容易的事情，需要設(shè)計者全方位、多層次地考慮。

3.3 6～8歲的兒童：精明的“大小孩”

兒童的精細(xì)動作技能在這一年齡段變得非常完善，他們能夠準(zhǔn)確書寫數(shù)字和字母，還可以通過繪畫的方式講述故事。這時他們可以完成各種高難度交互操作。在閱讀上，他們已經(jīng)能夠順利閱讀文字，逐字朗讀已經(jīng)不再適合他們，可以將朗讀設(shè)置成可自由關(guān)閉，滿足他們的全方位需求。處于“大小孩”時期的兒童思維開始發(fā)散，喜歡新奇的事物。這時在界面設(shè)計上便可以豐富畫面元素，以滿足他們的好奇心。在視覺發(fā)展上，他們已經(jīng)能夠區(qū)分較為明顯的色彩明度，建立了深藍(lán)和淺藍(lán)的概念，在圖形形狀的判斷上也已經(jīng)能做到基本無誤。因此，在色彩和圖形交互環(huán)節(jié)可以提升難度。

這個年齡段的兒童對事物的專注度有所提升，他們會一遍遍地嘗試某個任務(wù)，直到完全掌握后才會轉(zhuǎn)移目標(biāo)。因此，為6～8歲的兒童做交互設(shè)計時可以針對他們的專注度設(shè)置適當(dāng)?shù)倪M(jìn)階模式。需要注意的是，這個時候的交互設(shè)計要重視難度的控制，以防兒童因為一直不能闖關(guān)成功而失去探索興趣。同時，這些“大小孩”們很喜歡收集完成某項任務(wù)后的獎勵，這是一種積極的行為，能使他們更有動力去完成某事。所以，在進(jìn)階階段，隨著繪本故事的發(fā)展可以設(shè)置一定的獎勵機制，如獎?wù)?、主人公配飾、闖關(guān)工具等，最好這些獎勵能夠保存、分享以及線上線下相聯(lián)系，線上獲得的獎勵能兌換紀(jì)念品。在繪本的頁面設(shè)計上，要保持不同等級間頁面的一致性，可以通過改變頁面中的某些元素來區(qū)分不同的等級，但整體結(jié)構(gòu)框架不變，增強兒童的閱讀連貫性。

4 結(jié)語

一些設(shè)計師覺得兒童不具備成年人的思維，所以不需要精心細(xì)致的設(shè)計，但事實并非如此。深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，沒有一款數(shù)字繪本APP能覆蓋2～8歲兒童的年齡跨度。設(shè)計師在為兒童做數(shù)字繪本交互設(shè)計時，要以充分了解和滿足各年齡段兒童的需求為基礎(chǔ)，遵循以兒童為本的設(shè)計理念，在設(shè)計過程中增加對兒童用戶需求的深層考慮和研究，以設(shè)計出適合各年齡段兒童的數(shù)字繪本。在數(shù)字繪本產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，數(shù)字繪本設(shè)計師們要做到真正從孩子的角度出發(fā)，不做大人腦中的兒童設(shè)計，肩負(fù)起為兒童設(shè)計的重大責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王梓.基于用戶體驗的交互式敘事兒童數(shù)字繪本設(shè)計策略研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論版），2022，2（5）：87-89.

作者簡介：劉華燕（1996—），女，安徽六安人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。

宋曉利（1981—），女，山東青島人，博士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。