宋倩 羅富貴 肖輝輝

摘? 要：針對當(dāng)前數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的痛點問題，學(xué)生預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)效果不佳，嘗試基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS模型的“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實踐。通過剖析學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的教學(xué)模式基本內(nèi)涵，接著以“函數(shù)查詢”為例，圍繞課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前摸底，課中參與學(xué)習(xí)與隨堂測試，課后復(fù)盤三階段六環(huán)節(jié)，提出了學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型在數(shù)據(jù)庫教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用策略。經(jīng)實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力產(chǎn)出都有所提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；BOPPPS模型；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP391；G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）02-0178-04

Design and Practice of Blending Learning Based on Learning APP + BOPPPS Model

SONG Qian， LUO Fugui， XIAO Huihui

（Hechi University， Hech? 546300， China）

Abstract： In view of the problem of pain points in the current database teaching， the effect of prepare-learn-review is not good， and this paper tries the blending learning practice of “Database Principle and Application” course based on the Learning APP and POPPPS model. By analyzing the basic connotation of the teaching mode of the Learning APP + BOPPPS model， and then this paper takes the “function query” as an example， focuses on the introduction before class， learning objectives and pre-class exploration， participatory learning and classroom testing in class， and reviewing after class the three stages and six links， and proposes the specific application strategy of Learning APP + BOPPPS model in database teaching design. The practice shows that students' learning enthusiasm and ability output have been improved， and the quality of teaching has also been improved.

Keywords： Learning APP; database principle and application; BOPPPS model; participatory learning

0? 引? 言

從打造“金專”“金課”，到鍛造中國“金師”，高教司司長吳巖強調(diào)：專業(yè)、課程、教師三者是相輔相成的，專業(yè)是基本單元，課程是核心，教師是決定力量。金課是助力“金師”打磨“五術(shù)”的關(guān)鍵之一，“金課”就是要高度重視課堂教學(xué)，營造有溫度的教學(xué)氛圍，能有效利用數(shù)字化技術(shù)手段，助力線上線下混合式教學(xué)落地，從而提升課程建設(shè)與改革成效[1]。

因此，為了將“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”更快打造成“金課”，鍛造更多的“金師”，借助學(xué)習(xí)通平臺，將BOPPPS模型融合到混合式教學(xué)設(shè)計中，始終貫徹學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生參與互動式的學(xué)習(xí)課堂，自然而然地帶動數(shù)據(jù)庫課堂風(fēng)氣正向發(fā)展，勢必會提升教與學(xué)的質(zhì)量，從而保證高等教育自身發(fā)展的持續(xù)力。

1? 課程教學(xué)存在的痛點與策略

“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”是面向計算機類專業(yè)開設(shè)的必修專業(yè)核心課，是專門研究如何科學(xué)高效組織、存儲、獲取和處理數(shù)據(jù)的技術(shù)。我校當(dāng)下理論課時和實踐課時比為4：3，課程考核沿用平時成績（40%）+期末考試（60%）的形式。學(xué)生普遍反映關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論部分概念繁多且抽象，難理解易遺忘。久而久之，學(xué)生不參與、不互動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效甚微。目前存在的痛點如下：

痛點一：平時課堂教學(xué)多以教材理論為主，SQL語句語法多，要有良好的理解能力和領(lǐng)悟力，需目標(biāo)導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)。痛點二：教學(xué)多以理論講授為主，著重知識傳授，課堂枯燥缺乏活力，學(xué)生不樂意主動積極地去學(xué)習(xí)，對該門課程的參與感逐漸消退，導(dǎo)致對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用較為艱難。痛點三：教學(xué)資源單一陳舊、教學(xué)案例特點不鮮明，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的訴求難以滿足。

為深入貫徹先進教學(xué)理念指導(dǎo)精神，充分發(fā)揮先進教學(xué)工具對教學(xué)的助推力，在深入總結(jié)先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索提質(zhì)增效的佳徑[2]，力圖改善現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過教學(xué)團隊不斷探索與嘗試，對痛點問題提出如下針對性的策略：

策略一：課程教學(xué)選擇“線上資源+教材”，學(xué)習(xí)內(nèi)容面向?qū)嶋H企業(yè)技術(shù)需求，教學(xué)內(nèi)容始終保持與時俱進，課程體系持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。策略二：教學(xué)思路要開闊，采用多元化的教學(xué)方式。例如案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合、線上和線下混合教學(xué)，等等。既使得網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢得以最大化彰顯，又結(jié)合線下互動引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。從而凸顯出教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以及把控教學(xué)全程的主導(dǎo)地位。策略三：在超星學(xué)習(xí)通平臺中教師提前導(dǎo)入課程教學(xué)全套資源，包括電子教材、軟件安裝包、教案、測試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，構(gòu)建線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，上課模式采用以生為本、教師主導(dǎo)的形式[3]。

為了使教學(xué)效果更優(yōu)，實施相應(yīng)的策略，通過吸收和借鑒國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)團隊積極探索在“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課堂教學(xué)中引入BOPPPS模式，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

2? 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的內(nèi)涵

超星學(xué)習(xí)通是教師上傳課程的教學(xué)資源、推送課前任務(wù)通知，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)平臺；它也能在課中發(fā)布班級活動、課后全程督促、監(jiān)控和統(tǒng)計學(xué)情信息，還可布置課后作業(yè)課后及時總結(jié)；所以，它更是一個的完善數(shù)字化教育平臺。通過學(xué)習(xí)通使手機成為學(xué)習(xí)助手，學(xué)生們可以完成課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后作業(yè)、測試以及考試整個教學(xué)過程中的任務(wù)。

BOPPPS模型強調(diào)：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS由六部分組成，導(dǎo)入（B，Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O，Objective）、課前摸底（P，Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（P，Participatory learning）、課后測評（P，Post-assessment）、總結(jié)（S，Summary）[4]，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個階段，課前階段包含：（1）導(dǎo)入：課前在學(xué)習(xí)通中導(dǎo)入微課視頻或者新聞報道，引人入勝，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）課前目標(biāo)：針對課前導(dǎo)入內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通中給出課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）課前摸底：學(xué)生需在學(xué)習(xí)通中完成課前摸底測試題，即算完成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中階段包含：（1）借助學(xué)習(xí)通平臺豐富課堂教學(xué)，如簽到碼簽到、搶答、課中隨機選人、小組任務(wù)、個人問卷等，輔助線下課堂教學(xué)活動的完成，如圖1所示；（2）課中教學(xué)采用講授與案例相結(jié)合法，基于問題驅(qū)動和成果導(dǎo)向，完成隨堂測試，驗收學(xué)習(xí)成效；課后階段包含：在學(xué)習(xí)通平臺上傳章節(jié)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)盤，布置相應(yīng)的作業(yè)，在學(xué)習(xí)通中通過組內(nèi)互評、自我評、教師評，完成教學(xué)評價，繼續(xù)健全學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整個教學(xué)流程是以參與式學(xué)習(xí)為中心，承接課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，貫通課后測驗與應(yīng)用。課前知識賦能階段通過學(xué)習(xí)通推送通知、互動應(yīng)答的方式進行；課中知識內(nèi)化階段采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等多元化教學(xué)形式；課后提升進階是完成小組作業(yè)或者項目展示答辯，構(gòu)建了預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—應(yīng)用一體化的教學(xué)流程[5]，如圖2所示。

3? 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計實踐策略

“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程實踐應(yīng)用廣泛，不僅強調(diào)知識傳承，同樣注重工程實踐能力的養(yǎng)成。下面以課程中“函數(shù)查詢”為例，基于學(xué)習(xí)通探討B(tài)OPPPS模型在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用，立足于有效教學(xué)理念，指導(dǎo)設(shè)計了集課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)于一體的完整教學(xué)“三階段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。如圖3所示。探索一種教中學(xué)、學(xué)中教、線上線下混合的課堂教學(xué)模式，讓“課堂被動教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主動參與學(xué)”，從而獲得較好的教學(xué)效果[6]。

3.1? 課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入主要是預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)效果測評兩個方面，對應(yīng)BOPPPS模型的前三環(huán)節(jié)（BOP環(huán)節(jié)），B環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)通中觀看課前微視頻，O環(huán)節(jié)是教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放課前任務(wù)：任務(wù)一是觀看慕課視頻，然后搜集抗疫英雄們的資料，了解英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻精神，任務(wù)二是復(fù)習(xí)查詢語句的結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)year（）、avg（）函數(shù)的基本語法，從而引出函數(shù)與查詢的具體應(yīng)用。P則對應(yīng)需要完成的課前摸底測試。

3.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

認知目標(biāo)，熟練使用并掌握year（）函數(shù)、avg（）函數(shù)的用法。技能目標(biāo)，培養(yǎng)在計算年齡問題的思考能力和使用函數(shù)查詢的能力。情感態(tài)度目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和自我規(guī)范能力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的創(chuàng)新意識。思政目標(biāo)，加深函數(shù)查詢知識的理解，向英雄們學(xué)習(xí)甘于奉獻的大我精神。

3.3? 課前摸底（P）

摸底測驗主要是測試學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。測試1，在SQL語法規(guī)則中，[]、|、n的作用。測試2，year（）函數(shù)、avg（）函數(shù)和getdate（）函數(shù)的功能及用法，返回值類型。通過學(xué)生對測試1和測試2兩個問題的回答情況，大致估測出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋合理安排教學(xué)活動。

3.4? 課中參與互動學(xué)習(xí)（PP）

課中學(xué)習(xí)包括參與式教學(xué)與隨堂測試兩個部分，對應(yīng)BOPPPS模型的中間兩個環(huán)節(jié)（PP環(huán)節(jié)），課中階段主要是結(jié)合學(xué)習(xí)通完善教與學(xué)的互動活動。

3.4.1? 參與式教學(xué)

首先利用抗疫英雄們的資料實例，開始課前預(yù)習(xí)糾錯講解，結(jié)合學(xué)習(xí)通特色功能，如搶答、隨堂測試、隨機選人、投票等功能，與學(xué)生展開互動，方便學(xué)生隨堂鞏固基礎(chǔ)知識，熟悉抗疫英雄數(shù)據(jù)庫中heroes表含有9個屬性列，表中共存放381條記錄，即在2021年4月1日時，已有381名抗疫英雄犧牲。名單中包含的字段是序號、姓名、性別、出生日期、單位、身份、所在地、獻身日期、獻身原因。

例1：計算自己的年齡。使用year（）函數(shù)和getdate（）函數(shù)，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生找出答案。首先使用getdate（）獲取當(dāng)前的日期，然后使用year（）函數(shù)獲取當(dāng)前的年份，最后用當(dāng)年年份-出生年份得出自己的年齡，編寫代碼為select year（getdate（））-2003；執(zhí)行檢查結(jié)果是否正確。例2：計算參加抗擊疫情犧牲英雄們的年齡。heroes表中沒有給出生年份的字段，而只有出生日期字段，幫助引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有字段，結(jié)合上述year（）函數(shù)獲取具體的年份，說出犧牲年齡=疫情暴發(fā)的年份-出生的年份，這樣就得到了犧牲年齡=2020-year （出生日期），最后由學(xué)生獨自編寫程序，為select 2020-year （出生日期） from heroes；執(zhí)行查詢語句，查看結(jié)果。例3：計算參加抗擊疫情犧牲英雄們的平均年齡。有了前面兩個例題的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生獨立計算平均年齡的方法，代碼編寫為select avg （2020-year （出生日期）） from heroes，執(zhí)行并測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)是整數(shù)。在例題的講解中，教師扮演的角色就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，共同去分析探討解決問題的方法。

經(jīng)過小組討論后，各小組成員歸納并分享思路、代碼編寫時注意事項。教師則針對學(xué)生在整個過程中遇到的問題，進行正確的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生主動思考、善于分析問題的本領(lǐng)，在遇到實際復(fù)雜的工程問題時，才能從容不迫，游刃有余。

3.4.2? 隨堂測驗

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生來進行分析和講解。這樣不僅使學(xué)生能靈活應(yīng)用函數(shù)做查詢，處理實際工程問題，進一步加深理解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中的函數(shù)和查詢的功能和用法。

3.5? 課后復(fù)盤（S）

復(fù)盤既是對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的歸納，也是對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面測評。BOPPPS模型的S環(huán)節(jié)對應(yīng)的就是使用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容和知識脈絡(luò)，如圖4所示。通過互動提問的形式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)所悟及所獲隨堂分享，檢驗課堂學(xué)習(xí)成效。

布置作業(yè)：完成學(xué)習(xí)通中“數(shù)據(jù)查詢”的課后測驗，分組完成實際案例系統(tǒng)中有關(guān)函數(shù)查詢的部分，然后學(xué)生個人先自我評價、接著組內(nèi)互評，最后教師給予終評。

4? 結(jié)? 論

兩個學(xué)期的實踐表明：基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的混合教學(xué)在“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程教學(xué)中效果明顯，得到了學(xué)生的廣泛認可，實現(xiàn)了教學(xué)成效的改進。對2021—2022整一學(xué)年的成績分析發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期有145名學(xué)生選課，15名學(xué)生不及格，平均分75分；下學(xué)期有98名選課，5名學(xué)生不及格，通過率提高了5%，平均分79分，有效提高了4分。學(xué)生的試卷成績與平時在學(xué)習(xí)通中的參與度有一定的正相關(guān)性。

學(xué)生反饋混合教學(xué)讓學(xué)習(xí)生活忙碌且充實，課前預(yù)習(xí)很好地鍛煉了自學(xué)能力；課上開啟搶答、分組討論，提升了學(xué)生的思維應(yīng)變和有效溝通能力；課后團隊合作做項目，既能培養(yǎng)動手實踐能力，又能增進同學(xué)間的關(guān)系。學(xué)生愿意積極響應(yīng)和參與，教學(xué)互動效果良好。

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作者簡介：宋倩（1995—），女，漢族，山東萊陽人，助教，碩士，研究方向：強化學(xué)習(xí)、電力電子技術(shù)。羅富貴（1984—），女，漢族，廣西來賓人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)字圖像處理、模式識別。肖輝輝（1977—），男，漢族，江西吉安人，教授，博士，研究方向：智能計算及其應(yīng)用、圖像處理。

收稿日期：2022-08-25

基金項目：河池學(xué)院2022年教改一般項目（2022EB009）；河池學(xué)院2020年教改重點項目（2020EZ001）