摘? 要：可視化學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)化數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的知識(shí)現(xiàn)象和知識(shí)體系。在技術(shù)賦能教育的新時(shí)代，中等職業(yè)教育如何利用可視化學(xué)習(xí)工具打造高效課堂和智慧課堂成為新趨勢(shì)。對(duì)中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，利用李克東教授提出的可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)STILE模型，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，可視化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以有效提高中職學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可視化學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；個(gè)性化；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）03-0195-04

Practice of Blending Learning Strategies Based on Visual Learning Activity

LI Huailiang

（Zhuhai First Secondary Vocational School， Zhuhai? 519000， China）

Abstract： Visual learning is to help learners understand complex knowledge phenomena and knowledge systems by using the advantages of computer automatic data analysis and visualization technology. In the new era of technology enabled education， it has become a new trend for secondary vocational education to use visual learning tools to create efficient classroom and smart classroom. Based on the analysis of the questionnaire data of learning styles of the students majoring in E-Commerce in secondary vocational schools， the STILE model of visual learning activities proposed by Professor Li Kedong is used to carry out online and offline blending learning practice. The teaching strategy of visual learning can effectively improve the thinking ability and autonomous learning ability of secondary vocational students， and promote their personalized development.

Keywords： visual learning; blending learning; individualization; mind mapping

0? 引? 言

計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的發(fā)展，非常方便地將數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的方式或活動(dòng)，可以幫助人們快速掌握知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，可視化學(xué)習(xí)越來(lái)越引起教育學(xué)術(shù)界的重視

澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂（John Hattie）教授在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提到可視化學(xué)習(xí)有兩層含義[1]。第一，教師的“教”要對(duì)學(xué)生可視化。第二，學(xué)生的“學(xué)”要對(duì)教師可視化，可視化學(xué)習(xí)旨在幫助教師在課堂中實(shí)施可見(jiàn)的學(xué)和可見(jiàn)的教。李克東教授在《可視化學(xué)習(xí)行動(dòng)研究》一文中提出可視化目標(biāo)可以從知識(shí)可視化資源、思維可視化工具，數(shù)據(jù)可視化方法三個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

目前，可視化學(xué)習(xí)在中小學(xué)地理課堂、創(chuàng)客課堂、英語(yǔ)課堂、數(shù)學(xué)課堂等有探索和實(shí)踐，在中等職業(yè)教育專業(yè)課堂應(yīng)用較少。本文從中職“電子商務(wù)基礎(chǔ)”信息化課堂出發(fā)，基于可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)STILE模型，利用信息化教學(xué)工具，打造可視化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂，為可視化學(xué)習(xí)STILE活動(dòng)模型應(yīng)用提供實(shí)踐和推廣價(jià)值。

1? 可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)STILE模型

STILE模型是華南師范大學(xué)李克東教授提出的基于PBL的可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。PBL的全稱為Problem Based Learning，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)。STILE模型包含知識(shí)可視化資源、思維可視化工具和數(shù)據(jù)可視化方式三個(gè)基本要素，包含5個(gè)基本活動(dòng)：

（1）Situation利用可視化資源（微視頻）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用的工具為微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP、數(shù)字化教材、電子書(shū)包等。

（2）Thinking利用可視化思維工具進(jìn)行思考分析活動(dòng)，采用的工具為思維導(dǎo)圖、金字塔圖、韋恩圖、魚(yú)骨圖等圖形化思考工具。

（3）Interaction開(kāi)展小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用的工具為Padlet、飛書(shū)、金山文檔、騰訊文檔等小組交流互動(dòng)工具。

（4）Lucubrate教師深入指導(dǎo)活動(dòng)，采用的工具為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)游戲、測(cè)試、作業(yè)、評(píng)論等功能，還有教師的實(shí)操演示、巡回指導(dǎo)等活動(dòng)。

（5）Evaluation自我評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，采用的工具為Excel、SPSS、Gephi等數(shù)據(jù)分析可視化軟件，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析可視化功能。

2? 中職課堂可視化學(xué)習(xí)教學(xué)策略

中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，是職業(yè)教育體系的重要組成部分，學(xué)生進(jìn)入中職教育是第一次接觸“專業(yè)”，對(duì)專業(yè)選擇比較盲從，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)崗位和前景感到迷茫，而傳統(tǒng)的專業(yè)課堂在面臨學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)比較分散，學(xué)生創(chuàng)新力度不夠，加上專業(yè)教師往往“出校門(mén)進(jìn)校門(mén)”，職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，實(shí)訓(xùn)環(huán)境多為模擬環(huán)境，無(wú)法給學(xué)生提供“看得見(jiàn)”“能再現(xiàn)”的職場(chǎng)情境。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進(jìn)教法成為新常態(tài)，也是推動(dòng)“三教改革”的有效手段，通過(guò)引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，探索實(shí)踐可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提供學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，助力核心素養(yǎng)的提升顯得非常有必要。

2.1? 學(xué)情分析可視化教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，利用問(wèn)卷星調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的內(nèi)容，然后利用問(wèn)卷星的AI統(tǒng)計(jì)分析功能，從不同維度全面、細(xì)致地對(duì)學(xué)生的信息全貌進(jìn)行提取，構(gòu)建學(xué)生的“用戶畫(huà)像”[3]，它能夠反映學(xué)習(xí)偏好，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供更加精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

2.2? 知識(shí)可視化教學(xué)策略

教師利用信息技術(shù)將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更容易被學(xué)生所接受的圖像、視頻和動(dòng)畫(huà)，利用虛擬顯示、仿真技術(shù)生成逼真的集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)為一體的虛擬仿真環(huán)境，其具有極強(qiáng)的交互性、沉浸性等特征，利用流程圖、V形圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖將隱性知識(shí)用可視化技術(shù)呈現(xiàn)。

2.3? 思維可視化教學(xué)策略

思維可視化的教學(xué)，借助于圖示、動(dòng)作、文字、符號(hào)等多種可視化的教學(xué)手段，將內(nèi)隱的知識(shí)可視化，將內(nèi)隱的思維可視化[4，5]。具體內(nèi)容有：

（1）使用思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖或心智圖，利用XMind、Mindmanager、MindMaster工具，還可以使用“百度腦圖”來(lái)制作，同時(shí)也方便云儲(chǔ)存?？梢詷?gòu)建樹(shù)狀結(jié)構(gòu)腦圖，展示放射性思考的具體化，方便理清思維脈絡(luò)和事物之間的聯(lián)系。

（2）使用圖形化思考工具。利用圖形化的箭頭和框圖，來(lái)展示“關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（3）使用表格化思考工具。多維度激發(fā)創(chuàng)意的有效思考工具，用Excel、SeaTable工具能夠理清各個(gè)對(duì)象，以及各個(gè)對(duì)象上面每個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。

（4）使用清單思考工具。列清單可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清單式思考，是時(shí)間序列和事物序列的思考和檢驗(yàn)工具，可以標(biāo)明輕重緩急、先后順序。

（5）矩陣式思維工具。使用矩陣思維，從縱向、橫向深入思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些之前未想到的新奇點(diǎn)子，進(jìn)一步完善思考。

2.4? 數(shù)據(jù)可視化教學(xué)策略

教師利用EXCEL或SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，通過(guò)可視化的形式來(lái)展現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果和揭示數(shù)據(jù)模式和趨勢(shì)，主要有折線圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等，并幫助學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到有意義的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)和變化。

3? 中職“電子商務(wù)基礎(chǔ)”課堂可視化學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐

“電子商務(wù)基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)先導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，是理論與實(shí)踐相結(jié)合課程，是讓中職電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解所從事的工作領(lǐng)域，為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.1? 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)情分析設(shè)計(jì)

在問(wèn)卷星發(fā)布學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷，采用美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的教授Richard M. Felder和Barbara A. Soloman開(kāi)發(fā)的所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。這從加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)層面8種維度，包括活躍型與沉思型（知識(shí)的加工）、感悟型與直覺(jué)型（知識(shí)的感知）、視覺(jué)型與言語(yǔ)型（知識(shí)的輸入）、序列型與綜合型（知識(shí)的理解）[6]。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式來(lái)生成用戶畫(huà)像，并提供針對(duì)性的教學(xué)策略。

中職電子商務(wù)專業(yè)高一年級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖1和圖2所示，調(diào)查結(jié)果顯示，視覺(jué)性所占比重大，占比為71%，因此教師采用更多的可視化學(xué)習(xí)手段來(lái)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.2? 基于混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將電商職場(chǎng)情境、優(yōu)秀畢業(yè)生采訪、企業(yè)專家面對(duì)面制作成可視化的短視頻和動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)真實(shí)的工作情境，將教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)成多媒體可視化資源，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖3所示。

3.2.1? 課前自學(xué)知識(shí)可視化資源

課前學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生可以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)；可視化資源包括圖文資料、視頻多媒體資源，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并輔助課堂筆記；課前評(píng)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生可以在平臺(tái)“自測(cè)”，查短板，補(bǔ)不足；課前討論活動(dòng)，利用“論壇BBS”討論的方式，全面了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；課前調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論和實(shí)踐結(jié)合，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，很好體現(xiàn)陶行知先生“生活即教育”的理念。

在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課前自學(xué)環(huán)節(jié)。如圖4所示，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布可視化資源、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課前小測(cè)和課前BBS討論等活動(dòng)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提前完成預(yù)設(shè)的作業(yè)和問(wèn)題。

3.2.2? 課中授課利用思維可視化工具

課中討論是實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂實(shí)訓(xùn)”的重要過(guò)度和轉(zhuǎn)折。一方面，要充分利用實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮實(shí)體課堂“面對(duì)面”實(shí)操演示，互動(dòng)討論的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)。利用思維可視化工具比如思維導(dǎo)圖、流程圖、樹(shù)形圖等“思考圖”，讓學(xué)生進(jìn)行思維的整理和輸出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

在“電子商務(wù)基礎(chǔ)”課程課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展頭腦風(fēng)暴和分組討論，通過(guò)協(xié)商、合作、分享等形式操練、內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言和思維能力，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)幫助。

3.2.3? 課后反饋可視化數(shù)據(jù)分析

課后反饋主要包括課程內(nèi)容反饋、學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)反饋、作業(yè)跟蹤反饋、測(cè)試數(shù)據(jù)反饋，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的問(wèn)卷、問(wèn)答、成績(jī)等形式讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行反饋。教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)記錄和數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，方便利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括成績(jī)對(duì)比、成績(jī)分布等方面，生成餅狀圖、條形圖、柱形圖、折線圖、雷達(dá)圖等可視化效果。

在“電子商務(wù)”課程課后反饋環(huán)節(jié)，如圖5所示，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課堂表現(xiàn)報(bào)告，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)監(jiān)控等來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤數(shù)據(jù)和相關(guān)記錄，撰寫(xiě)反思日志，進(jìn)行多元化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.3? 基于學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化評(píng)價(jià)

超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)監(jiān)控在線評(píng)估系統(tǒng)利用其數(shù)據(jù)收集的天然優(yōu)勢(shì)，數(shù)據(jù)分析以圖表呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)一目了然。為教學(xué)分析和優(yōu)化教學(xué)提供的科學(xué)的支撐，把課程考核變得更加合理化，公平化，客觀化。同時(shí)，實(shí)時(shí)在線的評(píng)估系統(tǒng)對(duì)每位學(xué)生的期末考試都有良好的激勵(lì)作用，學(xué)生更多注重過(guò)程化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)包括簽到，課堂互動(dòng)（選人、搶答）等，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)包括測(cè)試、作業(yè)、評(píng)論等。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)異常行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)通的平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生一共3個(gè)班，人數(shù)為148人，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）從課后作業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，作業(yè)數(shù)據(jù)優(yōu)于課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，表明一年級(jí)新生并未養(yǎng)成很好的課前預(yù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化微課視頻，提高短視頻的趣味性，慢慢培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）從參與討論數(shù)據(jù)來(lái)看。學(xué)生參與互動(dòng)的積極性較高，活躍度較高。但討論內(nèi)容比較單一，甚至多次出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容。后期在參與討論的設(shè)計(jì)上，要打破常規(guī)，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，大膽啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）從資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)看。視頻資源由于文字資源，雖然文字內(nèi)容較多，學(xué)生的停留時(shí)間普遍較短，視頻越長(zhǎng)學(xué)生停留缺變短。后期在微課的設(shè)計(jì)制作上，將進(jìn)一步優(yōu)化腳本設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)充滿活力的短視頻，打造高質(zhì)量微課，提高用戶的學(xué)習(xí)粘性。

4? 結(jié)? 論

可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“看不見(jiàn)”的工作場(chǎng)景通過(guò)視頻或者直播方式呈現(xiàn)，將“看不清”的實(shí)訓(xùn)操作通過(guò)虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)方式呈現(xiàn)，將“看不懂”的知識(shí)體系用思維導(dǎo)圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。隨著人工智能和可視化技術(shù)繼續(xù)發(fā)展，相關(guān)可視化教學(xué)模式也將不斷涌現(xiàn)，在今后的研究中將會(huì)繼續(xù)關(guān)注，為中職信息化課堂和智慧教學(xué)提供參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李懷亮（1984—），男，漢族，廣東珠海人，高級(jí)講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、電子商務(wù)。

收稿日期：2022-09-20

基金項(xiàng)目：2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDZZJG20220155）；珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第四批（2019年度）課題（珠教研科〔2019〕10號(hào)）；廣東省教育廳科研項(xiàng)目—青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（2018GWQNCX039）；2018年校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（JG201808）