賴江華

【摘要】智慧課堂是新媒體信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的課堂教學(xué)新形式，其出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容形式單一枯燥的缺陷。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、應(yīng)試教育壓力大、人們對(duì)于美術(shù)教學(xué)重視程度降低等問(wèn)題，本文旨在提出相關(guān)的智慧課堂實(shí)踐教學(xué)措施，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的深入發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主探索欲望及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使智慧課堂在小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

智慧課堂是新媒體信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的課堂新形式，其將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為支持，以先進(jìn)的教學(xué)工具作為授課途徑方式，力求達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)成果。將智慧課堂運(yùn)用至小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足之處，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出調(diào)整，使學(xué)生在各類學(xué)習(xí)軟件的幫助下完成美術(shù)作品，掌握欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.學(xué)習(xí)興趣的缺失

小學(xué)美術(shù)教材中雖然具有各類圖片對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行講解，但因教材長(zhǎng)期未更新，其內(nèi)容很難滿足小學(xué)生的審美需求，吸引學(xué)生的興趣。此外，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂上，教師多運(yùn)用簡(jiǎn)單的示例方法，自顧自地將繪畫成果展示給學(xué)生觀看。但小學(xué)生年紀(jì)較小，很難直接將教師的成果臨摹下來(lái)，兼之小學(xué)生生性活潑愛動(dòng)，不愿意被束縛在座位上完成枯燥的任務(wù)，對(duì)于靜態(tài)圖片的繪畫興趣缺失。

2.應(yīng)試教育的壓力

基于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生與教師都更偏向于將時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)數(shù)英等主科上，而忽略了對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。在多數(shù)情況下，美術(shù)課堂甚至成為了學(xué)生放松自我、完成其他科目作業(yè)的場(chǎng)所。應(yīng)試教育的壓力使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間與精力，多數(shù)美術(shù)教師也未能認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生，反而放任其在課堂上做無(wú)關(guān)的事情。

3.重視程度的降低

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷加深，美術(shù)教育在各項(xiàng)教育中的重要性常常會(huì)被人們所忽略。在多數(shù)人看來(lái)，美術(shù)教育并不能幫助他們提高成績(jī)，也不能幫助他們考上理想中的大學(xué)。對(duì)于美術(shù)教育投入大量精力，反而會(huì)壓榨其他“更加有用”的科目學(xué)習(xí)時(shí)間。大眾對(duì)美術(shù)教育重視程度的降低，會(huì)潛移默化地導(dǎo)致美術(shù)教師與學(xué)生本身失去學(xué)習(xí)和教導(dǎo)美術(shù)的熱情，對(duì)美術(shù)教育的深入發(fā)展造成不利的影響。

二、智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐的重要意義

1.自我探索欲望的增強(qiáng)

智慧課堂在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，可以很好地幫助學(xué)生增強(qiáng)其自我探索欲望，多形式的學(xué)習(xí)途徑與方法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂中各種學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，很好地將日常生活中的真實(shí)情景與美術(shù)教育聯(lián)系在一起，使美術(shù)學(xué)習(xí)寓于生活之中，提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其美術(shù)綜合能力。

2.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

智慧課堂打破了時(shí)空的束縛，可以使學(xué)生更好地利用其碎片時(shí)間，將美術(shù)與生活真實(shí)情景更好地融合在一起，在日常生活中養(yǎng)成鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以令學(xué)生在各種情境下都保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱忱，也促進(jìn)了學(xué)生美育意識(shí)的養(yǎng)成，為其未來(lái)的美術(shù)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。該習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以很好提高美術(shù)課堂效率，減輕教師壓力。

三、智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的具體措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是由智慧課堂衍生而來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)將一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件運(yùn)用至自身的學(xué)習(xí)中去，掌握獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的方法與途徑，自然而然地產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于新奇的事物具有較強(qiáng)的興趣與好奇心，教師可以從課堂的優(yōu)化出發(fā)，建構(gòu)具有特色的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用智慧軟件與視聽結(jié)合的各類新媒體資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)化專業(yè)多元化的美術(shù)概念。值得注意的是，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)避免被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，把握好理論知識(shí)教學(xué)與課堂實(shí)踐的比重，避免學(xué)生因缺少實(shí)踐而產(chǎn)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)攝入的排斥，進(jìn)而導(dǎo)致其失去興趣，對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。例如，教師可以在課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式明確學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好，在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)性地選擇其喜歡的事物進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生不受限制地創(chuàng)造出內(nèi)容和形式都十分新穎的作品。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用不同的教育終端軟件引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，拓展其自學(xué)范圍。在課堂上，教師也應(yīng)該借助不同的軟件來(lái)呈現(xiàn)不同的、與學(xué)生創(chuàng)作相契合的美術(shù)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地完成課堂任務(wù)。此外，教師還可以借助學(xué)習(xí)通等教育軟件觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并有根據(jù)性地對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。智慧化翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生激發(fā)其自學(xué)意識(shí)及美術(shù)潛能，引導(dǎo)其在美術(shù)教學(xué)中不斷探索、不斷進(jìn)步。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展智慧課堂的重要形式之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能身臨其境地感受美術(shù)知識(shí)本身，有助于加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)與能力的提高。小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力還在發(fā)展階段中，無(wú)法掌握過(guò)于晦澀難懂的知識(shí)[2]。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用智慧課堂，利用各種多媒體技術(shù)手段，結(jié)合歷史、美術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科知識(shí)，將學(xué)生引入至不同的情境之中，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單高效地掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力，為日后的美術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但需要注意的是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)充分考慮其的理解能力與接受能力，不能一味主觀地堆砌重點(diǎn)知識(shí)，反而得不償失，使學(xué)生無(wú)法融入課堂，無(wú)法吸收課堂知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“鳥語(yǔ)花香”一課時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的鳥，并根據(jù)學(xué)生的答案利用互聯(lián)網(wǎng)搜索其相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源，向同學(xué)們展示其叫聲、圖片等。教師在此時(shí)可以構(gòu)建一個(gè)春天的公園情境，詢問(wèn)學(xué)生可以在其中看到哪些鳥，并詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的相關(guān)信息。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己正身處于公園之中，有鳥兒落在自己的肩上，使學(xué)生能夠感受到生命的意義，同時(shí)也可以對(duì)枯燥的主題具有生活化的理解，更好地掌握課題的相關(guān)知識(shí)。若教師不能很好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力，強(qiáng)迫學(xué)生去設(shè)想一些自己從未見過(guò)的小眾的鳥，只會(huì)讓學(xué)生感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.互動(dòng)課堂的開展

在信息技術(shù)的支持下，智慧課堂真正地做到了打破時(shí)間與空間的束縛，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。智慧課堂教育的交流互動(dòng)，是一種全向的交流互動(dòng)，使師生可以在虛擬的數(shù)字教學(xué)環(huán)境中開啟真實(shí)的交流互動(dòng)。相比傳統(tǒng)的單向的交流互動(dòng)中機(jī)械的教師詢問(wèn)，學(xué)生作答的模式，智慧教育的多維互動(dòng)可以幫助學(xué)生自由地對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，與教師、同學(xué)共同分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)筆記，拓展了自己的學(xué)習(xí)思路，更加深入地掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。值得注意的是，在互動(dòng)課堂之中，“人”才是課堂永恒的主題，設(shè)備只是人開展課堂活動(dòng)的輔助工具，不應(yīng)該本末倒置，將載體看作是內(nèi)容本身。此外，小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，教師應(yīng)觀察其討論內(nèi)容本身是否與學(xué)習(xí)相關(guān)，保證討論方向大致集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而不是其他生活話題。例如，在浙江人民美術(shù)出版社六年級(jí)上冊(cè)的“秋之韻”一課中，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為感受秋天的繽紛色彩，運(yùn)用秋天植物材料的原始形狀或紋理來(lái)造型。教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的大量植物材料，并從樹葉出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并做出改造。經(jīng)過(guò)思考后，教師可以利用工具隨即邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，也可以設(shè)置搶答問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)課堂“高拍儀”演示并記錄學(xué)生對(duì)于樹葉的改造與變化。教師也可以運(yùn)用互動(dòng)課堂中的“移動(dòng)講臺(tái)”將學(xué)生改造樹葉的過(guò)程記錄下來(lái)，上傳至移動(dòng)講臺(tái)進(jìn)行展示，完成任務(wù)的同學(xué)可以觀察欣賞交流其他人的作品，尚未完成任務(wù)的同學(xué)則可以學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意與想法，對(duì)自己的作品做出改造更新?；?dòng)課堂的開展，可以使師生與生生間的交流更為高效直接，促進(jìn)了學(xué)生的深入交流，拓展了學(xué)習(xí)思路。

4.智慧導(dǎo)入的重視

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，由于普遍重視程度不高，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是“玩樂(lè)”課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)生輕松的態(tài)度雖然可以使課堂氣氛更為活躍輕松，但也容易使課堂效率降低，使學(xué)生不夠集中。因此，智慧導(dǎo)入可以幫助教師增強(qiáng)課堂的有效性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。智慧導(dǎo)入要求教師有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)智慧課堂導(dǎo)入，刷新學(xué)生對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂感官體驗(yàn)。但需要注意的是，智慧導(dǎo)入的重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)于課堂的期待度，而不是簡(jiǎn)單的活躍氣氛，教師應(yīng)避免本末倒置。例如，在學(xué)習(xí)“色彩的和諧”一課時(shí)，教師可以通過(guò)有關(guān)色彩學(xué)的精髓部分的科普影視資源，結(jié)合課堂資源，在課堂開始前播放給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看后，自然而然地會(huì)對(duì)今日的課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)地詢問(wèn)教師相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，如“色彩中的和諧與不和諧意味著什么？”和“不同領(lǐng)域的生產(chǎn)的色彩選擇依據(jù)是什么？”等。教師可以設(shè)置懸念，告訴學(xué)生自己將在接下來(lái)的課堂中仔細(xì)講解有關(guān)的內(nèi)容，便能使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂充滿期待。

5.課后任務(wù)的改革

在小學(xué)美術(shù)教育中，由于課堂的間隔周期過(guò)長(zhǎng)，且學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育的重視程度不夠，美術(shù)教師所布置的課后作業(yè)往往會(huì)被學(xué)生忽略，達(dá)不到預(yù)期中的有效檢驗(yàn)結(jié)果。因此，教師可以通過(guò)智慧課堂來(lái)改革傳統(tǒng)的課后活動(dòng)，令學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下樹立自身發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，形成完整的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)潛力[3]。但需要注意的是，美術(shù)教師應(yīng)注重于碎片化時(shí)間的利用，避免學(xué)生對(duì)耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的課程產(chǎn)生抵制心理，課后任務(wù)也不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在沒(méi)有教師的幫助下也能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“靜物寫生”一課時(shí)，教師可以在嗶哩嗶哩動(dòng)畫的學(xué)習(xí)區(qū)影視資源中找到靜物寫生的入門過(guò)程，將其剪輯成長(zhǎng)度合適的視頻之后，上傳至班級(jí)的群文件之中，再將此文件的封面設(shè)置為完成成果的照片，使學(xué)生能夠被未來(lái)達(dá)成的成果所吸引，自覺(jué)地被文件所吸引，提高其完成課后任務(wù)的積極性。學(xué)生在有規(guī)律地完成任務(wù)之后，便能養(yǎng)成其在日常生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，并能將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的靜物寫生的能力運(yùn)用到日常生活的各個(gè)場(chǎng)景之中去。等到學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)習(xí)便會(huì)為自己所取得的成果感到驕傲，自愿地聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

6.微課視頻的引入

新課程改革主張學(xué)生從一開始的“被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。因此，對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)的講授+PPT型授課形式進(jìn)行改革，引入微課視頻能夠很好地發(fā)揮新媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用。智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育信息化的方式實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。隨著新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中融合應(yīng)用程度的加深，實(shí)物投影、平板電腦等教學(xué)方法正在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用，而其中，微課視頻雖然還處于起步階段，但其提高課堂教學(xué)效率、將課堂內(nèi)容具象化的功能已經(jīng)不容忽略。微課視頻的引入，使得教師的演示內(nèi)容能夠被很好地保存起來(lái)，其動(dòng)畫效果則能很好地吸引小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，“適合紋樣”一課中屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域，涉及了較多關(guān)于紋樣的專業(yè)知識(shí)。但在教材中體現(xiàn)出來(lái)的有限資源很難解釋其中的知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)搜集日常中的各種帶有紋樣的物品照片，運(yùn)用視頻剪輯的技術(shù)將收集到的內(nèi)容處理成微課視頻，向?qū)W生介紹相關(guān)的藝術(shù)特征。微課視頻的示范可以使學(xué)生在直觀的演示之中明白最適合紋樣的畫法是怎么樣的，克服藝術(shù)表達(dá)中的重難點(diǎn)。微課視頻的形式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫面主體的姿態(tài)變化與外形之間的關(guān)系，使其不被復(fù)雜枯燥的知識(shí)所束縛。在微課視頻的引入中，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身角色的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是信息的組織者與引導(dǎo)者。在播放視頻的過(guò)程中，教師也不應(yīng)做過(guò)多的干涉，而要讓學(xué)生自己沉浸在課堂之中，充分調(diào)動(dòng)先前課堂中的相關(guān)知識(shí)，自由地聯(lián)想及吸收知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的更新，也是新媒體技術(shù)與教學(xué)融合的又一嘗試。有意識(shí)地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展互動(dòng)課堂、重視智慧導(dǎo)入、改革課后任務(wù)、引入微課視頻，可以很好地提高教師教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自我探索欲望、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

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