吳曉玲

【摘要】在“雙減”政策背景下，高中物理教師要加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)模式，從強化閱讀、注重思考、關(guān)注表達、重視實踐等角度入手，優(yōu)化精簡物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計，減輕學(xué)生物理學(xué)科課業(yè)學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的實效性，推動學(xué)生“讀思達”能力全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；“讀思達”；“雙減”政策

高中物理學(xué)科的“讀思達”教學(xué)主要是圍繞閱讀、思考、表達三個維度展開的，旨在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科多元思維能力，促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)綜合提升。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)全面推進“雙減”政策落地實施的教育背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生“讀思達”學(xué)習(xí)能力時應(yīng)當更具科學(xué)性、針對性、高效性。教師圍繞“減負增效”的教學(xué)目標，優(yōu)化調(diào)整物理課堂教學(xué)程序，創(chuàng)新設(shè)計各類物理學(xué)科教學(xué)活動，誘導(dǎo)學(xué)生高效完成閱讀、思考、表達等多個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、強化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、建構(gòu)物理新知最直接的學(xué)習(xí)路徑。教師著眼學(xué)生物理學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)的個性化需求，加強物理閱讀資源開發(fā)整合，拓寬學(xué)生物理閱讀學(xué)習(xí)范圍，并滲透必要的閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強化學(xué)生物理閱讀感知理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

1.拓寬閱讀范圍

除教材外，教師還要有拓展教學(xué)意識，著眼教材之外拓展學(xué)習(xí)材料開發(fā)，引入更多物理課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理史料、傳記、新聞熱點等教輔資源，拓寬學(xué)生物理學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生物理知識整體建構(gòu)的感性認知素材，促使學(xué)生形成更多物理知識相關(guān)的表象認知。

教師在物理知識的教學(xué)過程中，引入相關(guān)的歷史資料，帶領(lǐng)學(xué)生在品讀歷史的過程中，形成對所學(xué)物理知識的歷史背景的了解。這有助于擴寬學(xué)生的視野，跨越歷史從最開始的地方理解物理知識。在學(xué)習(xí)“牛頓第一運動定律”時，教師將亞里士多德、伽利略、牛頓等人的歷史故事引入到課堂教學(xué)活動中，將他們對于力與運動之間的關(guān)系的認識介紹給學(xué)生。讓學(xué)生通過這些故事，跟隨在歷史的車輪之后，由淺入深地去了解、領(lǐng)會古人對于力與運動的關(guān)系的艱辛探索過程。最終在歷史的引導(dǎo)下，學(xué)生來到牛頓第一運動定律的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場，直觀感受這一運動定律的豐富物理內(nèi)涵，可以加深學(xué)生的知識印象，提升物理知識認知。

2.整合閱讀方法

高中生雖然在語文、英語等語言類學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握了較為多樣的閱讀學(xué)習(xí)方法，但這些方法并不一定能夠完美契合物理學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，需要教師進行必要的閱讀方法整合指導(dǎo)，提高學(xué)生物理知識閱讀學(xué)習(xí)實效。教師立足閱讀材料的具體特點，根據(jù)物理閱讀教學(xué)目標的差異性，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用通讀、略讀、精讀等不同閱讀方法，并有意識的在這些方法指導(dǎo)中密切閱讀與思考的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從多個角度展開物理知識思考建構(gòu)，觸發(fā)學(xué)生物理閱讀深度學(xué)習(xí)。

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，更加強調(diào)學(xué)生對于其中的物理現(xiàn)象的認識、定律公式的理解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時以物理學(xué)科的閱讀視角判斷、選擇閱讀方法。在“牛頓第二運動定律”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要求學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容形成一個大概的認識。同時，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的過程中找出所讀的這些內(nèi)容里，哪些與掌握牛頓第二定律密切相關(guān)，需要反復(fù)精讀以領(lǐng)會其中的要義。學(xué)生通讀后就會發(fā)現(xiàn)，加速度、質(zhì)量、合外力之間的關(guān)系是牛頓第二運動定律的關(guān)鍵要點，需要反復(fù)精讀去理解其中的知識內(nèi)涵，以實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握。

二、注重思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師注重學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)思維調(diào)度，根據(jù)物理課堂教學(xué)需要，巧妙投放各類思維啟發(fā)性較強的思考問題素材，組織開展多樣化的思考學(xué)習(xí)活動，啟動學(xué)生物理知識深度學(xué)習(xí)思維程序，強化學(xué)生物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)能力。

1.巧設(shè)思考問題

思考問題是物理課堂教師與學(xué)生有效交互的重要載體，在啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生物理知識探究學(xué)習(xí)指向性等方面有獨特教學(xué)優(yōu)勢。教師巧妙設(shè)置更多啟思性、引導(dǎo)性的物理思考問題，借助問題對接學(xué)生物理學(xué)科認知經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生順利進入物理知識探究學(xué)習(xí)思維程序。針對高中生不同學(xué)力層級，教師善于采用物理問題分層教學(xué)策略，合理設(shè)置思考問題學(xué)習(xí)難度梯級，推動學(xué)生層層遞進地完成物理新知建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力成長。

教師在設(shè)置物理課堂教學(xué)的思考問題時，要注意由現(xiàn)象到本質(zhì)、漸進式地引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中完成對物理知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)“科學(xué)探究：力的合成”這一小節(jié)的內(nèi)容時，首先從生活中常見的現(xiàn)象入手，以超市購物時兩個人提購物籃和一個人提購物籃時受力的不同為問題的切入點，設(shè)置思考問題。引導(dǎo)學(xué)生思考手對購物籃作用力的不同以及力與力之間的關(guān)系，使學(xué)生在對生活現(xiàn)象的探究中認識到合力和分力等。當學(xué)生初步形成對力的合成的認識后，教師再拋出探究平行四邊形定則這樣的直指物理知識本質(zhì)的問題，讓學(xué)生在對問題的探究中熟悉計算合力的各種方法，研究掌握力的合成規(guī)律，提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.組織思考活動

為了讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中形成更多思維碰撞，充分延展學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維深度和廣度，教師要加強各種類型思考學(xué)習(xí)活動組織創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生物理思考學(xué)習(xí)參與效度，增強學(xué)生物理認知學(xué)習(xí)體驗。教師關(guān)注學(xué)生思考學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮，在為學(xué)生提供必要的感性認知素材和學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)為主組織思考學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究、操作實驗、課堂辯論等多元化活動中充分發(fā)散物理知識學(xué)習(xí)思維，歸結(jié)豐富的物理知識學(xué)習(xí)成果。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相匹配的教學(xué)活動形式，組織學(xué)生進行思考活動。例如在學(xué)習(xí)相對簡單的物理概念時，可以讓學(xué)生通過自主閱讀的形式獨自思考所學(xué)內(nèi)容。而若是難度提升，需要對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)時，則選擇組織合作探究。“力的分解”這一節(jié)可以說是對前一節(jié)內(nèi)容“力的合成”的反向探究，對于教材的概述部分，教師讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識，獨自思考，反向推演便能夠很容易理解教材中的內(nèi)容，達到溫故而知新的效果。而“力的正交分解”是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生獨自思考可能會形成一個比較片面的認識。教師組織學(xué)生進行分小組討論，以合作探究的方式，多角度研究分力與分力間夾角的關(guān)系，最終能夠形成對力的分解的全面認識。

三、關(guān)注表達，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

教師關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的有效“輸出”，采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生物理表達學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生展示分享自己的物理知識個性認知、學(xué)習(xí)心得，并加強各類表達方法的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生物理課堂交互品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科說理表達能力。

1.激發(fā)表達欲望

從高中物理課堂教學(xué)實踐來看，一些高中生因性格內(nèi)向、缺乏自信、認知基礎(chǔ)不扎實等多種因素，在課堂學(xué)習(xí)過程中并不愿意過多表現(xiàn)自己，課堂表達參與度不高，很大程度上限制了“讀思達”教學(xué)效果。教師注重學(xué)生物理課堂表達欲望調(diào)度，根據(jù)不同學(xué)生表達學(xué)習(xí)參與熱情不足的具體歸因，因材施教展開教學(xué)應(yīng)對，并為學(xué)生搭建多元化的物理課堂表達展示平臺，通過組織主題交流會、創(chuàng)新轉(zhuǎn)換提問方式、擴充生活應(yīng)用場景等方式，為學(xué)生課堂表達學(xué)習(xí)注入全新活力。

當學(xué)生面對一個物理問題時，只有讀懂了、學(xué)會了才能說得出、愿意說，有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望的首要條件是具備一定的知識儲備。另外，教師創(chuàng)新表達形式，為學(xué)生的表達拓展更多的平臺，可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)點和位移”這部分內(nèi)容時，理解質(zhì)點這一抽象概念，把握住“忽略大小和形狀”和“理想化的物理模型”等關(guān)鍵信息，是真正將本節(jié)內(nèi)容理解、學(xué)會的基礎(chǔ)。教師將這部分內(nèi)容講透，讓學(xué)生聽懂，學(xué)生才能在遇到相關(guān)的物理問題時，真正理解問題的要義，將自己掌握的知識在課堂上表達出來。而教師讓學(xué)生借助視頻、圖片等形式來表達對諸如標量、矢量等的理解，展示對有關(guān)位移的物理知識的認識，會比單純的口頭表達更加受學(xué)生的歡迎，可以更好地激發(fā)學(xué)生的表達欲。

2.傳授表達方法

高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的嚴謹性、邏輯性、體系性等特點，對學(xué)生語言表達的準確性和條理性都提出了更高要求。教師向?qū)W生傳授更多可操作性強的表達方法，可以借助學(xué)案、問題鏈等形式，為學(xué)生梳理物理課堂表達學(xué)習(xí)的思維主線，指導(dǎo)學(xué)生有條理地分析總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果，有序?qū)⑵浔磉_出來。教師做好表達活動的跟進指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，點撥學(xué)生表達思維，提高學(xué)生物理課堂說理表達效果，培養(yǎng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)意識，輔助學(xué)生更加精準、系統(tǒng)地構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖既能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維充分發(fā)揮，又可以將學(xué)生各種紛雜無序的想法有序組合排列。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖輔助表達，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與表達實現(xiàn)事半功倍的效果?！拔灰谱兓?guī)律”這一節(jié)教材內(nèi)容篇幅雖然不長，但是信息量比較大，理解和學(xué)習(xí)的難度較高，學(xué)生在分析總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果時極為不易。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影響位移變化的兩個因素時間和速度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩部分進行分析總結(jié)。

四、重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

高中物理學(xué)科“讀思達”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握物理知識的應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題。教師采取布設(shè)實驗任務(wù)、創(chuàng)新實驗研學(xué)等方式，為學(xué)生物理知識理解應(yīng)用提出更高要求，延展學(xué)生物理學(xué)科思維深度，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。

1.布設(shè)實驗任務(wù)

實驗教學(xué)內(nèi)容廣泛分布于高中物理學(xué)科各階段教學(xué)中，其教學(xué)重要程度不言而喻。教師做好物理實驗學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)投放，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生更有目標性地投入到物理知識實踐應(yīng)用中，推動學(xué)生物理知識有效內(nèi)化，強化學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用能力。物理實驗是一項系統(tǒng)性很強的教學(xué)工程，與學(xué)生閱讀、思考、表達等學(xué)習(xí)活動存在豐富對接點。教師布設(shè)物理實驗任務(wù)時，要有意識在其中融入“讀思達”學(xué)習(xí)目標，鍛煉學(xué)生多維度物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生物理多元思維能力發(fā)展。

教師在投放實驗任務(wù)時，根據(jù)實驗內(nèi)容增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在實驗前、實驗中和實驗后適當增加閱讀、思考和表達的環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生完成實驗的效率和質(zhì)量，強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。在進行“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關(guān)系”的實驗時，教師在實驗前有意識加入閱讀、思考的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀實驗內(nèi)容，思考實驗設(shè)計的意圖。在實驗的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生邊做實驗的同時邊與所學(xué)知識進行相互印證，思考眼前的物理現(xiàn)象所揭示的物理知識。而在實驗結(jié)束后，組織表達環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗成果。這樣可以有效深化學(xué)生對于實驗的認識，提高學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)新實驗研學(xué)

教師將物理實驗作為組織學(xué)生深度研學(xué)的有力抓手，創(chuàng)新實驗研學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在物理實驗深入研究學(xué)習(xí)中，厘清物理知識形成過程、本質(zhì)內(nèi)涵，明確物理知識的應(yīng)用方法及應(yīng)用場景，提高學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用思維靈活性。教師關(guān)注課堂內(nèi)外實驗研學(xué)對接，課堂中加強實驗原理、實驗步驟、實驗操作方法等基礎(chǔ)知識教學(xué)，規(guī)范學(xué)生實驗操作行為，夯實學(xué)生物理實驗認知基礎(chǔ)；課堂外指導(dǎo)學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)、線上學(xué)習(xí)平臺等路徑，搜集學(xué)習(xí)更多物理實驗相關(guān)的拓展資料，深化學(xué)生物理知識認知理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

在實際生活中，有很多物理現(xiàn)象并不能被人的眼睛所觀察到。教師要注意將信息技術(shù)與物理實驗聯(lián)系起來，以更為直觀的表達來幫助學(xué)生深化對物理實驗的理解。摩擦力是一種看不見、摸不著的力，學(xué)生很難在現(xiàn)實的實驗中觀察到它。在學(xué)習(xí)“摩擦力”一節(jié)時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動圖模擬實驗的形式將滑動摩擦力和靜摩擦力展現(xiàn)在學(xué)生的面前。以靜摩擦力為例，教師可以設(shè)計一個人拉箱子的動圖實驗，將拉力和靜摩擦力用箭頭和數(shù)字標注出來。學(xué)生通過操作加大拉力時，靜摩擦力就會隨之加大，最終將達到最大靜摩擦力，繼續(xù)加大拉力箱子就會開始滑動。通過這種操作實驗，學(xué)生可以對靜摩擦力產(chǎn)生更加深刻的認識。

高中物理學(xué)科教學(xué)強調(diào)思維性、操作性、實踐性，需要關(guān)注學(xué)生多維度學(xué)習(xí)能力、思維能力的綜合培養(yǎng)。強化閱讀、注重思考、關(guān)注表達、重視實踐，是高中物理學(xué)科教學(xué)針對性培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達能力、操作能力的有效路徑。教師遵循“雙減”政策要求，科學(xué)精簡物理學(xué)科教學(xué)程序設(shè)計，激活學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到物理知識閱讀、思考、表達等學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維帶來更多啟發(fā)，促進學(xué)生“讀思達”能力協(xié)同發(fā)展。

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【基金項目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘雙減’背景下有效提升學(xué)生‘讀思達’能力的實踐研究”（立項批準號：KCA2022186）研究成果。