于慧 孫麗麗 樊海源

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使大學(xué)生思政教學(xué)呈現(xiàn)出新的網(wǎng)絡(luò)育人形勢，不僅對當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)思政教育教學(xué)提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也為思政課分眾式教育教學(xué)改革提供了重要機(jī)遇。因此，利用新型網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行人才培養(yǎng)，堅持守正創(chuàng)新，把傳統(tǒng)線下分眾教學(xué)和線上新型分眾教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，將可更好發(fā)揮高校思想政治理論課教育教學(xué)的育人作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；分眾式教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）10-0108-03

近幾年的新冠疫情對各個國家和社會都造成了多方面的影響。疫情期間，得益于中國互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)方式使中國總規(guī)模近4 000萬人的大學(xué)生群體受益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，使大學(xué)生思政教學(xué)迸發(fā)極大的優(yōu)勢，同時也對當(dāng)前人才培養(yǎng)和創(chuàng)新大學(xué)思政教育教學(xué)提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，我們必須利用好這一重要契機(jī)，立足培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬牛龊檬卣齽?chuàng)新，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育分眾式教學(xué)模式，切實提高思想政治教育教學(xué)的實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高校思政課分眾式人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)是21世紀(jì)蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域之一。《第48次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，“截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.07億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.6%，與2020 年12月基本持平。十億用戶接入互聯(lián)網(wǎng)?！盵1]我國已經(jīng)成為蓬勃發(fā)展的數(shù)字大國。其中，不同年齡段應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。例如，對網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻等使用率較高的是20—29歲的青年人，而使用在線教育類較多的是10—19歲的青少年?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用改變了高校育人的社會環(huán)境。這一時代條件的變化，不但為大學(xué)生進(jìn)行便捷的多樣化學(xué)習(xí)提供了有利的時空條件，也為大學(xué)生人才分眾培養(yǎng)提供了有利契機(jī)。這是一場關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的戰(zhàn)爭，思想政治教育教學(xué)絕不能缺席。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對性、親和力”，“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教?！盵2]思政課教育教學(xué)的改革創(chuàng)新要著眼于改變思政課教學(xué)中的同質(zhì)化問題，大力探索分眾式教學(xué)模式。改革必須從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、需求層次等方面的差異出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體手段、學(xué)生評價、教師隊伍等方面進(jìn)行差別性教育。但現(xiàn)實是，由于思政教師人數(shù)的限制和教室設(shè)備等原因，雖然按照教育部建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)不應(yīng)超過100人，但各高校依然多數(shù)以大班教學(xué)為主。這種現(xiàn)實情況在相當(dāng)程度上制約了線下思政實體課分眾式教學(xué)模式的實施。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為思政課分眾式教育教學(xué)改革提供了新的重要機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，把握線上教育的機(jī)遇，利用新型網(wǎng)絡(luò)平臺，堅持守正創(chuàng)新，把傳統(tǒng)線下分眾教學(xué)和線上新型分眾教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，注重線上思政教學(xué)的針對性，能更好發(fā)揮高校思想政治理論課教育教學(xué)的育人作用。因此，必須積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治課分眾式教學(xué)理論和實踐的規(guī)律，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育教學(xué)”的理論和實踐創(chuàng)新，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的及時性和實效性，促進(jìn)大學(xué)生全面、健康發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹白穳羧恕薄?/p>

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校思政課教育人才培養(yǎng)帶來的困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一方面為大學(xué)生高校思想政治教育教學(xué)提供了便捷、高效的平臺，另一方面在教學(xué)中也給教師課堂教學(xué)活動增加了諸多的困難。

（一）教學(xué)內(nèi)容泛化，課堂針對性差

由于思政教育理念的差異性認(rèn)知，一些教師仍然將教育重點(diǎn)放在了理論知識的傳輸上，以致互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢未能得到發(fā)揮，思政教育內(nèi)容泛化的問題較為突出。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，各類新媒體的使用，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑更具有選擇性，興趣和需求成為大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。這導(dǎo)致高校教育教學(xué)效果不突出，一些大學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容興趣不大。更現(xiàn)實的是，由于當(dāng)前高校思政課大班制教學(xué)模式的限制，思政課教師難以針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、興趣素養(yǎng)、專業(yè)需求等特點(diǎn)進(jìn)行差異化的教學(xué)。課堂仍然多為傳統(tǒng)教授，教師往往還沉浸在一人一講臺一電腦的獨(dú)角戲中。這種教學(xué)，教師和學(xué)生難以形成共情和共鳴，教師也很難根據(jù)受眾對象特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)，難以滿足學(xué)生多樣化需求。個性化需求能否得到滿足在一定程度上決定學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)積極性。為解決課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生游離在教學(xué)之外等突出問題，高校思政課利用線上教學(xué)平臺實施有效的分眾式教學(xué)勢在必行。

（二）線下教師教學(xué)權(quán)威弱化，線上教學(xué)則由“面對面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤版I對鍵”

無論線下還是線上都不免受到網(wǎng)絡(luò)這個時代多樣化信息的影響，甚至是強(qiáng)烈沖擊。課堂是高校思想政治教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)思想政治教學(xué)的課堂為實體教室，教師與學(xué)生在同一課堂空間教與學(xué)，教師至少能夠面對面掌控整個班級，把握不同學(xué)生的不同需求。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，使教師影響力減弱。由于線上教學(xué)是在虛擬空間，教師和學(xué)生面對的是平面的手機(jī)和電腦，在電腦的另一端，所以學(xué)生的聽課狀態(tài)如何、教學(xué)效果如何很難及時的反饋，教師也很難進(jìn)行及時的課堂調(diào)整和應(yīng)對。因此，發(fā)揮思政教師的積極作用，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源進(jìn)行學(xué)生群體劃分，打破傳統(tǒng)枯燥教育模式，提高教師的教學(xué)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，使“線上教育與線下教育相結(jié)合”、“鍵對鍵與面對面相結(jié)合”是思想教學(xué)必須解決的難題。

（三）師生課堂缺乏有效互動，課堂效果不佳

線下教育思政教學(xué)采取傳統(tǒng)的大班額方式，教師無法關(guān)注各個學(xué)生群體的不同需求，互動性不佳。而線上教學(xué)由于硬件設(shè)備和平臺的限制，也無法達(dá)到有效的時空對接，師生交流停留在文字或一對一視頻連線等方式上，因此師生間的交流缺乏實質(zhì)性的互動，課堂效果差強(qiáng)人意。“由于學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間有限，即使教師利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，其課堂互動也往往僅限于在線簽到、提問練習(xí)、主題討論等一般活動，無法指導(dǎo)學(xué)生開展能夠反映學(xué)習(xí)效果差異的分組任務(wù)，師生互動多流于形式，缺乏深度的交流，教師無法全面、真實、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，以及對教學(xué)效果做出正確合理的評價，影響了教學(xué)整體過程的優(yōu)化改進(jìn)。”[3]另外，網(wǎng)絡(luò)衍生的如網(wǎng)癮、學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)等新問題、新情況，大大增加了高校思想政治教育教學(xué)的難度。自制力缺乏的大學(xué)生在廣泛的娛樂性節(jié)目沖擊下，線上課堂打卡應(yīng)付了事或是游離于課堂和娛樂之間。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無論線下線上，在創(chuàng)建思政課堂時必須主動搭建適合思政教育教學(xué)平臺，吸引各種類型各種需求的學(xué)生積極參與思政教學(xué)，使馬克思主義理論入腦入心，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，并有效指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課分眾式人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新

高校應(yīng)重視教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的思政課資源平臺。要推動線上分眾式教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，積極推動思政課線上線下教學(xué)的融合，使思政教學(xué)能夠覆蓋到全體大學(xué)生群體；提高思政課教師的信息化水平，提高思想政治人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（一）課前調(diào)查研究，區(qū)分授課對象

“分眾”主要是根據(jù)不同的學(xué)生群體采取不一樣的教學(xué)手段，最大限度地關(guān)注學(xué)生的個體需要，構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。要通過因材施教的方法保證學(xué)生良好教育的實施[4]。根據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校的理科生文科基礎(chǔ)薄弱，文史類常識是這些學(xué)生的短板。如果對文理科學(xué)生不分別教學(xué)、區(qū)別性備課授課的話，勢必影響教學(xué)效果。因此，這種情況下有必要將理科學(xué)生和文科學(xué)生區(qū)分開來，為他們夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)思政教學(xué)的目的。另外，進(jìn)入高校后，每個學(xué)生的未來規(guī)劃不同，教學(xué)必須兼顧計劃考研的學(xué)生需求。很顯然，考研的大學(xué)生們的思政課堂需求更加專業(yè)且具體。因而，利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺進(jìn)行課前的學(xué)情調(diào)查成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課分眾式教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。目前，線上各種平臺，如釘釘、雨課堂等功能齊全，教師如果利用這種現(xiàn)代化的工具，課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、學(xué)情分析，進(jìn)而進(jìn)行分群教育教學(xué)，將對思政課堂的實效性產(chǎn)生巨大的影響。

（二）課中線下線上結(jié)合，分眾式“混合式”教學(xué)

首先，線下課程堅持“因眾施教”，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)、不同需求背景展開講授。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》兩門課中，要針對文理科專業(yè)基礎(chǔ)和需求不同精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中解決共性的問題。課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺收取學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識中的疑惑，課堂上有針對性地解決學(xué)生的難點(diǎn)問題。

其次，線下課程中堅持分眾式實踐活動，讓學(xué)生充分展示各自風(fēng)采?！拔覀冎v授某門課程不是為了生產(chǎn)記載該學(xué)科知識的活的文庫，而是要讓學(xué)生自己去思考……去參與獲得知識的過程?！盵5]在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，我們以“新思想我來說”為主題設(shè)計教學(xué)實踐活動。同學(xué)們結(jié)合個人成長實際及家鄉(xiāng)新變化、新發(fā)展，特別是結(jié)合新思想在龍江大地實踐，講述龍江大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的真實體會和感悟，在學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合過程中展現(xiàn)新思想影響下的當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。在這里，學(xué)生可以各展所長，通過演講、短視頻、小品、舞臺劇等多種形式呈現(xiàn)小組作品。小組活動中既有同學(xué)們的通力合作，又兼顧了學(xué)生的個性特征，每個人承擔(dān)不同的任務(wù)，給每個同學(xué)展示自我的舞臺，培養(yǎng)了他們的合作意識，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新思維，也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

再次，線上課程堅持答疑解惑、多向互動、照顧特殊群體。教育部發(fā)布公告顯示的2022年全國碩士研究生考研人數(shù)逼近457萬的信息讓人驚詫。而如今這個勢頭還在迅猛發(fā)展，報考人數(shù)還將逐年增加。不可否認(rèn)，考研的大學(xué)生對思政課的需求目標(biāo)更明確。在線下課中，思政教師無法兼顧他們的需求，使一些同學(xué)感覺課堂“吃不飽”。而在線上，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為他們建立專門的學(xué)習(xí)研究群。這里可以為學(xué)生傳授考研資料、更為系統(tǒng)的傳授專業(yè)知識，更有效地為他們解決“疑難雜癥”。同時，考研的大學(xué)生也可以利用平臺交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提升自我。另外，線下課堂容量并不能解決所有學(xué)生的疑難。而思政教師利用線上平臺根據(jù)學(xué)生問題答疑解惑，可以通過專業(yè)問題的探討滿足學(xué)生的個性化需求。

（三）課后堅持成果展示，激勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)

采取線下和線上結(jié)合的方式進(jìn)行分眾式的成果展示，更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，也更能滿足多樣化的學(xué)生需求。在線下教學(xué)中，我們將優(yōu)秀學(xué)生筆記采取比賽的方式擇優(yōu)選用，并在馬克思主義學(xué)院進(jìn)行集中展覽展示，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，提高了課堂的聽課效率和質(zhì)量。在線上，教師和學(xué)生的溝通更為平等自由，在對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性指導(dǎo)、評價以及和學(xué)生交流探討的過程中，在教師知識和能力獲得了極大提升的同時，也促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的課堂成果、作業(yè)視頻、調(diào)查實踐進(jìn)行評比，使學(xué)生的積極性、主動性極大增強(qiáng)，加深了學(xué)生對知識的理解，也極大促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提高。

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的育人新形勢，高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上應(yīng)著力打造思想政治教育教學(xué)的多維文化空間。通過創(chuàng)建線下線上結(jié)合的新型思政學(xué)習(xí)平臺，著力進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課分眾式模式的探索創(chuàng)新，增強(qiáng)高校思想政治教育的吸引力和實效性，使思政課堂成為培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興大任的德才兼?zhèn)淙瞬诺膿u籃。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.《第48次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[R].（CNNIC）.2021-09-15，https：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm

[2]? ?央視網(wǎng)新聞頻道.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）.http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfuAg

YriqdIP8wfUszCe190318.shtml.

[3]? ?張敏，武彩慧，賀微.“微時代”分眾教學(xué)模式在高校思政課中的運(yùn)用[J].黑龍江省社會主義學(xué)院學(xué)報，2021（3）：49-52.

[4]? ?張奇才.思想政治（品德）教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[5]? ?羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐[M].呂紅梅，譯.北京：人民郵電出版社，2016：212.

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