【摘要】以游戲為幼兒基本活動是新課改背景下提出的重要教育方針。3—6歲幼兒的基本學習方式是游戲，“玩中學”契合幼兒的年齡特點與發(fā)展特征。科學教育是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)、建立幼兒科學價值觀的重要途徑，也是幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分。教師要加強科學教育游戲化的構(gòu)建與實施，選擇那些更容易讓幼兒接受的教學方式，提高科學活動的趣味性，在科學游戲中進一步發(fā)展幼兒的思維能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學教育；游戲化；策略

作者簡介：周海林（1982—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

幼兒園科學教育的開展應(yīng)遵循幼兒的天性，為其營造輕松的游戲氛圍，構(gòu)建“玩中學”的科學游戲，以促使幼兒的身心得到更好的成長與發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為幼兒基本活動?？茖W教育游戲化更契合幼兒的學習特征，對其科學素養(yǎng)、探索能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展起到積極而又深遠的作用。為此，筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗對幼兒園科學教育游戲化進行簡要探討并提出幾點建議。

一、幼兒園科學教育游戲化的必要性

游戲是幼兒的天性，是其獲取知識經(jīng)驗和生活技能的基本途徑?？茖W教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，是幼兒收獲科學精神和科學探究方法的重要途徑。在科學教育中開展游戲化教學，既符合幼兒的學習天性，又能實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。對此，教師要利用游戲的趣味性勾起幼兒對科學知識的好奇心，在探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使其感受到更多的科學的樂趣，從而建立正確的科學價值觀，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。

二、幼兒園科學教育現(xiàn)狀

（一）教育形式單一，幼兒缺乏興趣

在幼兒園科學課程中，部分教師常常以直接灌輸?shù)姆绞秸归_教學，通過口述傳授幼兒一些簡單的科學知識與常識，缺乏讓幼兒親自實踐操作和動手探究的意識。這種教學方式忽略了幼兒的動手需求。動手操作欲望得不到滿足，久而久之，幼兒對科學的學習興趣逐漸降低，這不利于幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。

（二）教育方向偏差，過于注重結(jié)果

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，為幼兒的科學探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。但在當前的幼兒園科學課程中，部分教師存在“重結(jié)果，輕過程”的問題，過于追求幼兒在科學探索活動中的結(jié)果，忽略了幼兒發(fā)現(xiàn)科學問題、探究科學問題的過程；常常直接為幼兒揭示科學奧妙，使幼兒喪失了探究的樂趣，進而影響了科學教學活動的整體質(zhì)量。

（三）缺乏童趣處理，原理講解枯燥

3—6歲兒童的思維發(fā)展存在具象化的特點，教師平鋪直敘的口頭講述難以激活幼兒的學習興趣。除此之外，大部分科學原理文字敘述較多，而教師在講授的過程中對語言缺乏童趣化的處理，導致幼兒難以理解教師所講述的內(nèi)容，對于科學現(xiàn)象、科學原理的探索熱情愈發(fā)降低，無法提起對科學活動的探究興趣。這是當前幼兒園科學教育中較為突出的問題。

三、幼兒園科學教育游戲化的實施策略

（一）營造游戲化氛圍，吸引幼兒注意

學前期的兒童思維發(fā)展處于具體形象階段，對抽象的科學知識和概念原理理解起來較為困難，而生動活潑、個性鮮明的形象往往更容易吸引幼兒的注意力，如動畫片里的卡通人物……這些元素的加入能讓幼兒自主地代入科學游戲中，對教學質(zhì)量的提升起到積極作用。為了營造科學教育游戲化氛圍，教師可選擇幼兒感興趣的元素作為導入，以快速吸引幼兒的注意力，調(diào)動其科學探索積極性［1］。

1.故事游戲代入

在科學教育游戲化氛圍的營造中，教師可選擇一些趣味的科學小故事，將人物形象和故事情節(jié)引入活動中來，利用故事的趣味性激活幼兒的科學探索欲望，使其充滿激情地走進科學活動探索中。如教師可為幼兒介紹富蘭克林與避雷針、牛頓與蘋果、愛迪生與電燈等故事，并為幼兒提供一些活動道具，烘托科學游戲氛圍。在講解完故事后，教師便可引導幼兒展開角色扮演游戲，讓幼兒扮演科學家，在扮演中展開科學知識探索，從而激活幼兒的學習興趣。

2.活動角色代入

自然科學是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒園開展科學教育的目的是讓幼兒走進自然、親近自然，在自然環(huán)境的探索中掌握豐富的科學知識。在開展戶外種植區(qū)活動時，教師可讓幼兒扮演小農(nóng)場主，以農(nóng)夫的身份種植、照料不同的植物，并記錄“農(nóng)夫筆記”，用繪畫的方式記錄下植物成長的過程，從而持續(xù)激發(fā)幼兒對自然科學活動的探索興趣。

3.卡通人物代入

卡通人物是幼兒喜歡的元素，在日常生活中，幼兒經(jīng)常會聚在一起討論不同的動畫情節(jié)和動畫人物。在營造科學教育游戲化氛圍時，教師可在導入環(huán)節(jié)中引入卡通人物，以快速激發(fā)幼兒興趣，為后續(xù)活動做好準備。如幼兒對名叫《汪汪隊》的動畫片感興趣，教師便可在導入環(huán)節(jié)這樣引導：“小朋友們，汪汪隊的成員在執(zhí)行任務(wù)中遇到了困難，請求小朋友們的幫助，大家準備好了嗎？”此類童趣的語言能夠快速吸引幼兒的注意力，對后續(xù)科學探索活動起到積極的推進作用。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，鼓勵幼兒操作

除了營造游戲化氛圍，教師還要創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，在充滿探究和趣味的空間中更好地調(diào)動幼兒的科學探究積極性。從某種意義上而言，游戲化環(huán)境并非一個簡單的物質(zhì)空間，而是一個能夠貼近幼兒思維、滿足幼兒操作需求，讓幼兒充分活動的游戲空間。契合幼兒需求的探究環(huán)境能夠快速點燃幼兒的科學探究熱情，是科學教育游戲化實施的重要保障?；诖耍處熞⒅赜螒颦h(huán)境的構(gòu)建，使幼兒在操作中提高科學素養(yǎng)。

首先，教師要對班級內(nèi)部的游戲環(huán)境進行調(diào)整。在科學區(qū)中，教師要投放豐富的科學操作道具，如鑷子、望遠鏡、放大鏡、科學圖冊等物品，并為幼兒創(chuàng)造操作契機，支持幼兒的探索行為；在班級公共區(qū)域中，教師可投放一些趣味的活動道具，如行星排列圖片，慣性小球軌道、迷宮模型，人體骨架……幼兒可隨時隨地展開科學探索活動，在游戲中獲取豐富的科學知識。其次，教師要加強幼兒園公共空間的設(shè)計。如在大廳中，為幼兒投放一些簡單、便于操作的科學小游戲，如靜電魔術(shù)貼、昆蟲標本、鮮花標本、萬花筒、連通器……打造一個開放、互動的游戲空間，讓幼兒隨時隨地都可以展開科學探索，激活幼兒動手操作的科學意識。最后，教師還要對幼兒園戶外環(huán)境進行探索，如創(chuàng)建“氣象站”，讓幼兒觀察氣象瓶中的變化，在戶外環(huán)境中展開對氣象的探索；開辟種植區(qū)，讓幼兒走進自然，在自然探索區(qū)中感受自然科學的魅力；設(shè)立科學宣傳欄，定期在宣傳欄中投放科學小漫畫……這些游戲化環(huán)境的構(gòu)建能讓幼兒主動地走進科學活動中，在操作中培養(yǎng)幼兒動手實踐、主動思考的意識，實現(xiàn)科學教育游戲化的目標［2］。

（三）開展游戲化教學，打破教育局限

1.區(qū)域科學游戲

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，以幼兒自主探索為主，是其獲取知識技能的重要途徑。教師在實施科學教育游戲化時，可從區(qū)域科學游戲入手，在班級內(nèi)部的每日區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)豐富的科學小游戲，根據(jù)本班幼兒的興趣與學習特點投放活動材料，支持幼兒自發(fā)性的學習行為和探索欲望，在區(qū)域科學游戲中提高幼兒的科學素養(yǎng)［3］。

在區(qū)域科學游戲的構(gòu)建中，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“科學小實驗”游戲活動，如“顏色的變化”“光影的秘密”“奇妙的聲音”“神奇的萬花筒”等。教師要為幼兒準備豐富的活動道具及科學器械，讓幼兒通過動手操作展開實驗論證，在論證中獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)。在幼兒探索區(qū)域科學游戲的過程中，教師要扮演好引導者的角色，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，在其科學實驗出現(xiàn)問題、瓶頸時給予恰當?shù)囊龑ВＷC游戲活動的有序開展。除此之外，教師要定期對區(qū)域科學游戲進行更新，使用兩周一換或一周一換的方式更新區(qū)域游戲中的內(nèi)容，以保持幼兒對科學游戲的興趣。教師還可以開展跨班交流，定期開展交換區(qū)域活動，讓平行班中兩個班級的幼兒交換游戲區(qū)域玩耍。這種方式不僅有助于幼兒間的交流，還能讓教育資源實現(xiàn)效益最大化。

2.科學主題活動

主題活動在幼兒教育中占據(jù)重要的地位，在主題活動的帶動下幼兒會產(chǎn)生更加強烈的科學探索欲望?；诖?，幼兒園可定期開展“科學探索節(jié)”主題活動，活動時長為三天或一周。教師需在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計各種趣味的科學活動，從環(huán)境保護、廢物利用、家庭教育等多個視角出發(fā)，讓幼兒在主題活動中“玩轉(zhuǎn)科學”，得到更好地成長與發(fā)展［4］。

如幼兒對自然環(huán)境較為感興趣，教師便可以自然為教育契機，邀請家長與幼兒一同開展“探索大自然的奧秘”的活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒走進自然展開深入探究，使幼兒在觀察、探索、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)自然的知識，并在探索后開展“自然知識知多少”的問答活動，鞏固幼兒的自然知識，豐富幼兒的認知。教師還可以開展“親子科學實驗”主題活動，鼓勵家長與幼兒一同開展科學實驗，并記錄實驗現(xiàn)象及過程，引導幼兒在課上與大家分享探索的樂趣和科學原理；開展“變廢為寶創(chuàng)意時裝秀”活動，引導兒童收集家中的廢舊物品，如紙盒、塑料瓶、包裝袋等，再將其制作成有創(chuàng)意的環(huán)保服裝……這些游戲活動能滿足幼兒對科學游戲的需求，在玩中幼兒的動手欲望也能得到滿足，從而促使幼兒進一步探究科學知識。

3.科學探索之旅

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是獲取科學知識的重要途徑。在科學教育游戲化活動的組織中，教師要充分利用家長的人力資源，定期組織實踐類的科學游戲，打破傳統(tǒng)教學活動的局限性，帶領(lǐng)幼兒走進社會中的科學領(lǐng)域，讓其在親身觀看、實踐操作、活動體驗中獲取豐富的科學知識。

如教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀汽車修理廠，讓幼兒對機械科學產(chǎn)生認知，認識不同的工具、齒輪和器械等，拓寬幼兒的科學眼界；帶領(lǐng)幼兒參觀奶牛場，讓幼兒觀看擠牛奶的過程，跟隨工人認識牛奶消毒、加工、包裝、打包的整個流程，使幼兒收獲食品加工類的科學知識。除此之外，教師還可帶領(lǐng)幼兒參觀科技館，使其了解到科學技術(shù)的發(fā)展歷程；帶領(lǐng)幼兒走進科學實驗室，讓幼兒認識更多先進的科學實驗工具。這些“科學探索之旅”能給幼兒帶來別樣的活動體驗，打破了傳統(tǒng)學習活動的局限性，拓寬了幼兒的科學認知視野，使其感受到社會生活中更多的科學知識與現(xiàn)象，在提升幼兒科學素養(yǎng)的同時，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使其在快樂的實踐中獲得豐富的科學知識［5］。

（四）做好游戲化評價，尊重幼兒主體

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。這一要求對科學教育游戲化指明了方向?；诖耍處熢跇?gòu)建科學教育游戲化時要做好游戲評價，尊重幼兒在活動中的主體地位，切不可使用“一刀切”的評價方式，要注重幼兒的科學探究過程而非探究結(jié)果，以此逐漸提升幼兒的科學探究能力。

如在開展科學游戲活動時，教師可使用過程性評價與分層評價相結(jié)合的方式。具體而言，教師要觀察每位幼兒的游戲表現(xiàn)，給予幼兒不同的教育引導。如針對能力較弱的幼兒，教師要給予其積極、肯定的評價：“雖然實驗結(jié)果不理想，但是你在過程中十分認真，老師相信下一次你一定會做得更好的。”針對能力較強的幼兒，教師可以這樣引導：“哇！你的科學游戲真是太精彩了，你真是個聰明的小科學家?！贬槍δ芰σ话愕挠變海處熆梢赃@樣引導：“你的進步空間很大，老師相信你下次還能做得更好?！狈謱釉u價能給予幼兒不同的情感體驗，既肯定了兒童的科學游戲過程，又能持續(xù)激發(fā)幼兒的科學探索熱情，讓幼兒更加期待下一次的科學游戲活動。

結(jié)語

總而言之，學前期是幼兒學習與成長的關(guān)鍵時期，也是其能力、意識和觀念形成的關(guān)鍵時期，科學教育要從幼兒抓起。教師應(yīng)充分認識到游戲活動對提升幼兒學習質(zhì)量的積極影響，將游戲精神貫穿于科學教育的全過程中，將游戲的教育功效發(fā)揮最大化，滿足幼兒的探索、操作和游戲需求，使其在玩中獲得更多有益于身心發(fā)展的科學經(jīng)驗，為幼兒未來的科學探索奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］張燕燕，湯文娟.論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用［J］.科學咨詢（教育科研），2021（4）：176-177.

［2］徐淑慧.幼兒園游戲化教學中存在的問題及對策探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（2）：129.

［3］單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用探究［J］.才智，2020（16）：155.

［4］陳亞麗.幼兒科學活動游戲化初探［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（10）：203.

［5］張貴珍.民辦幼兒園中班科學領(lǐng)域教學游戲化的問題研究［D］.延吉：延邊大學，2020.