【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中英語教學(xué)總目標(biāo)的重要組成部分，其內(nèi)涵與初中英語閱讀教學(xué)存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、英語課堂缺乏學(xué)習(xí)方法滲透等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)為研討目的，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，探究在初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，旨在啟發(fā)一線教師。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：張晨（1994—），女，江蘇省宜興市太華中學(xué)。

閱讀教學(xué)是初中英語普及基礎(chǔ)知識(shí)、落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。相較于聽力、寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多元化，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)均是閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的涵蓋范圍。新課改背景下，當(dāng)代英語教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育需求，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上橫向拓展，發(fā)展學(xué)生自我提升與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求所需的必備學(xué)科素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的育人角度出發(fā)，核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)有助于充分發(fā)揮英語學(xué)科的教育價(jià)值。

一、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)相互作用。其中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。教師通過深度解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確方向。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)隨著多樣化閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展得以深度落實(shí)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合語篇情境來理解文化現(xiàn)象，系統(tǒng)歸納中西方文化，形成良好的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念。通過深度解讀閱讀語篇，學(xué)生能夠從英語文本中獲得邏輯思維的發(fā)展，見微知著，透過一篇文章或題材類型掌握一類英語文本的高效閱讀方法，提升語言建構(gòu)能力與個(gè)體學(xué)習(xí)能力［1］。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教師教學(xué)觀念落后

教師教學(xué)觀念落后是制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，以功利化、短視化理念看待學(xué)科教育，以提升學(xué)生學(xué)科成績?yōu)榧喝?，忽略學(xué)生德育、美育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)畏首畏尾，難以達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體性目標(biāo)［2］。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

受應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)科教學(xué)存在刻板印象。且英語語法結(jié)構(gòu)與中文語法結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生若在教育初期未能形成系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知，則在日常學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味，難以高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講學(xué)為主，以問答式互動(dòng)為主要課堂活動(dòng)，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏學(xué)習(xí)主權(quán)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中完全跟隨教師的思維。被動(dòng)學(xué)習(xí)模式在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。

（三）課堂缺乏方法滲透

初中主要學(xué)科較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)冗雜。處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生難以區(qū)分學(xué)科學(xué)習(xí)方法、思維模式的差異，不免一概而論，將一套學(xué)習(xí)思路應(yīng)用于多學(xué)科中。實(shí)際上，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維模式、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向均存在巨大差異。英語是一門語言類、工具類學(xué)科，應(yīng)用范圍廣泛且實(shí)用性強(qiáng)。若學(xué)生未能掌握系統(tǒng)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大打折扣。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

針對(duì)初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師需要認(rèn)真分析學(xué)情，同時(shí)也要學(xué)習(xí)新課改精神，從點(diǎn)滴做起，改革創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式，把新的理念落實(shí)到每一節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中探索適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路。教師需要?jiǎng)?chuàng)新“教”和“學(xué)”的方式，才能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（一）以情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語學(xué)科中的語言能力可以簡單理解為語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，即學(xué)生在特定教學(xué)情境中，借助英語語言，以聽、說、讀、寫、譯等能力轉(zhuǎn)化，清晰表達(dá)語言含義，促進(jìn)溝通交流的能力。語言能力的建構(gòu)涵蓋詞匯、語法、功能、語音與話題五個(gè)維度，要求教師在語言表達(dá)與閱讀積累方面有所側(cè)重。在閱讀課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式為學(xué)生提供多樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境中反復(fù)練習(xí)，開展對(duì)話交流，鍛煉語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升英語語言能力。當(dāng)然，教師一定要基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，教師還要注意教學(xué)情境與教學(xué)情境之間的過渡。學(xué)生的語言能力、語言素養(yǎng)都是通過長期熏陶形成的，教師的語言魅力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教科書”。為此，教師要注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

以譯林版初中英語七年級(jí)上冊Unit 5 “Lets celebrate！”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生初步掌握信件的寫作格式和萬圣節(jié)相關(guān)的習(xí)俗特色，提升閱讀能力。學(xué)生需在閱讀中重點(diǎn)掌握ghost、special、trick、usually、paint、pumpkin等節(jié)日單詞，并能運(yùn)用句式“Which is your favorite festival？” “Why do you like the Mid-Autumn Festival？”展開情境對(duì)話，鍛煉實(shí)踐能力。為了提升學(xué)生的語言能力，使學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，教師導(dǎo)入《圣誕驚魂夜》動(dòng)畫電影中關(guān)于萬圣節(jié)節(jié)日慶典的片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的習(xí)俗與獨(dú)特要素的興趣。教師將電影片段中的英語對(duì)白整理為閱讀語篇并打印出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色跟讀，使學(xué)生在閱讀中斟酌語音語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)相關(guān)表達(dá)的敏感度。豐富有趣的閱讀方式有效營造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在情境教學(xué)的作用下，閱讀課堂取得了良好的效果。

（二）以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。分類、推理、總結(jié)、概括等能力均是學(xué)生閱讀思維水平的體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用閱讀語篇信息的豐富性設(shè)計(jì)思維問題，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入思維活動(dòng)中。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生將隱性思維可視化、具象化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在深度思索中錘煉思維品質(zhì)，為后續(xù)更深層次的學(xué)科教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一課為例，本單元的主題為“景點(diǎn)游覽與接待友人”，課文中的重點(diǎn)單詞為mine、nothing、thin、pizza、exchange、student，重點(diǎn)句式為“How much money do we have？”“Lets take them to...”。教師可以結(jié)合文本情節(jié)與主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握整理思維的有效方式。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：“閱讀課文Reading部分，并繪制招待遠(yuǎn)方朋友的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中提取關(guān)鍵字詞，思維導(dǎo)圖以言簡意賅、易于理解為佳?！睂W(xué)生結(jié)合課文原有的子標(biāo)題“stay in a quiet town”“go shopping” “eat Chinese food” “enjoy Beijing opera”展開思維導(dǎo)圖繪制，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞自主串聯(lián)句子，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠使學(xué)生理清閱讀思路，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。

（三）以資源拓展提升學(xué)生文化品格

文化品格指學(xué)生對(duì)中西方文化的理解與認(rèn)同。英語教學(xué)中的文化品格教育旨在讓學(xué)生在理解中西方文化常識(shí)、文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，客觀比較中西方文化異同之處，能取其精華，去其糟粕，從多樣化文化中汲取積極正向的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，提升跨文化溝通能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)作品拓展教育資源，如優(yōu)秀的西方音樂、影視作品、閱讀語篇等，豐富學(xué)生的中西方文化常識(shí)，使學(xué)生了解中西方文化，在潛移默化中形成良好的品格。

以譯林版初中英語八年級(jí)上冊Unit 4 “Do it yourself”一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能結(jié)合單詞與句式展開有關(guān)“自己的事情自己做”的話題討論。本課涉及的重點(diǎn)單詞為DIY、opinion、suitable、positive、negative。為了延展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語文化視域，教師選擇了經(jīng)典墨西哥手工藝介紹語篇“Handicraft Street， Mexico”和代表日本手工藝者的“Japanese Craftsmanship”。教師還將中國傳統(tǒng)手工藝紀(jì)錄片《留住手藝》的精彩片段進(jìn)行剪輯，向?qū)W生呈現(xiàn)剪紙、花燈、泥塑、制墨等工藝，使學(xué)生在影視作品與閱讀語篇欣賞中認(rèn)識(shí)到手工藝品折射出的民族精神品質(zhì)。拓展教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合不同國家的民族風(fēng)貌與手工藝品的獨(dú)特性質(zhì)與學(xué)生展開討論，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生充分理解了文化認(rèn)同、全球融合的內(nèi)涵。課外優(yōu)質(zhì)教育資源的拓展拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)。

（四）以創(chuàng)新模式鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科教學(xué)離不開高效學(xué)習(xí)方法的支撐。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、形成自主學(xué)習(xí)體系的先決性條件。學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力、調(diào)控能力、資源整合能力與交際能力四個(gè)維度。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能對(duì)新知產(chǎn)生明確的目標(biāo)意識(shí)，并能整合多元化的學(xué)習(xí)渠道，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。具備高階學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能不斷反思、歸納學(xué)習(xí)問題，在學(xué)科學(xué)習(xí)中找到個(gè)性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供指導(dǎo)，將高效英語學(xué)習(xí)方法作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)框架，通過課堂實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生踐行多元學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊Unit 1“Past and present”一課為例，本課圍繞現(xiàn)在完成時(shí)展開，需要學(xué)生重點(diǎn)解析課文中Eddie和Hobo的交流，能結(jié)合時(shí)代變遷下北京交通工具的變化開展話題探究，重點(diǎn)理解“since”的具體用途，并將短語used to、dump...into、get married應(yīng)用于交流造句中。為了讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)方法、技巧，了解學(xué)習(xí)方法的重要性，掌握并選擇合適的英語學(xué)習(xí)方法，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用三讀法，將課堂分為情境導(dǎo)入、方法概述、閱讀方法踐行、小組討論、歸納總結(jié)五個(gè)步驟。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助本課主題“交通工具”，將話題延伸至學(xué)習(xí)方法方面，吸引學(xué)生的注意力。在方法概述環(huán)節(jié)，教師精講三讀法，讓學(xué)生采取第一遍略讀、第二遍默讀、第三遍朗讀的層層遞進(jìn)式閱讀方法，分層解決閱讀疑難，助推學(xué)生閱讀水平的提高。在閱讀方法踐行環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用上述閱讀法開展閱讀，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。在小組討論環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課收獲進(jìn)行自由探討，分析三讀法對(duì)個(gè)人自主閱讀的作用。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師集中歸納本課重點(diǎn)，鞏固教學(xué)成果。閱讀方法的滲透能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）以良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于實(shí)踐之上，需要教師長久堅(jiān)持，深度落實(shí)，方能見成效。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需授之以漁，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性與自主提升方法教給學(xué)生，促使學(xué)生舉一反三，形成高效的自我提升體系。因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生堅(jiān)持正確、高效、規(guī)范的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊Unit 1“Know yourself”的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握“Can you...”“Lets begin...”等句式和step、brush、tooth等單詞，并結(jié)合生活習(xí)慣話題開展課堂閱讀與討論。本課的教學(xué)主題為學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以將生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生理解良好習(xí)慣對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要影響。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)固定的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成打卡表，從學(xué)生口語表達(dá)、聽力、閱讀等維度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在完成階段性任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸熟悉了碎片化、生活化的學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成了良好的英語閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提升了學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，文章從開展情境教學(xué)角度出發(fā)，以情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的語言能力；從借助思維導(dǎo)圖角度出發(fā)，以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)；從拓展優(yōu)秀教育資源角度出發(fā)，通過普及西方文化的方式提升學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知、認(rèn)同與理解程度；從創(chuàng)新教學(xué)模式角度出發(fā)，以全新教學(xué)理念提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生的深度思考。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開師生的長久堅(jiān)持。教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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