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        非連續(xù)性文本閱讀教學的幾點思考

        2023-06-20 18:43:30張玉
        江蘇教育 2023年9期
        關鍵詞:非連續(xù)性文本教學策略小學語文

        張玉

        【關鍵詞】小學語文;非連續(xù)性文本;教學策略

        【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)18-0085-02

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)明確要求:閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。與連續(xù)性文本不同,非連續(xù)性文本的表達更加簡潔明了,其目的是讓學生學會閱讀的同時,也學會生活。在非連續(xù)性文本閱讀教學過程中,教師既要根據(jù)學生的認知規(guī)律,對非連續(xù)性文本類型進行挖掘、梳理,還要根據(jù)學生的生活實際,創(chuàng)設情境進行閱讀教學, 為學生傳授一些學法,培養(yǎng)學生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣,幫助學生打開閱讀的另一扇門。

        1.創(chuàng)設教學情境,激活閱讀思維

        教師在設計非連續(xù)性文本閱讀教學情境時,要基于學生的年齡特征、現(xiàn)有知識水平、對非連續(xù)性文本的了解程度、接受能力,做出有針對性的設計。講故事、多媒體展示、配樂朗誦、課前搜集、問題引導、師生互動、生生互動等,都有助于創(chuàng)設非連續(xù)性文本閱讀情境,調動學生參與非連續(xù)性文本學習的積極性,從而激活其閱讀思維。

        例如,教學三下《海底世界》一課時,在導入環(huán)節(jié),筆者向學生展示了三組圖片:海面上的情景圖、海底動物情景圖、海底植物情景圖。接著,一邊提示,一邊引導學生觀察圖片,并通過提問加以引導:第一組圖片給你什么樣的感受?你能用文中的句子來表達你此刻的感受嗎?第二、三組圖片又讓你想到了什么?從這三組圖片中,你又獲得了哪些啟示呢?就這樣,學生在筆者一步步的引領下,結合圖片對文本內容進行解讀,自發(fā)地與學生、與教師進行對話。最后,在學生匯報展示環(huán)節(jié),筆者相機點撥,引導學生分析、總結,從而深刻感知海底世界的景色奇異、物產豐富。

        導入環(huán)節(jié)利用多媒體展示相關圖片信息,其目的就是讓學生對海底世界的感受更加直觀,并在圖片觀察中、師生互動交流中構建閱讀氛圍。海底世界,有奇異的風景,也有豐富的物產,利用圖片創(chuàng)設情境,有助于學生在腦海中自然形成學習意識。

        2.設計學習任務,建立閱讀聯(lián)結

        當下,學生對非連續(xù)性文本認知不足,對此類文本的閱讀方法更是知之甚少。所以,要想提高閱讀效率,教師就要從學法角度進行教學設計,讓學生在閱讀時有方法可循。在語文教材中,有很多課文的后面都會提供閱讀鏈接,這其實也是非連續(xù)性文本的閱讀素材之一,教師要建立起它和課文之間的關聯(lián)性。所以,我們不妨布置一些非連續(xù)性文本閱讀任務,讓學生帶著任務進行閱讀實踐,促使他們自然建立非連續(xù)性文本閱讀的自覺性。

        例如,教學四下《琥珀》一課時,筆者這樣設計:第一步,自主閱讀,對課文內容進行初步感知;第二步,觀察課文插圖及筆者提前準備好的一組琥珀圖片;第三步,閱讀課后鏈接內容,并設計具體的閱讀任務,如“關于琥珀,你們了解多少呢?把你知道的相關信息和小伙伴們進行分享,尤其是琥珀形成的過程,請在小組內說一說”。任務一出,學生便積極閱讀起鏈接內容并展開激烈的討論,很快就有了觀點生成:“我知道琥珀的形成是一個非常漫長的過程”“琥珀的形成可以簡單分成三個階段,樹脂、硬樹脂、琥珀”“從琥珀里的畫面,我們可以推測出可能發(fā)生過的故事”。

        教師利用非連續(xù)性文本和課文的關聯(lián)點,設計具體的閱讀任務,可使學生主動參與學習互動的過程,為自由學習提供更多的空間。

        3.活用教學資源,提升閱讀能力

        非連續(xù)性文本素材不僅僅局限于課本,生活中也有很多吸引學生的非連續(xù)性文本。如火車票、飛機票、各種說明書、流程圖……所以,教師應活用生活資源,助力學生提高生活實踐能力。

        對于中年段的學生來說,輕松、愉快的教學氛圍更適合他們。例如,如果想讓學生讀懂飛機票,教師可以這樣設計:“小紅的爸爸在外地工作,這個周末,她要和媽媽一起去看望他,媽媽訂購了兩張飛機票,爸爸想知道媽媽和小紅坐的是哪一個航班,幾點的飛機,座位在哪里。”拋出問題后,先讓學生自行觀察,然后再和同桌討論。他們通過仔細閱讀飛機票上的所有內容,從而快速地提取關鍵信息,便輕而易舉地讀懂了飛機票。

        對于高年段學生來說,具有挑戰(zhàn)性的學習更適合他們。例如,教師可布置學生帶上家里的醫(yī)藥說明書,在課堂上以小組討論的方式展開學習,引導學生通過對不同藥物說明書的閱讀,弄清藥物的成分、功效、使用方法及用藥須知,從而提高整合信息的能力。因此,教師要做一個有心人,善于發(fā)現(xiàn)、合理開發(fā),生活中的很多資源都可以成為學生學習非連續(xù)性文本閱讀的寶藏。

        非連續(xù)性文本閱讀的教學方法不是單一的。因此,在教學實踐中,教師要用心挖掘、靈活運用、重視指導、拓寬思維,不斷摸索非連續(xù)性文本的教學策略,打開閱讀教學的另一扇門,使學生適應日新月異的信息時代,更好地閱讀生活這本書。

        【參考文獻】

        [1]詹婧.小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].語文天地,2020(27):59-60.

        (作者單位:南京市丁家莊第三小學)

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