摘 要：泛讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效路徑，而高質(zhì)量的閱讀材料是泛讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文介紹了在上海市某中學(xué)進行的英語泛讀實證研究。該研究構(gòu)建了差異化閱讀模式，旨在調(diào)查差異化閱讀模式下高中生對英語閱讀材料主題的偏好。結(jié)果顯示，在不同模式下，高中生的英語閱讀偏好與學(xué)界及出版界的標(biāo)準(zhǔn)存在分歧。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；閱讀偏好；高中英語；實證研究；英語泛讀

作者簡介：何牧（1983-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士，研究方向：二語習(xí)得、教師教育。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》指出，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。其中，讀是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要路徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們熱愛閱讀，從閱讀中受益，是高中英語課程的重要任務(wù)。

一篇關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機的文章中指出，“學(xué)習(xí)的主要障礙不是認(rèn)知。這并不是說學(xué)生不能勝任學(xué)習(xí)，而是他們不情愿學(xué)習(xí)。如果教育工作者把他們現(xiàn)在用來傳遞信息的精力中的一小部分投入到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以取得更好的成績”。然而，絕大多數(shù)教育工作者都會贊同興趣是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素，但也會不無遺憾地承認(rèn)，興趣在學(xué)習(xí)和教學(xué)中未能得到足夠的重視。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要了解學(xué)生的興趣所在。 閱讀涉及兩個必要的要素：讀者和文本。本研究旨在通過實證研究，調(diào)查高中生在英語閱讀中對閱讀文本主題的偏好，作為其閱讀興趣的一項重要參考指標(biāo)。

二、研究過程

本研究在上海市一所公立高中實施了一項泛讀項目（Extensive Reading Program）。該項目使用的閱讀材料是牛津大學(xué)出版社出版的書蟲分級讀物（the Oxford Bookworm Graded Readers） （以下簡稱“書蟲”）。一整套書蟲包含235本書，以編寫時采用的中心詞（headword）詞匯量為依據(jù)，分為從0到6個七個級別。0級所采用的中心詞最少，6級采用的中心詞最多。235本書在七個級別上的分布為：0級25本，1級41本， 2級47本， 3級43本，4級39本， 5級21本， 6級19本。如以主題為依據(jù)，整套書則分為9個類型：人文（Human Interest）44本，經(jīng)典名著（Classics）36本，驚悚/冒險（Thriller/Adventure）36本，奇幻/恐怖（Fantasy/Horror）31本，犯罪/神秘（Crime/Mystery） 24本，事件檔案（Factfiles）24本，真實故事（True Stories）18本， 世界各地故事（World Stories）12本和劇本（Playscripts）10本。

為調(diào)查學(xué)生在不同閱讀模式下的閱讀偏好，本項目組建了兩個實驗組，應(yīng)用兩種閱讀模式。66名學(xué)生被平均分為兩組，每組33人。一系列前測表明，這兩組學(xué)生整體上的英語水平和閱讀能力大致相當(dāng)，無統(tǒng)計學(xué)差異。在這兩組中分別應(yīng)用兩種閱讀模式：整合式閱讀（the integration reading treatment）和自由式閱讀（the free reading treatment）。

第一個小組開展整合式閱讀。該小組的33名學(xué)生是同一個班級的學(xué)生，這一便利條件使泛讀整合到常規(guī)的英語課程體系中。根據(jù)前測結(jié)果，該小組的泛讀從1級讀物開始。研究人員用數(shù)字標(biāo)記了同一級別的每本書。周一，一號學(xué)生讀一號書，二號學(xué)生讀二號書，三號學(xué)生讀三號書。周二，一號學(xué)生讀二號書，二號學(xué)生讀三號書，三號學(xué)生讀四號書，以此類推。該小組學(xué)生不能自行選擇讀物，而是每天根據(jù)學(xué)號及編號與同學(xué)交換書本。因為有共同的閱讀書目作為基礎(chǔ)，整合式閱讀組的學(xué)生得以通過課堂討論分享他們的閱讀，教師也將課堂時間的一部分用于分享。此外，研究人員要求整合式閱讀組學(xué)生每天要有一定的閱讀量并撰寫簡短的書面總結(jié)，以此來判斷學(xué)生是否完成了閱讀任務(wù)。整合式閱讀與Day和Bamford在關(guān)于泛讀十項原則的經(jīng)典文獻(xiàn)中所歸納的泛讀標(biāo)準(zhǔn)實施方法有所不同。首先，學(xué)生在課堂上沒有閱讀時間，閱讀都是在課外進行的。其次，學(xué)生不能選擇書本。如果某一本書沒有引起他們的興趣，他們也不能停止閱讀。

第二個小組開展自由式閱讀。自由式閱讀組的33名學(xué)生來自同一年級的不同班級，由不同的英語教師教授。泛讀沒有被整合到他們的英語課程體系中，而是作為課程的補充。他們在完成日常的英語課程外，可以在課余時間自由選擇他們感興趣的書本。如果在開始閱讀后對這本書不感興趣，可立即停止閱讀，重新選擇。研究人員對他們閱讀哪個級別的書以及需要達(dá)到多少閱讀量也沒有要求。當(dāng)該組學(xué)生需要在閱讀記錄上寫下他們閱讀完某本書時，需要提交一個簡短的閱讀報告，經(jīng)審核后才能對某本書記錄為已讀，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本項目的實施持續(xù)了整個高一學(xué)年。根據(jù)項目結(jié)束時的閱讀記錄，整合式閱讀組學(xué)生平均閱讀了110.9本書，自由式閱讀組學(xué)生平均閱讀了25.8本書。在閱讀量基礎(chǔ)上，統(tǒng)計了學(xué)生對不同主題的偏好。表1中的頻率統(tǒng)計是根據(jù)自由式閱讀組學(xué)生的選擇進行排序，因為該組學(xué)生可以自由選擇感興趣的書本。因此，自由式閱讀組的頻率統(tǒng)計比整合式閱讀組更能客觀地反映學(xué)生的偏好。

在通過閱讀記錄統(tǒng)計數(shù)量的基礎(chǔ)上，研究人員要求學(xué)生使用Likert 6級評分法，對書蟲系列中的9個主題進行評分。完全不喜歡評1分，非常喜歡評6分，評分越高表示越喜歡，評分越低表示越不喜歡。評分結(jié)果如表2所示：

評分結(jié)果顯示，盡管整合式閱讀組的學(xué)生不能按照他們的意愿選擇閱讀書目，他們與自由式閱讀組的學(xué)生對不同主題的偏好沒有原則性分歧。毫無疑問，犯罪/神秘主題在兩組中都最受歡迎，而人文主題在兩組中都最不受歡迎。

四、討論

根據(jù)表2可知，兩個小組的學(xué)生在九個主題中較偏好驚悚/冒險及奇幻/恐怖，對真實故事、劇本和世界各地故事的興趣較低。這些數(shù)據(jù)與專家、學(xué)者和出版商的標(biāo)準(zhǔn)之間存在相當(dāng)差距。本項目中使用的書蟲分級讀物中，有數(shù)本書曾斬獲業(yè)內(nèi)的知名獎項。例如，2010年，世界泛讀基金會（The Extensive Reading Foundation）將年度最佳分級讀物的獎項授予了該系列中的Playing with Fire： Stories from the Pacific Rim （3級難度，世界各地故事主題）。其獲獎理由是：故事性強，具有很強的沖擊力；書中采用了當(dāng)?shù)禺嫾宜L制的插圖，表現(xiàn)力出色。2011年，世界泛讀基金會將這個獎項授予了書蟲系列中的The Everest Story（3級難度，真實故事主題），以及Leaving No Footprint： Stories from South Asia （3級難度，世界各地故事主題）。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的英語閱讀偏好與專家學(xué)者及出版界的標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距。分級讀物權(quán)威，同時也是Heinemann系列分級讀物的創(chuàng)始人John Miles認(rèn)為，僅僅依據(jù)傳統(tǒng)，通過控制詞匯量和語法的復(fù)雜程度，還不足以使一本分級讀物更適合讀者。因此，在詞匯量和語法外，他還建議將良好、清晰的寫作水準(zhǔn)，與主題相關(guān)內(nèi)容的保留程度，對信息的詳細(xì)闡述和控制作為分級讀物的編寫標(biāo)準(zhǔn)之一。他的建議獲得了出版界的認(rèn)可。

而高中生對什么是一本好書或故事的看法有所不同。他們更注重主題，而不關(guān)注對信息、寫作質(zhì)量、直觀結(jié)構(gòu)和詞匯控制等的控制。這從一個側(cè)面說明，高中生在英語閱讀過程中更關(guān)注“什么是有趣”，而學(xué)術(shù)界和出版界更關(guān)注“什么是更好”。這一分歧值得進一步研究，包括高中生從閱讀中實際獲得了什么，什么影響了他們的英語習(xí)得，如果高中生錯過了專家認(rèn)為“更好”的書本，其閱讀質(zhì)量是否會降低，進而干擾閱讀所產(chǎn)生的成效。

五、結(jié)語

這項研究得出的結(jié)論之一是主題是影響高中生英語閱讀興趣的重要因素。鑒于研究時間、范圍和數(shù)據(jù)收集方法的局限性，針對他們的性別、前置英語水平、生活經(jīng)驗、教學(xué)方式等變量對他們認(rèn)為什么是有趣的影響，以及這些因素如何影響了他們的閱讀還未能進行深入探索。

在今后的研究中，教師、專家和出版界也可圍繞如何在高中生感興趣的主題領(lǐng)域使用有趣的主題文本來進行教學(xué)，使有趣的閱讀成為發(fā)展高中生英語語言能力的切入點，使他們在閱讀中增強文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人人民教育出版社，2020.

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[3]Milne J. Heinemann Guided Readers handbook[M]. London： Heinemann， 1977.