楊杰

〔摘? ? 要〕? 為不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，并采取多種教學(xué)新舉措，如創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；展開(kāi)微課項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究人機(jī)交互溝通，發(fā)散學(xué)生思維意識(shí)；展示抽象模型，遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)；繪制思維導(dǎo)圖，融合梳理新舊知識(shí)；課后實(shí)踐思考，線上實(shí)時(shí)互動(dòng)交流；整合教育資源，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)可視化的多元評(píng)價(jià)等，為學(xué)生建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。本文就素質(zhì)教育改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；思路

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0061-03

在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，建構(gòu)信息化教學(xué)模式，突出現(xiàn)代教育方式與傳統(tǒng)教育模式的有機(jī)融合，為學(xué)生打造高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人的預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)。

一、多媒體教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)工作開(kāi)展的重要性與必要性。筆者認(rèn)為，鑒于新課標(biāo)素質(zhì)教育改革工作的要求，教師靈活開(kāi)展多媒體教學(xué)創(chuàng)新，可以為學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)難度，整合教育資源，解決以往數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、多媒體教學(xué)的原則

鑒于多媒體教學(xué)工作開(kāi)展的特殊性，教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教、適可而止、靈活多變等原則，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與多媒體教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)融合，發(fā)揮二者融合的價(jià)值，避免因出現(xiàn)教育失衡問(wèn)題而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體育人效果與質(zhì)量，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)策略

（一）生活情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

為不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，并利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的生活學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在特定的生活情境中思考理解，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)新內(nèi)容。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)一年級(jí)小學(xué)生僅有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之逐漸對(duì)不同面值的人民幣產(chǎn)生認(rèn)知，并促使小學(xué)生形成正確的金錢價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的預(yù)期引導(dǎo)效果，啟蒙小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

在素質(zhì)教育改革背景下，教師需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。為有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師可基于多媒體信息技術(shù)的支持，為學(xué)生設(shè)置微課項(xiàng)目?；谛问蕉嘧兊奈⒄n引導(dǎo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促使學(xué)生積極探索項(xiàng)目任務(wù)的完成路徑，并在微課項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)解決中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解內(nèi)化。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，應(yīng)在數(shù)據(jù)分析整理中找出規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行合理分類，有效啟蒙小學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊基石。教師可將微課教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的微課項(xiàng)目任務(wù)，促使小學(xué)生在小組合作中對(duì)數(shù)據(jù)完成收集整理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）人機(jī)交互溝通，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課標(biāo)素質(zhì)教育環(huán)境下，為不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)建構(gòu)高效的信息化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容形成全新的理解。因此，教師可基于希沃電子白板教學(xué)技術(shù)，為小學(xué)生建構(gòu)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)的支持，使學(xué)生與其進(jìn)行多元交流，給小學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生全身心投入人機(jī)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不斷發(fā)散學(xué)生的思維想象力，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思考，教師可引進(jìn)希沃電子白板技術(shù)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)新模式。在“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”學(xué)習(xí)中，學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行相互交流，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成正確的信息意識(shí)，能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提升自我數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）抽象模型展示，知識(shí)遷移應(yīng)用

在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師需突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為保證實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的事前指導(dǎo)點(diǎn)撥。小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐思考時(shí)，主要是利用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在問(wèn)題解決時(shí)需將生活問(wèn)題的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，并將其映射到相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型中，在數(shù)學(xué)定理與公式的運(yùn)用下，進(jìn)而有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

由于部分現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，為保證學(xué)生能夠建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)模型，教師在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示抽象的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角分析思考，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用提供切入口，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為助力小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示不同的條形統(tǒng)計(jì)圖模型，促使學(xué)生針對(duì)動(dòng)態(tài)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行直觀思考。使學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖與實(shí)際生活中數(shù)據(jù)處理的特殊關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題提供思路，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)育人目標(biāo)。

（五）思維導(dǎo)圖繪制，新舊知識(shí)融合梳理

零碎割裂的數(shù)學(xué)概念與定理，將直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。為助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，教師可合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)進(jìn)行深入梳理融合，架構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)聯(lián)緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，筑牢小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，為使學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合理解，教師可基于多媒體設(shè)備的輔助，為學(xué)生演示如何繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，如樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖等，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)多邊形面積涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納。同時(shí)，嘗試根據(jù)自己的理解，繪制相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)而深入系統(tǒng)地分析平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形等。不同平面幾何圖形的面積求解特點(diǎn)，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容鋪墊基石，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值與作用。

（六）課后實(shí)踐思考，線上互動(dòng)交流

為保證學(xué)生課后實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)基于多媒體信息技術(shù)，建構(gòu)線上教育互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n后作業(yè)的完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，基于線上教育平臺(tái)進(jìn)行多元主體的互動(dòng)，如師生之間的互動(dòng)交流、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通等，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)問(wèn)題不斷累積，影響到學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性與熱情，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（七）教育資源整合，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性顯著，為有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化訴求，對(duì)課內(nèi)外的教育資源進(jìn)行有效整合，并基于信息技術(shù)的支持，為學(xué)生精準(zhǔn)推送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料包。使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免由于教師一刀切的教學(xué)指導(dǎo)，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”與“運(yùn)算定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需分析四年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的特殊性，對(duì)課內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育資源進(jìn)行合理整合，并在多媒體信息技術(shù)的輔助下，為小學(xué)生精準(zhǔn)推送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料包。以此使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)四則運(yùn)算規(guī)律，并將自己總結(jié)的規(guī)律與“運(yùn)算定律”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深記憶認(rèn)知，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算綜合能力。

（八）評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可視化的多元評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，為有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，可針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，打造可視化的多元主體評(píng)價(jià)模式。為充分發(fā)揮可視化的多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，教師可靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使多元主體進(jìn)行同步評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等，并實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)信息的整合，完成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息的量化處理。進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供參考，使學(xué)生能夠明確自我的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在查漏補(bǔ)缺中鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的差異，解決問(wèn)題的效率與正確率存在很大差異。為此，教師可秉持分層教學(xué)理念，將“雞兔同籠”問(wèn)題進(jìn)行難易分層，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。如籠子內(nèi)有三個(gè)頭、九只腳，學(xué)生可采取假設(shè)理論，假設(shè)籠子內(nèi)有一只兔子，推理籠內(nèi)的雞兔數(shù)量；或假設(shè)籠子內(nèi)有一只雞，推理籠內(nèi)雞兔的數(shù)量。通過(guò)由易到難的問(wèn)題升級(jí)，使學(xué)生能夠自主選擇，保證學(xué)生解題的成功率。而在學(xué)生解題過(guò)程中，教師可針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在多媒體設(shè)備的輔助下，完成多元主體的同步評(píng)價(jià)，如學(xué)生家長(zhǎng)、班主任、代課教師等，給予學(xué)生可視化的評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

綜上所述，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了在素質(zhì)教育環(huán)境下，多媒體教學(xué)工作開(kāi)展的新路徑，旨在說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性。為打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生打造智慧靈動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)綜合水平。

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