楊杰

〔摘? ? 要〕? 為不斷提升小學生數(shù)學學習水平，教師可靈活運用多媒體教學設備，并采取多種教學新舉措，如創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生生活經(jīng)驗；展開微課項目教學，任務驅(qū)動學生探究人機交互溝通，發(fā)散學生思維意識；展示抽象模型，遷移應用數(shù)學知識；繪制思維導圖，融合梳理新舊知識；課后實踐思考，線上實時互動交流；整合教育資源，精準推送學習資源；創(chuàng)新評價形式，實現(xiàn)可視化的多元評價等，為學生建構高效數(shù)學課堂。本文就素質(zhì)教育改革背景下的小學數(shù)學多媒體教學策略進行分析探討。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；多媒體教學；思路

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0061-03

在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為不斷提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應當靈活運用多媒體信息技術，建構信息化教學模式，突出現(xiàn)代教育方式與傳統(tǒng)教育模式的有機融合，為學生打造高效課堂，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，實現(xiàn)素質(zhì)育人的預期教學改革目標。

一、多媒體教學的意義

在小學數(shù)學教學階段，教師應當認識到多媒體教學工作開展的重要性與必要性。筆者認為，鑒于新課標素質(zhì)教育改革工作的要求，教師靈活開展多媒體教學創(chuàng)新，可以為學生建構全新的數(shù)學學習環(huán)境，進而激發(fā)學生學習興趣，降低其學習難度，整合教育資源，解決以往數(shù)學教學課堂存在的問題，助力小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、多媒體教學的原則

鑒于多媒體教學工作開展的特殊性，教師進行教學改革創(chuàng)新時，為充分發(fā)揮多媒體設備的教育價值，應當遵循因材施教、適可而止、靈活多變等原則，將傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的優(yōu)勢與多媒體教學方式進行科學融合，發(fā)揮二者融合的價值，避免因出現(xiàn)教育失衡問題而影響到小學數(shù)學課程的整體育人效果與質(zhì)量，阻礙小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。

三、小學數(shù)學多媒體教學策略

（一）生活情境創(chuàng)設，調(diào)動學生生活經(jīng)驗

為不斷提升小學生數(shù)學學習興趣，教師應當圍繞學生的真實學情，將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有機融合，并利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設沉浸式的生活學習情境，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與知識儲備，促使學生在特定的生活情境中思考理解，掌握相關數(shù)學新內(nèi)容。

例如，在教學小學數(shù)學“認識人民幣”相關內(nèi)容時，教師可以圍繞教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的生活情境，進而調(diào)動一年級小學生僅有的生活經(jīng)驗，使之逐漸對不同面值的人民幣產(chǎn)生認知，并促使小學生形成正確的金錢價值觀，實現(xiàn)多媒體輔助教學的預期引導效果，啟蒙小學生的數(shù)學自主學習興趣。

（二）微課項目教學，任務驅(qū)動學生探究

在素質(zhì)教育改革背景下，教師需培養(yǎng)學生的自主學習能力與意識。為有效驅(qū)動學生進行自主探究，挖掘?qū)W生的學習潛能，教師可基于多媒體信息技術的支持，為學生設置微課項目?；谛问蕉嘧兊奈⒄n引導學習項目，促使學生積極探索項目任務的完成路徑，并在微課項目學習任務解決中，實現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容的理解內(nèi)化。

例如，教師在教學小學數(shù)學“數(shù)據(jù)收集整理”相關內(nèi)容時，為驅(qū)動小學生進行自主探究，應在數(shù)據(jù)分析整理中找出規(guī)律，并對其進行合理分類，有效啟蒙小學生的數(shù)感，為學生后續(xù)的學習鋪墊基石。教師可將微課教學與項目驅(qū)動教學進行有機結合，為學生設計趣味性的微課項目任務，促使小學生在小組合作中對數(shù)據(jù)完成收集整理，有效激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)任務驅(qū)動的預期教學目標。

（三）人機交互溝通，引導學生思考

在新課標素質(zhì)教育環(huán)境下，為不斷提升小學生數(shù)學思維品質(zhì)，使學生形成創(chuàng)新思維意識，教師在實際教學中，應建構高效的信息化教學模式，引導學生進行發(fā)散性思考，對數(shù)學內(nèi)容形成全新的理解。因此，教師可基于希沃電子白板教學技術，為小學生建構人機交互的學習活動?；谌斯ぶ悄芗夹g的支持，使學生與其進行多元交流，給小學生帶來全新的學習新意，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，使學生全身心投入人機交互學習活動中。

例如，在教學小學數(shù)學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，為調(diào)動學生的學習熱情，并不斷發(fā)散學生的思維想象力，促使學生進行創(chuàng)造思考，教師可引進希沃電子白板技術，圍繞小學數(shù)學的教學內(nèi)容，為學生建構人機交互的學習新模式。在“萬以內(nèi)的加法和減法”學習中，學生與計算機系統(tǒng)進行相互交流，使學生產(chǎn)生極大的學習樂趣，形成正確的信息意識，能夠在今后的數(shù)學學習中合理運用計算機信息技術，提升自我數(shù)學綜合學習實力。

（四）抽象模型展示，知識遷移應用

在提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，教師需突出理論與實踐的結合，使學生能夠在實踐中對數(shù)學理論知識進行遷移應用，檢驗數(shù)學理論知識，考查學生的綜合實踐能力。為保證實踐學習的質(zhì)量，教師應當進行有效的事前指導點撥。小學生在進行實踐思考時，主要是利用數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實生活問題，在問題解決時需將生活問題的關鍵信息進行提煉，并將其映射到相應的數(shù)學模型中，在數(shù)學定理與公式的運用下，進而有效解決現(xiàn)實問題。

由于部分現(xiàn)實問題相對復雜，為保證學生能夠建構抽象的數(shù)學模型，教師在教學時，可利用多媒體教學設備為學生展示抽象的數(shù)學模型，引導學生從多個視角分析思考，進而將抽象的數(shù)學模型與實際生活進行關聯(lián)，為學生的數(shù)學知識遷移應用提供切入口，保證小學生數(shù)學課程學習的有效性。

例如，在教學小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”相關內(nèi)容時，為助力小學生對數(shù)學所學內(nèi)容進行遷移應用，有效提升其數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可運用多媒體設備，為學生展示不同的條形統(tǒng)計圖模型，促使學生針對動態(tài)的條形統(tǒng)計圖進行直觀思考。使學生了解條形統(tǒng)計圖與實際生活中數(shù)據(jù)處理的特殊關系，進而為學生解決現(xiàn)實生活問題提供思路，保證學生能夠?qū)?shù)學知識學以致用，實現(xiàn)新課標的素質(zhì)育人目標。

（五）思維導圖繪制，新舊知識融合梳理

零碎割裂的數(shù)學概念與定理，將直接影響到小學生數(shù)學綜合學習能力的提升。為助力小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，教師可合理運用多媒體設備，指導學生進行數(shù)學思維導圖的繪制，進而對數(shù)學新舊知識進行深入梳理融合，架構邏輯嚴謹、關聯(lián)緊密的數(shù)學知識體系，筑牢小學生的數(shù)學基礎知識。

例如，在教學小學數(shù)學“多邊形的面積”時，為使學生能夠?qū)⒅八鶎W數(shù)學內(nèi)容進行融合理解，教師可基于多媒體設備的輔助，為學生演示如何繪制數(shù)學思維導圖，如樹狀圖、魚骨圖等，使學生能夠根據(jù)教師的指導，主動對多邊形面積涉及的數(shù)學內(nèi)容進行整合歸納。同時，嘗試根據(jù)自己的理解，繪制相對應的數(shù)學知識框架，進而深入系統(tǒng)地分析平行四邊形、正方形、長方形、梯形、三角形等。不同平面幾何圖形的面積求解特點，為小學生今后學習立體幾何的相關數(shù)學內(nèi)容鋪墊基石，充分體現(xiàn)出數(shù)學思維導圖繪制教學引導的價值與作用。

（六）課后實踐思考，線上互動交流

為保證學生課后實踐學習的有效性，教師應當基于多媒體信息技術，建構線上教育互動平臺，使學生能夠?qū)⒄n后作業(yè)的完成情況進行實時反饋。同時，基于線上教育平臺進行多元主體的互動，如師生之間的互動交流、學生之間的學習溝通等，避免學生的數(shù)學課后作業(yè)問題不斷累積，影響到學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性與熱情，阻礙小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（七）教育資源整合，精準推送學習資源

小學生數(shù)學學習差異性顯著，為有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習能力，教師需根據(jù)學生的個性化訴求，對課內(nèi)外的教育資源進行有效整合，并基于信息技術的支持，為學生精準推送數(shù)學學習資料包。使學生能夠循序漸進地提升學習質(zhì)量，避免由于教師一刀切的教學指導，阻礙小學生數(shù)學綜合學習實力的提升。

例如，在教學小學數(shù)學“四則運算”與“運算定律”相關內(nèi)容時，教師需分析四年級小學生的數(shù)學學習情況，進而根據(jù)學生數(shù)學學習能力的特殊性，對課內(nèi)外的數(shù)學教育資源進行合理整合，并在多媒體信息技術的輔助下，為小學生精準推送數(shù)學學習資料包。以此使學生主動總結四則運算規(guī)律，并將自己總結的規(guī)律與“運算定律”相關內(nèi)容進行比較，加深記憶認知，不斷提升小學生的數(shù)學運算綜合能力。

（八）評價形式創(chuàng)新，實現(xiàn)可視化的多元評價

教師在進行小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新時，為有效提升小學生數(shù)學學習綜合能力，可針對教學評價模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，打造可視化的多元主體評價模式。為充分發(fā)揮可視化的多元主體評價優(yōu)勢，教師可靈活運用多媒體教學設備，使多元主體進行同步評價，如家長評價、班主任評價、同學評價等，并實現(xiàn)對評價信息的整合，完成對學生評價信息的量化處理。進而為學生后續(xù)的數(shù)學學習提供參考，使學生能夠明確自我的學習優(yōu)缺點，揚長避短，在查漏補缺中鞏固數(shù)學基礎。

例如，在教學小學數(shù)學“雞兔同籠”相關內(nèi)容時，由于學生數(shù)學綜合學習能力的差異，解決問題的效率與正確率存在很大差異。為此，教師可秉持分層教學理念，將“雞兔同籠”問題進行難易分層，引導學生探究思考。如籠子內(nèi)有三個頭、九只腳，學生可采取假設理論，假設籠子內(nèi)有一只兔子，推理籠內(nèi)的雞兔數(shù)量；或假設籠子內(nèi)有一只雞，推理籠內(nèi)雞兔的數(shù)量。通過由易到難的問題升級，使學生能夠自主選擇，保證學生解題的成功率。而在學生解題過程中，教師可針對教學評價方式進行創(chuàng)新，在多媒體設備的輔助下，完成多元主體的同步評價，如學生家長、班主任、代課教師等，給予學生可視化的評價，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，推動學生自主學習探究。

綜上所述，筆者以小學數(shù)學教學為例，闡述了在素質(zhì)教育環(huán)境下，多媒體教學工作開展的新路徑，旨在說明小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的必要性。為打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，助力學生自主學習，教師可靈活運用多媒體設備，為學生打造智慧靈動的數(shù)學學習新環(huán)境，不斷提升小學生數(shù)學課程學習綜合水平。

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