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        多媒體教學新思路

        2023-06-20 03:00:01楊杰
        小學科學 2023年14期
        關鍵詞:思路多媒體教學小學數(shù)學

        楊杰

        〔摘? ? 要〕? 為不斷提升小學生數(shù)學學習水平,教師可靈活運用多媒體教學設備,并采取多種教學新舉措,如創(chuàng)設生活情境,調(diào)動學生生活經(jīng)驗;展開微課項目教學,任務驅(qū)動學生探究人機交互溝通,發(fā)散學生思維意識;展示抽象模型,遷移應用數(shù)學知識;繪制思維導圖,融合梳理新舊知識;課后實踐思考,線上實時互動交流;整合教育資源,精準推送學習資源;創(chuàng)新評價形式,實現(xiàn)可視化的多元評價等,為學生建構高效數(shù)學課堂。本文就素質(zhì)教育改革背景下的小學數(shù)學多媒體教學策略進行分析探討。

        〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學;多媒體教學;思路

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 14-0061-03

        在素質(zhì)教育改革環(huán)境下,為不斷提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng),教師應當靈活運用多媒體信息技術,建構信息化教學模式,突出現(xiàn)代教育方式與傳統(tǒng)教育模式的有機融合,為學生打造高效課堂,不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能,實現(xiàn)素質(zhì)育人的預期教學改革目標。

        一、多媒體教學的意義

        在小學數(shù)學教學階段,教師應當認識到多媒體教學工作開展的重要性與必要性。筆者認為,鑒于新課標素質(zhì)教育改革工作的要求,教師靈活開展多媒體教學創(chuàng)新,可以為學生建構全新的數(shù)學學習環(huán)境,進而激發(fā)學生學習興趣,降低其學習難度,整合教育資源,解決以往數(shù)學教學課堂存在的問題,助力小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升。

        二、多媒體教學的原則

        鑒于多媒體教學工作開展的特殊性,教師進行教學改革創(chuàng)新時,為充分發(fā)揮多媒體設備的教育價值,應當遵循因材施教、適可而止、靈活多變等原則,將傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的優(yōu)勢與多媒體教學方式進行科學融合,發(fā)揮二者融合的價值,避免因出現(xiàn)教育失衡問題而影響到小學數(shù)學課程的整體育人效果與質(zhì)量,阻礙小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。

        三、小學數(shù)學多媒體教學策略

        (一)生活情境創(chuàng)設,調(diào)動學生生活經(jīng)驗

        為不斷提升小學生數(shù)學學習興趣,教師應當圍繞學生的真實學情,將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有機融合,并利用多媒體設備,為學生創(chuàng)設沉浸式的生活學習情境,有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與知識儲備,促使學生在特定的生活情境中思考理解,掌握相關數(shù)學新內(nèi)容。

        例如,在教學小學數(shù)學“認識人民幣”相關內(nèi)容時,教師可以圍繞教學內(nèi)容,為學生創(chuàng)設相應的生活情境,進而調(diào)動一年級小學生僅有的生活經(jīng)驗,使之逐漸對不同面值的人民幣產(chǎn)生認知,并促使小學生形成正確的金錢價值觀,實現(xiàn)多媒體輔助教學的預期引導效果,啟蒙小學生的數(shù)學自主學習興趣。

        (二)微課項目教學,任務驅(qū)動學生探究

        在素質(zhì)教育改革背景下,教師需培養(yǎng)學生的自主學習能力與意識。為有效驅(qū)動學生進行自主探究,挖掘?qū)W生的學習潛能,教師可基于多媒體信息技術的支持,為學生設置微課項目?;谛问蕉嘧兊奈⒄n引導學習項目,促使學生積極探索項目任務的完成路徑,并在微課項目學習任務解決中,實現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容的理解內(nèi)化。

        例如,教師在教學小學數(shù)學“數(shù)據(jù)收集整理”相關內(nèi)容時,為驅(qū)動小學生進行自主探究,應在數(shù)據(jù)分析整理中找出規(guī)律,并對其進行合理分類,有效啟蒙小學生的數(shù)感,為學生后續(xù)的學習鋪墊基石。教師可將微課教學與項目驅(qū)動教學進行有機結合,為學生設計趣味性的微課項目任務,促使小學生在小組合作中對數(shù)據(jù)完成收集整理,有效激發(fā)學生的學習潛能,實現(xiàn)任務驅(qū)動的預期教學目標。

        (三)人機交互溝通,引導學生思考

        在新課標素質(zhì)教育環(huán)境下,為不斷提升小學生數(shù)學思維品質(zhì),使學生形成創(chuàng)新思維意識,教師在實際教學中,應建構高效的信息化教學模式,引導學生進行發(fā)散性思考,對數(shù)學內(nèi)容形成全新的理解。因此,教師可基于希沃電子白板教學技術,為小學生建構人機交互的學習活動?;谌斯ぶ悄芗夹g的支持,使學生與其進行多元交流,給小學生帶來全新的學習新意,調(diào)動學生的好奇心與求知欲,使學生全身心投入人機交互學習活動中。

        例如,在教學小學數(shù)學“萬以內(nèi)的加法和減法”時,為調(diào)動學生的學習熱情,并不斷發(fā)散學生的思維想象力,促使學生進行創(chuàng)造思考,教師可引進希沃電子白板技術,圍繞小學數(shù)學的教學內(nèi)容,為學生建構人機交互的學習新模式。在“萬以內(nèi)的加法和減法”學習中,學生與計算機系統(tǒng)進行相互交流,使學生產(chǎn)生極大的學習樂趣,形成正確的信息意識,能夠在今后的數(shù)學學習中合理運用計算機信息技術,提升自我數(shù)學綜合學習實力。

        (四)抽象模型展示,知識遷移應用

        在提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)時,教師需突出理論與實踐的結合,使學生能夠在實踐中對數(shù)學理論知識進行遷移應用,檢驗數(shù)學理論知識,考查學生的綜合實踐能力。為保證實踐學習的質(zhì)量,教師應當進行有效的事前指導點撥。小學生在進行實踐思考時,主要是利用數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實生活問題,在問題解決時需將生活問題的關鍵信息進行提煉,并將其映射到相應的數(shù)學模型中,在數(shù)學定理與公式的運用下,進而有效解決現(xiàn)實問題。

        由于部分現(xiàn)實問題相對復雜,為保證學生能夠建構抽象的數(shù)學模型,教師在教學時,可利用多媒體教學設備為學生展示抽象的數(shù)學模型,引導學生從多個視角分析思考,進而將抽象的數(shù)學模型與實際生活進行關聯(lián),為學生的數(shù)學知識遷移應用提供切入口,保證小學生數(shù)學課程學習的有效性。

        例如,在教學小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”相關內(nèi)容時,為助力小學生對數(shù)學所學內(nèi)容進行遷移應用,有效提升其數(shù)學核心素養(yǎng),教師可運用多媒體設備,為學生展示不同的條形統(tǒng)計圖模型,促使學生針對動態(tài)的條形統(tǒng)計圖進行直觀思考。使學生了解條形統(tǒng)計圖與實際生活中數(shù)據(jù)處理的特殊關系,進而為學生解決現(xiàn)實生活問題提供思路,保證學生能夠?qū)?shù)學知識學以致用,實現(xiàn)新課標的素質(zhì)育人目標。

        (五)思維導圖繪制,新舊知識融合梳理

        零碎割裂的數(shù)學概念與定理,將直接影響到小學生數(shù)學綜合學習能力的提升。為助力小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成,教師可合理運用多媒體設備,指導學生進行數(shù)學思維導圖的繪制,進而對數(shù)學新舊知識進行深入梳理融合,架構邏輯嚴謹、關聯(lián)緊密的數(shù)學知識體系,筑牢小學生的數(shù)學基礎知識。

        例如,在教學小學數(shù)學“多邊形的面積”時,為使學生能夠?qū)⒅八鶎W數(shù)學內(nèi)容進行融合理解,教師可基于多媒體設備的輔助,為學生演示如何繪制數(shù)學思維導圖,如樹狀圖、魚骨圖等,使學生能夠根據(jù)教師的指導,主動對多邊形面積涉及的數(shù)學內(nèi)容進行整合歸納。同時,嘗試根據(jù)自己的理解,繪制相對應的數(shù)學知識框架,進而深入系統(tǒng)地分析平行四邊形、正方形、長方形、梯形、三角形等。不同平面幾何圖形的面積求解特點,為小學生今后學習立體幾何的相關數(shù)學內(nèi)容鋪墊基石,充分體現(xiàn)出數(shù)學思維導圖繪制教學引導的價值與作用。

        (六)課后實踐思考,線上互動交流

        為保證學生課后實踐學習的有效性,教師應當基于多媒體信息技術,建構線上教育互動平臺,使學生能夠?qū)⒄n后作業(yè)的完成情況進行實時反饋。同時,基于線上教育平臺進行多元主體的互動,如師生之間的互動交流、學生之間的學習溝通等,避免學生的數(shù)學課后作業(yè)問題不斷累積,影響到學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性與熱情,阻礙小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

        (七)教育資源整合,精準推送學習資源

        小學生數(shù)學學習差異性顯著,為有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合學習能力,教師需根據(jù)學生的個性化訴求,對課內(nèi)外的教育資源進行有效整合,并基于信息技術的支持,為學生精準推送數(shù)學學習資料包。使學生能夠循序漸進地提升學習質(zhì)量,避免由于教師一刀切的教學指導,阻礙小學生數(shù)學綜合學習實力的提升。

        例如,在教學小學數(shù)學“四則運算”與“運算定律”相關內(nèi)容時,教師需分析四年級小學生的數(shù)學學習情況,進而根據(jù)學生數(shù)學學習能力的特殊性,對課內(nèi)外的數(shù)學教育資源進行合理整合,并在多媒體信息技術的輔助下,為小學生精準推送數(shù)學學習資料包。以此使學生主動總結四則運算規(guī)律,并將自己總結的規(guī)律與“運算定律”相關內(nèi)容進行比較,加深記憶認知,不斷提升小學生的數(shù)學運算綜合能力。

        (八)評價形式創(chuàng)新,實現(xiàn)可視化的多元評價

        教師在進行小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新時,為有效提升小學生數(shù)學學習綜合能力,可針對教學評價模式進行優(yōu)化創(chuàng)新,打造可視化的多元主體評價模式。為充分發(fā)揮可視化的多元主體評價優(yōu)勢,教師可靈活運用多媒體教學設備,使多元主體進行同步評價,如家長評價、班主任評價、同學評價等,并實現(xiàn)對評價信息的整合,完成對學生評價信息的量化處理。進而為學生后續(xù)的數(shù)學學習提供參考,使學生能夠明確自我的學習優(yōu)缺點,揚長避短,在查漏補缺中鞏固數(shù)學基礎。

        例如,在教學小學數(shù)學“雞兔同籠”相關內(nèi)容時,由于學生數(shù)學綜合學習能力的差異,解決問題的效率與正確率存在很大差異。為此,教師可秉持分層教學理念,將“雞兔同籠”問題進行難易分層,引導學生探究思考。如籠子內(nèi)有三個頭、九只腳,學生可采取假設理論,假設籠子內(nèi)有一只兔子,推理籠內(nèi)的雞兔數(shù)量;或假設籠子內(nèi)有一只雞,推理籠內(nèi)雞兔的數(shù)量。通過由易到難的問題升級,使學生能夠自主選擇,保證學生解題的成功率。而在學生解題過程中,教師可針對教學評價方式進行創(chuàng)新,在多媒體設備的輔助下,完成多元主體的同步評價,如學生家長、班主任、代課教師等,給予學生可視化的評價,有效激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能,推動學生自主學習探究。

        綜上所述,筆者以小學數(shù)學教學為例,闡述了在素質(zhì)教育環(huán)境下,多媒體教學工作開展的新路徑,旨在說明小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的必要性。為打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式,助力學生自主學習,教師可靈活運用多媒體設備,為學生打造智慧靈動的數(shù)學學習新環(huán)境,不斷提升小學生數(shù)學課程學習綜合水平。

        參考文獻

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