摘 要：整本書閱讀能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，但是整本書容量大的特點也給教學實踐帶來難度。立足學情，明確教學目標，精心選材，通過實踐英語學習活動觀，教、學、評一體化等，教師能更好地提高整本書閱讀的效度。

關鍵詞：整本書閱讀；選材；學習活動；評價

作者簡介：王安婉，福建省同安第一中學。

一、整本書閱讀的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。因此，《高中課標》要求教師引導學生將課內學習與課外學習有機結合。其中，必修課程階段，課外閱讀量平均每周不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞，選擇性必修課程階段，課外閱讀量平均每周不少于2500詞，總量不少于10萬詞。整本書閱讀應運而生。它不僅有助于培養(yǎng)學生精讀、泛讀等閱讀策略，文本中語言的豐富性和地道性還有助于學生品味原汁原味的英語，并擴大詞匯量。其次，通過分析故事情節(jié)，了解其中所滲透的文化知識，學生的思維品質和文化意識也能得到進一步提高。簡而言之，整本書閱讀在提升學生英語學科核心素養(yǎng)方面能起到重要的作用。

二、整本書閱讀的難點

盡管整本書閱讀有諸多好處，但在實際教學實踐中也存在不少難點。與單篇閱讀不同，整本書閱讀容量大，更需要教師把握好“度”。一是學情的了解程度。對于非母語學習的學生來說，大量英文輸入、生詞多等都是學生整本書閱讀路上的“攔路虎”。二是閱讀的時間長度。時間過短，學生會偏向泛讀，舍棄精讀，舍棄對文章內涵及語言之美的探索；時間過長，學生可能遺忘部分細節(jié)，不利于文本內容的整體理解和文本意義的探索。三是文本理解程度。學生自主學習所獲取的信息往往是零散的、碎片化的，對信息的理解是淺層次的，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，整本書閱讀對教師的業(yè)務能力提出較高的要求。教師需要在充分了解以上三個“度”的基礎上，設定明確、合理的目標，采取有效的措施，才能促進整本書閱讀的有效開展。

三、整本書閱讀教學策略探究

針對以上難點，教師可以采用以下策略提高整本書閱讀的效度：

（一）研究學情，循序漸進提高語篇難度

《高中課標》指出，課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上。 整本書閱讀應根據(jù)高中學生的心理特征、認知水平、學習特點等，選擇符合學生學習基礎的語篇。以Lotus and Feather、Who Moved My Cheese？、The Little Prince、Charlotte's Web、Christmas Carol 五本書為例。這五本書的故事情節(jié)都扣人心弦，能充分激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化；語言地道，有利于學生語言能力的提高；蘊含哲理，有助于提升學生的思維品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，適合作為整本書閱讀的材料。從詞匯量看，五本書的容量及生詞量由少及多，并且除了Christmas Carol外都配有精美插圖，有助于學生更好地理解文本內容。總之，五本書由易到難，按順序閱讀符合學生認知規(guī)律，也更有利于整本書閱讀的教學實施。

對于語言基礎薄弱的學生，教師還可以根據(jù)教學目標進行取舍。以Who Moved My Cheese？為例，如果教師的教學目標是引導學生自我感悟、自主探究文本象征意義，可以只選取第二部分“The Story”讓學生閱讀。

（二）實踐英語學習活動觀，增進學生對文本的理解

《高中課標》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。在整本書閱讀教學中，教師做好讀前、讀中、讀后的學習活動設計，能引導學生獲取并整合淺層信息，挖掘文本內涵，從而實現(xiàn)文本建構，提高學生的學習能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

1.讀前——導讀激發(fā)學生閱讀興趣。好的導讀課，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能幫助學生把握文本大意，降低閱讀容量大，生詞多對學生閱讀熱情的影響。不同文本可采用不同的導讀方式。對于有口皆碑的文本，如Who Moved My Cheese？、Christmas Carol，教師可以通過作者介紹，小說評價等樹立學生的心理期待；對于繪本Lotus and Feather和已經拍攝成影視作品的Charlotte's Web，The Little Prince，教師可以給出插圖或電影片段，通過多模態(tài)教學，激發(fā)學生學習熱情。此外，給學生提供背景知識，或厘清文本脈絡，也能增進學生對文本的理解。

2.讀中——學習任務驅動學生理解文本。

（1）學習活動的組織。學生的英語閱讀活動受到多重因素的制約，主要包括學習時間、閱讀經歷、背景知識、學習任務等因素。恰當?shù)拈喿x活動組織形式有助于弱化這些因素的干擾，讓學生保持閱讀熱情，提高文本理解的準確度。閱讀活動的組織多種多樣，可以是獨立閱讀，也可以是小組合作。教師可以根據(jù)文本特點選擇不同的活動形式。例如，The Little Prince每一章為一個小故事，篇幅短，有插圖，故事性強，教師可以以章為單位布置閱讀任務，讓學生在課前或課堂獨立完成。但詞匯量要求較高的Christmas Carol，教師最好采取小組活動的形式。將不同語言基礎的學生安排在同一組，共同閱讀，合作學習。優(yōu)秀生負責教授不認識的單詞，講解文本長難句，中等生負責講解文本內容，后進生負責制作匯報課件。這樣做有利于推進學生積極參與課堂的廣度和深度，降低閱讀難度；同時，也有利于培養(yǎng)學生在學習和使用語言中形成語言意識和語感。

（2）學習任務的設計。膾炙人口或經久不衰的文學讀本都蘊含哲理，具有現(xiàn)實意義。例如，Lotus and Feather關注環(huán)境破壞對動物的影響，倡導人與自然，人與動物和諧相處；Who Moved My Cheese？ 關注人與自我，指出變化隨時可能發(fā)生，人們要保持警覺，不畏變化，盡快適應變化；Christmas Carol關注人與自我，探討了同情、仁慈、愛心及喜悅對生活的意義。因此，學習任務應該包括理解獲取梳理文章信息，厘清文本脈絡，挖掘文本的內涵及意義，及賞析文本語言三個部分。

例如，在閱讀Who Moved My Cheese？的第二部分“The Story”時，教師基于文本和學情分析，確定教學目標，活動方式及學習任務如下：

【文本分析】本節(jié)為書的第二部分，講述的是迷宮中Cheese Section C中的奶酪突然不翼而飛，小老鼠Sniff和Scurry因為平時留心觀察，對這一變化早有準備，立即出發(fā)尋找下一目標。小矮人Hem不愿意接受事實，留在Cheese Section C中等待奶酪重新出現(xiàn)。Haw則是逐漸適應，最終在Cheese Section N中找到了更大更好的奶酪。文章從Haw的視角進行闡述，描述了Haw的心理變化和感悟，揭示了不要畏懼變化，要盡快適應變化這一主題。 該部分人物關系簡單，故事情節(jié)完整，脈絡清晰，生詞不多且大都可以通過語境推測，插圖對Haw的感悟做了復現(xiàn)，有助于學生更好地理解文本內容。

【學情分析】高一學生具備一定的詞匯量，具備閱讀、分析語篇、判斷觀點態(tài)度和口頭表達的能力，大部分學生能夠看懂本節(jié)內容。正處于初高中銜接中的他們，對變化的感受更為強烈，對如何處理變化充滿好奇，因此對本文的閱讀充滿興趣。但是少數(shù)學生英語基礎薄弱，需要引導和幫助。

【活動方式】基于以上分析，教師要求學生采取小組合作學習的方式，課前閱讀，共同完成學習任務，生生互助，確保每位學生都能理解本節(jié)的主要內容。

【教學目標】

【讀中學習任務】

學習任務一：根據(jù)文本內容思考并回答下列問題。

學習任務二：找出下列語境中的細節(jié)描寫。

Scene I____ They were unprepared for what they found.

“What？ No cheese？” Hem____________________ .

“Who moved my cheese？” he____________________ .

Finally， he put his hands on his hips， his face turned red， and he____________________ ， “It is not fair！”

Haw just____________________ his head____________________ .

He stood there____________________ . He was just not ready for this.

They ranted and raved at the injustice of it all.

Haw started to____________________ .

Scene II____Sniff and Scurry arrived at Cheese Station N.

They squealed____________________ t.

They could____________________ their eyes.

Scene III? Haw set out to find cheese.

He____________________ ， turned right into the Maze， and____________________ ， into the unknown.

It took him longer and it was____________________ to get through the Maze.

Haw____________________ as he thought， “Better late than never.”

He____________________ through the Maze with____________________ .

He entered the cheese station with____________________ . But，____________________ ， he found it was empty.

Scene IV____Haw met Sniff and Scurry.

Sniff welcomed Haw with____________________ his head， and Scurry________? his paw.

Haw quickly____________________ his hellos and soon____________________ every one of his favorite cheeses. He____________________ his shoes，____________________ the laces together， and____________________ them around his neck in case he needed them again.

Then Haw____________________ into the New Cheese.

通過以上學習任務，學生能了解更多文本細節(jié)、更深入理解文本信息點之間的聯(lián)系、解讀作者意圖和隱含意義等，與文本持續(xù)互動，發(fā)展多元思維，提高英語學習能力。

3.讀后——多元評價促發(fā)展。完整的教學活動包括教、學、評三個方面。整本書閱讀的評價方式可以多元化：以整本書閱讀計劃表與進度表為依托進行評價，以及以產出為依托進行評價。如，分析作品角色、場景和主題，建構基于文本的文學想象；摘抄好詞好句，體會文學作品中的修辭、 環(huán)境描寫、人物內心和動作描寫，積累豐富的詞匯和句式，感受語言的魅力；制作手抄報或寫讀后感，體會文學作品所承載的價值觀；專題討論會，在鑒賞文學作品的過程中培養(yǎng)學生的英語語言能力；讀后續(xù)寫，幫助學生在學習和使用語言的過程中發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質等。

四、結語

教師通過精選文本，開展導讀課，學習小組活動等，能夠幫助學生攻克生詞多，文本理解表面化的難題，讓他們更好地理解文本，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，提高學習能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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