黃詩琳

摘 要：游戲教學(xué)法是將“游戲”與“教學(xué)”兩者相結(jié)合，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或掌握課外知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析游戲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用案例，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，并且融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的學(xué)科，所用的語言都是準(zhǔn)確性語言，是在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)新知識的過程。以二年級學(xué)生為例，學(xué)生在課堂上有效連續(xù)學(xué)習(xí)不容易，這體現(xiàn)在前25分鐘較多的學(xué)生可以集中注意力按照教師的課堂設(shè)計進(jìn)入學(xué)習(xí)，但后半部分時間，相當(dāng)多的學(xué)生注意力不集中，所以如何在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增加課堂氣氛，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度是筆者一直思考的重點(diǎn)。

二、游戲教學(xué)法的意義與作用

心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的是游戲?！庇螒蚪虒W(xué)法是將“游戲”與“教學(xué)”兩者相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或掌握課外知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法在小學(xué)低齡階段普遍使用，但學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加之個別發(fā)展差異，需要教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新穎有趣的方法。

三、游戲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用案例

（一）案例1：唐老鴨數(shù)學(xué)奇境漫游記

從學(xué)生興趣出發(fā)，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，則是筆者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)之一。例如：上學(xué)期給同學(xué)們觀看了一部影片《唐老鴨數(shù)學(xué)奇境漫游記》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)卡通人物唐老鴨的形象興趣較濃，內(nèi)容也是將數(shù)學(xué)知識生活化。在學(xué)期末“總復(fù)習(xí)”中，面對整個學(xué)期大量知識點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，筆者設(shè)計了一款“唐老鴨通關(guān)游戲”，游戲背景為唐老鴨從數(shù)學(xué)王國出來后又掉入了一個數(shù)字關(guān)卡，希望學(xué)生通過闖關(guān)幫助唐老鴨逃出這個幻境。整個游戲分為9個章節(jié)，分別對應(yīng)課本中的9個學(xué)習(xí)單元。每個游戲章節(jié)包含了基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)圖填空、單課時的闖關(guān)題目，以及單元整合題。在設(shè)計題目時，會注意知識點(diǎn)的由淺到深、從基礎(chǔ)知識到深沉思考的遞進(jìn)變化。游戲分為22步，其中包含有序5個學(xué)號的學(xué)生為一組或隨機(jī)5位學(xué)號的學(xué)生為一組，隨機(jī)分布在每一步上。學(xué)生通過“投骰子”的方式?jīng)Q定唐老鴨往前的步數(shù)。如去到第一步時，是1—5號的學(xué)生，他們在9個章節(jié)中選擇其中一個章節(jié)，并且自由選擇挑戰(zhàn)里面題目。挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生可重新挑選題目，重新挑戰(zhàn)，直至全員挑戰(zhàn)成功方可進(jìn)行下一步。

此設(shè)計意圖在于每組學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的挑戰(zhàn)題目，也可以在挑戰(zhàn)卡頓時，尋求同伴幫助。這樣設(shè)計也是符合二年級小學(xué)生心理特點(diǎn)，小學(xué)二年級是形成自信心的關(guān)鍵期，他們在接受別人評價中產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心。所以請學(xué)生自由挑選題目，是基于他們在對自己的評價基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，利于他們增加答題正確率，同時提高了他們對于學(xué)習(xí)的自信心。而設(shè)計同伴幫助環(huán)節(jié)，是基于當(dāng)階段學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個雙向幫助階段，他們會有固定關(guān)系較好的同伴，當(dāng)遇到題目不會時，學(xué)會尋求身邊好友求助，也是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，發(fā)揮同伴作用。

在“骰子”的設(shè)計上，將卡片分散擺放，以題目的答案為每次前進(jìn)的步數(shù)，答案均控制在“1—6”的步數(shù)，每次隨機(jī)點(diǎn)名抽取一名學(xué)生投骰子，教師請學(xué)生捂著眼睛，由他來喊開始，教師隨意亂點(diǎn)卡片，直至該名學(xué)生喊停。教師指到卡片，由投骰子的學(xué)生來解答，并且推動唐老鴨前進(jìn)。該環(huán)節(jié)在設(shè)計上是考慮傳統(tǒng)投骰子的方式較為單一，互動性不強(qiáng)，所以換成隨機(jī)轉(zhuǎn)盤形式，以答案的得數(shù)為前進(jìn)的步數(shù)，使得更多同學(xué)參與在鞏固復(fù)習(xí)中。

【設(shè)計意圖】整個通關(guān)游戲，以游戲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在游戲中進(jìn)行知識回顧與復(fù)習(xí)。將游戲融入日常課堂中，由傳統(tǒng)課堂中單一傳授的形式轉(zhuǎn)為學(xué)生自主游戲的自動學(xué)習(xí)。并且結(jié)合之前熟悉有趣的情景，學(xué)生更加有興趣地接受這一個設(shè)定，從而使得學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。

【效果反饋】計算題一直是學(xué)生較容易出現(xiàn)錯誤的部分，同時數(shù)與計算又是貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，每天機(jī)械訓(xùn)練一定量的計算題，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠感，計算出錯率更為高，因此把計算訓(xùn)練游戲化是一個很好的結(jié)合。而在實(shí)踐運(yùn)用中也充分證明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，就會隨之愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。融洽的學(xué)習(xí)氛圍之下激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也就是活動化數(shù)學(xué)。

（二）案例2：小老師結(jié)對幫扶

在二年級上冊中，背誦乘法口訣是必過的知識點(diǎn)，但是在背誦口訣上也會呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。中上層的學(xué)生能快速地熟記并流暢地背誦，但對于中下層學(xué)生而言，背誦乘法口訣的難度較大。加之靈活運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計算更是難上加難。

針對此情況，筆者將此過關(guān)重任交給學(xué)生，由學(xué)生自薦成為小老師，以一對一的形式每天完成乘法口訣的背誦。每位“小同學(xué)”下課后必須到對應(yīng)的小老師處讀乘法口訣兩遍或背誦乘法口訣一遍，在完成這個打卡任務(wù)后，小老師需要在數(shù)學(xué)書上的乘法口訣表旁簽上自己的名字并注好日期。以一天必須有4次簽名的標(biāo)準(zhǔn)，要求各位“小同學(xué)”下課準(zhǔn)時自覺打卡，也請各位小老師在小同學(xué)不主動打卡的情況下，主動去找對應(yīng)小同學(xué)，監(jiān)督他完成打卡。這也要求自薦的小老師必須要負(fù)責(zé)任，能自我管理。

打卡的時間以一周為節(jié)點(diǎn)，到了周五，教師會開放一天的“挑戰(zhàn)模式”，在周五這一天內(nèi)，各位學(xué)生都可以來找教師挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生可以在下一個星期開始，不用再成為“小同學(xué)”，相對應(yīng)的也不用在下課的時候必須完成打卡任務(wù)。挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生則需要進(jìn)入下周的打卡學(xué)習(xí)中。在形成這個打卡模式之下，教師的作用則是偶爾檢查“小同學(xué)”的書本簽名情況，更多地讓班內(nèi)形成同伴學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)的氛圍。

在此模式下，學(xué)生延伸出了“小老師2.0”版本。小老師們萌生出自主出題考查小同學(xué)的知識掌握情況的想法，如出5道以內(nèi)的計算題，自主簡單地解決問題等。在這基礎(chǔ)上，教師肯定了小老師們的想法，同時也要求小老師所出的題目，必須先由自己作答一次，保證題目的嚴(yán)謹(jǐn)性。從背誦乘法口訣到小老師自主出題，從口頭背誦到筆頭運(yùn)用計算。多樣的學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)，是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛表現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】所有的學(xué)習(xí)都要回歸到生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，如何在生活中顯數(shù)學(xué)，則是筆者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個切入點(diǎn)。很多學(xué)生都有過超市積分兌獎以及抽獎的經(jīng)驗(yàn)，靈活利用此生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)上，也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）案例3：集星抽獎

針對成績處于中上層的學(xué)生則是采用“集星抽獎”的模式。第一輪抽獎機(jī)會是需要3顆星星兌換，星星的收集則是可以在班上指定的兩名小老師中背誦乘法口訣獲得的，但每天只能收集一顆星星。所以第一輪抽獎班上絕大多數(shù)學(xué)生都能簡單地兌換。第二輪抽獎機(jī)會是需要5顆星星兌換，星星的收集則開放更多的通道，可以找教師挑戰(zhàn)小測試，100分的可以收集一顆星星，也可以繼續(xù)堅(jiān)持背誦乘法口訣。在找教師挑戰(zhàn)集星中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的重難點(diǎn)，以及易錯點(diǎn)來出挑戰(zhàn)題。但每天只能集星一顆，如一次挑戰(zhàn)失敗，當(dāng)天可重復(fù)挑戰(zhàn)直至成功集星。

【效果反饋】每日的集星活動中，較多學(xué)生都得到星星，并且主動收集星星的人數(shù)也明顯增多，“收集星星”“抽獎”“挑戰(zhàn)”等詞匯也較高頻率地出現(xiàn)在學(xué)生的交談中，這些變化均表明學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣顯著提高。同時也一定程度上保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，有效地養(yǎng)成學(xué)生每日學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、學(xué)中玩、玩中學(xué)的時代要求

新時代教育下，主動學(xué)習(xí)作為一種高品質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大特點(diǎn)是在尊重學(xué)生的前提下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。游戲教學(xué)在小學(xué)低年齡段學(xué)習(xí)中則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在游戲中，學(xué)生從“愿意玩”到“主動玩”。在玩的過程中建構(gòu)知識，鞏固知識，學(xué)生愿意參與到游戲的玩法創(chuàng)新中，都是學(xué)生對此感興趣的表現(xiàn)。